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现代教学论认为学生是学习的主体，教师是这主体在学习过程中的促进者、引导者和合作者，积极主动的学习才能有效地提高学习效率。．地理这门学科不仅包容了天文、地学等方面富有探索性的理科类知识，而且还有人口、资源等抽象的理论化文科内容，其综合性和复杂性的特点十分突出，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。面对如此复杂的知识结构和众多求知若渴的学生，我思考了许多问题，也做了一些尝试，在此与广大同仁探讨。
１积极参与，大胆实践
今非昔比，当今社会对学生的要求是越来越高了，不仅要求他们具有丰富的知识，而且还要求他们具有利用所学知识的能力。为了让学生有更多的独立思考问题与自我发展的机会，可让学生积极地参与到教学中来，到社会中进行大胆地实践。教师给学生传授知识的主要地方在课堂，教师不能独占课堂，反而应把这块宝地返还给学生，让他们积极地参与。这样不但能提高学生学习的积极性，而且还能使学生学到更扎实、更牢固的知识．如在课前可把学生分成若干组，然后让他们各学一部分知识，等到上课时，让他们几组中的几个代表走上讲台对即将所授知识进行讲述，然后教师带领全班同学进行正确评议，肯定优点，指出不足。这种方法不仅能有效地激发学生参与教学的积极性，而且还能大大地提高教学质量。众所周知，当前教育体制改革，搞好素质教育的重要方面就是要重视和加强学生的社会实践活动，地理知识与社会实际是相辅相成，密不可分的。当我们学习这些与现实紧密相联的地理知识时，我们可以让学生在社会中进行实践，使他们能得到深切的感受，加深理解书本上的抽象概念。还可要求学生写出社会调查报告，以培养他们的社会责任感，这样做所取得的教学效果是事半功倍的。
２多比较紧联系，细剖析防混淆
地理中的许多知识点，教师都要善于引导学生的思维活动进行学习，多比较细剖析，使学生不但能学到扎实的知识，而且还能在学习中总结出好的方法。如在讲区域地理时，教师可引导学生进行比较学习，找出两者的区别与联系，不同国家的地理特征，同一国家不同的地理状况，都可以进行比较学习。当我们学到中国与美国时，可以从两国的海陆位置和地形大势等方面进行比较。大家知道，秦岭——淮海线是我国重要的地理分界线，我们可从气候、植被等方面进行比较，通过对比，即可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。地理同其他学科一样，也有许多极易混淆的概念、规律和原理。对于这些知识的学习，我们都要集中精力地进行比较和剖析，挖掘其深刻的内涵，获得正确的认识，增强学习的积极性。像学习“时区”与“区时”这两个概念时，两者只是字的位置进行了颠倒，但其含义则有天壤之别，好多学生的理解却是错误的，他们认为这两个概念是同一个意思的不同说法而已。我们知道，“时区”是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而“区时”则是指某一时区中央经线的地方时，重点落在了“时”上。可见：地理知识的学习进行剖析和比较还是非常必要的。
３融洽关系，合作学习
如果教师与学生、学生与学生的关系融洽而密切，那么在学习上就能以多种形式进行友好合作，共同学习，这样对提高学生的学习成绩定能起到推波助澜的作用。我们这里说的合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调在学习过程中的合作要真诚，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴的身上获取知识。合作学习在课堂教学过程中要多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配任务，控制进程，同时还要求教师关注与学生的交流互动，注重学生间的相互启发和帮助。在合作中，让每个学生都有机会能形成良好的人际技能，当他们在一起合作融洽，效果突出时，定能在愉快的情境中学到更多的知识和技能，教师与学生间无形中就成了“指导与参与”的关系，犹如在拍电影时教师为导，学生在演一样，这两个角色必须都要充当好，使他们有机会在互动的切磋中得到提高。组内成员合作，组间成员竞争是合作学习的新格局，鼓励由个人竞争达标转向大家合作达标。合作过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效地指导与帮助。当小组活动开展的顺利时，教师要给予及时的表扬和奖励；若开展受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，从而在改善和优化课堂气氛的情况下，使学生的学业成绩大面积提高。
４构建新思维，培养强能力
在新的世纪和时代里，陈旧的思维模式已不再顺应社会的发展了，所以我们广大教师要积极地采取多种方法逐步培养学生良好的思维模式，不断提高他们的综合能力。地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生的思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识面，奠定思维活动的基础；又要精心设计问题，激发学生积极思维，调动起他们储存多样信息的能力。在培养学生的思维能力时，我们首先应不断丰富学生的感性认识，开阔眼界，发展智力，培养他们的能力。教师要善于结合教材与学生的实际生活，提一些有层次、有趣味、难易适当且富有启发性的问题，让学生在思考中做出解答，从而对他们的思维能力进行培养。当学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，通过问题的解答、辩论，促进其思维能力，开发其思维潜能。采用多种方法进行多方面的训练，要让学生不仅会思考、喜思考，而且还要养成良好的思维习惯。可见，在教学中培养学生的思维能力，是有利于提高学生的综合能力的。
