论文部分内容阅读
高中生物教学的内容及过程,包括高中阶段的生物学科所涉及的全部知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观目标,以及生物教材、教学媒体等教学资源的组合,同时,还包括教师和学生之间教与学的活动等。教师应从宏观(高中三年的教学过程)到微观(每一堂课),精心设计教学过程。在教学中逐步形成新型的教与学的互动形式,利用教学评价,调动学生课堂参与的积极性,完成生物学科三维目标的达成。
一、通过系统教学设计实现教学整体控制
为了确保高中生物学科总体三维目标的达成,需要对学科课堂教学进行整体控制。在这个教学系统内,教师应遵循“生物课程—学年—模块—章节—课时”的顺序,逐级进行教学设计,在教学准备的过程中,选择最佳的教学资源、合理的教学手段和学习方法,以提高课堂教学的有效性。通过系统教学设计,有利于保障教学进度,控制教学难度和广度,选择最有效率的教学资源进行课堂教学。
例如选修1和选修3的时间安排,根据本地的气候特点和两个模块的内容特点,可以考虑先开设选修3,将选修1的开设时间放在秋季,这样可以确保实验在比较适宜的温度等条件下进行,提高实验的成功率,让学生在自己动手做实验的过程中掌握相关知识。
例如,学生学习高中生物必修一第二章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》时,因为高一学生没有有机化学的知识基础,对氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难,通过学生问卷调查得到的反馈是,这个知识点很抽象很难理解。教学中,教师可以通过制作氨基酸模型的方法,指导学生动手组装甘氨酸的分子模型,在亲自动手参与的情况下识记氨基酸的结构特点,同时,让学生从不同角度观察模型,这样可以更好地理解氨基酸的立体结构特点。此外,教师在实际教学中,还可以通过调整第二章的授课顺序,把学生较为熟悉的水和无机盐——第5节《细胞中的无机物》放在蛋白质前面来学习,通过这种由熟悉到陌生、由易到难的渐进式的知识呈现方式,来打消学生学习生物的畏难心理,克服这一难点,提高教学效果,为高中三年的学习打下良好的基础。
二、优化课堂教学设计
有效的课堂教学设计是提高学生学习效率的重中之重,是实施课程教学的关键。教学设计主要包括:确立教学目标、学情分析、选取教学方法和学习原则、形成教学思路、制定教学策略、选择多媒体教学、对教学结果分析评价等。
例如,减数分裂和有丝分裂各时期图象识别,学生容易混淆,理解比较困难,对这一知识点的处理,教师可以对教材知识进行重组和调整,在学习必修2第二章《减数分裂》时,设置讨论问题:减数第一次分裂时染色体的变化(出现四分体,
出现同源染色体的配对与分离)?减数第一次分裂后形成的子细胞的染色体组成的特点(无同源染色体)?减数第二次分裂时染色体的组成(无同源染色体)?结合比较减数分裂和有丝分裂的图形比较,学生通过讨论得知:减数第一次分裂同源染色体形成四分体,后期分离,最后分配到两个子细胞中;减数第二次分裂每个细胞中已没有同源染色体。而有丝分裂中同源染色体无特殊的行为变化,每个细胞中都存在同源染色体。通过对比分析,引导学生总结出判定两类分裂方式的图像的方法,从而突破这一教学难点。
再如,高中生物必修三第二章第二节《通过神经系统的调节》的知识很抽象,怎么才能让学生对抽象的神经元、神经纤维上的传导、神经元之间的传递等知识理解透彻?教师的形象比喻是关键。一个神经元可以喻为长着头发的某个人——头发(树突)、躯干(轴突)、脚(突触小体),如此形象的比喻可以让学生深入理解两个神经元之间的传递等知识难点。因此,课堂教学设计是提高教师教学效率和学生学习效率的关键。
三、利用教学评价促进教学
激励远比批评更易让学生获得学习动力,可以促进学生形成积极主动的学习态度,参与和体验学习过程,在获得基础知识和基本技能的同时,学会学习并形成正确的价值观。教师进行教学设计时,围绕教学三维目标,预设学生活动,对于主动参与的学生,视参与活动的难易程度,给出相应的课堂表现成绩,或加以激励。
教学评价也可以在课堂以外的某个时间段进行。例如,在批阅学生的作业本、默写本、相关试卷时,可以适当地给些激励性文字,如“加油,相信你会超越自己”“继续努力,付出总会有回报”等。或根据考试试卷的分值留下笑脸或苦脸或五角星之类的符号,评价的同时拉近师生之间的距离。
四、通过教学反馈及时调整系统设计
在教学实施过程中应用教学反馈,可以及时了解学生对知识的掌握程度及学科基本能力的灵活运用水平,还可以发现教学过程中存在的各种问题。当问题出现时,分析和寻找解决问题的方法,以便对教学设计进行调整。
教学反馈可以通过做练习来达到目的,如对于即将参加高考的高三学生,在设计课堂练习时,一定要选用典型的题目,如近几年高考题,或各大城市的模拟试题,总之选题的宗旨是,紧扣本节课所讲的知识内容,考点要明确,题量要适宜。
总之,面对各种新课改的难点问题,生物教师应不断探索、反思和总结,开发生物课程资源,寻找解决问题的方法,并在实践中逐步完善。
(责任编辑 廖银燕)
一、通过系统教学设计实现教学整体控制
为了确保高中生物学科总体三维目标的达成,需要对学科课堂教学进行整体控制。在这个教学系统内,教师应遵循“生物课程—学年—模块—章节—课时”的顺序,逐级进行教学设计,在教学准备的过程中,选择最佳的教学资源、合理的教学手段和学习方法,以提高课堂教学的有效性。通过系统教学设计,有利于保障教学进度,控制教学难度和广度,选择最有效率的教学资源进行课堂教学。
例如选修1和选修3的时间安排,根据本地的气候特点和两个模块的内容特点,可以考虑先开设选修3,将选修1的开设时间放在秋季,这样可以确保实验在比较适宜的温度等条件下进行,提高实验的成功率,让学生在自己动手做实验的过程中掌握相关知识。
例如,学生学习高中生物必修一第二章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》时,因为高一学生没有有机化学的知识基础,对氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难,通过学生问卷调查得到的反馈是,这个知识点很抽象很难理解。教学中,教师可以通过制作氨基酸模型的方法,指导学生动手组装甘氨酸的分子模型,在亲自动手参与的情况下识记氨基酸的结构特点,同时,让学生从不同角度观察模型,这样可以更好地理解氨基酸的立体结构特点。此外,教师在实际教学中,还可以通过调整第二章的授课顺序,把学生较为熟悉的水和无机盐——第5节《细胞中的无机物》放在蛋白质前面来学习,通过这种由熟悉到陌生、由易到难的渐进式的知识呈现方式,来打消学生学习生物的畏难心理,克服这一难点,提高教学效果,为高中三年的学习打下良好的基础。
二、优化课堂教学设计
有效的课堂教学设计是提高学生学习效率的重中之重,是实施课程教学的关键。教学设计主要包括:确立教学目标、学情分析、选取教学方法和学习原则、形成教学思路、制定教学策略、选择多媒体教学、对教学结果分析评价等。
例如,减数分裂和有丝分裂各时期图象识别,学生容易混淆,理解比较困难,对这一知识点的处理,教师可以对教材知识进行重组和调整,在学习必修2第二章《减数分裂》时,设置讨论问题:减数第一次分裂时染色体的变化(出现四分体,
出