教无定法，学也无定法。现行的地理教材为教师的教与学生的学提供了良好的施展才华的大舞台，教师要因材施教，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，培养兴趣，而且还要提高学生的整体综合素质，使学生逐步深入了解地理的知识内容和思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认知能力，掌握地理的系统知识．因此，在地理教学中必须注重发展学生的学习潜能，培养他们自己探索的能力，获得点石成金的技能，这样做定能使学生终生受益的！
１积极参与，大胆实践
今非昔比，当今社会对学生的要求是越来越高了，不仅要求他们具有丰富的知识，而且还要求他们具有利用所学知识的能力。为了让学生有更多的独立思考问题与自我发展的机会，可让学生积极地参与到教学中来，到社会中进行大胆地实践。教师给学生传授知识的主要地方在课堂，教师不能独占课堂，反而应把这块宝地返还给学生，让他们积极地参与。这样不但能提高学生学习的积极性，而且还能使学生学到更扎实、更牢固的知识．如在课前可把学生分成若干组，然后让他们各学一部分知识，等到上课时，让他们几组中的几个代表走上讲台对即将所授知识进行讲述，然后教师带领全班同学进行正确评议，肯定优点，指出不足。这种方法不仅能有效地激发学生参与教学的积极性，而且还能大大地提高教学质量。众所周知，当前教育体制改革，搞好素质教育的重要方面就是要重视和加强学生的社会实践活动，地理知识与社会实际是相辅相成，密不可分的。当我们学习这些与现实紧密相联的地理知识时，我们可以让学生在社会中进行实践，使他们能得到深切的感受，加深理解书本上的抽象概念。还可要求学生写出社会调查报告，以培养他们的社会责任感，这样做所取得的教学效果是事半功倍的。
２多比较紧联系，细剖析防混淆
地理中的许多知识点，教师都要善于引导学生的思维活动进行学习，多比较细剖析，使学生不但能学到扎实的知识，而且还能在学习中总结出好的方法。如在讲区域地理时，教师可引导学生进行比较学习，找出两者的区别与联系，不同国家的地理特征，同一国家不同的地理状况，都可以进行比较学习。当我们学到中国与美国时，可以从两国的海陆位置和地形大势等方面进行比较。大家知道，秦岭——淮海线是我国重要的地理分界线，我们可从气候、植被等方面进行比较，通过对比，即可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。地理同其他学科一样，也有许多极易混淆的概念、规律和原理。对于这些知识的学习，我们都要集中精力地进行比较和剖析，挖掘其深刻的内涵，获得正确的认识，增强学习的积极性。像学习“时区”与“区时”这两个概念时，两者只是字的位置进行了颠倒，但其含义则有天壤之别，好多学生的理解却是错误的，他们认为这两个概念是同一个意思的不同说法而已。我们知道，“时区”是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而“区时”则是指某一时区中央经线的地方时，重点落在了“时”上。可见：地理知识的学习进行剖析和比较还是非常必要的。
３融洽关系，合作学习
如果教师与学生、学生与学生的关系融洽而密切，那么在学习上就能以多种形式进行友好合作，共同学习，这样对提高学生的学习成绩定能起到推波助澜的作用。我们这里说的合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调在学习过程中的合作要真诚，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴的身上获取知识。合作学习在课堂教学过程中要多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配任务，控制进程，同时还要求教师关注与学生的交流互动，注重学生间的相互启发和帮助。在合作中，让每个学生都有机会能形成良好的人际技能，当他们在一起合作融洽，效果突出时，定能在愉快的情境中学到更多的知识和技能，教师与学生间无形中就成了“指导与参与”的关系，犹如在拍电影时教师为导，学生在演一样，这两个角色必须都要充当好，使他们有机会在互动的切磋中得到提高。组内成员合作，组间成员竞争是合作学习的新格局，鼓励由个人竞争达标转向大家合作达标。合作过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效地指导与帮助。当小组活动开展的顺利时，教师要给予及时的表扬和奖励；若开展受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，从而在改善和优化课堂气氛的情况下，使学生的学业成绩大面积提高。
４构建新思维，培养强能力
在新的世纪和时代里，陈旧的思维模式已不再顺应社会的发展了，所以我们广大教师要积极地采取多种方法逐步培养学生良好的思维模式，不断提高他们的综合能力。地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生的思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识面，奠定思维活动的基础；又要精心设计问题，激发学生积极思维，调动起他们储存多样信息的能力。在培养学生的思维能力时，我们首先应不断丰富学生的感性认识，开阔眼界，发展智力，培养他们的能力。教师要善于结合教材与学生的实际生活，提一些有层次、有趣味、难易适当且富有启发性的问题，让学生在思考中做出解答，从而对他们的思维能力进行培养。当学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，通过问题的解答、辩论，促进其思维能力，开发其思维潜能。采用多种方法进行多方面的训练，要让学生不仅会思考、喜思考，而且还要养成良好的思维习惯。可见，在教学中培养学生的思维能力，是有利于提高学生的综合能力的。
教无定法，学也无定法。现行的地理教材为教师的教与学生的学提供了良好的施展才华的大舞台，教师要因材施教，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，培养兴趣，而且还要提高学生的整体综合素质，使学生逐步深入了解地理的知识内容和思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认知能力，掌握地理的系统知识．因此，在地理教学中必须注重发展学生的学习潜能，培养他们自己探索的能力，获得点石成金的技能，这样做定能使学生终生受益的！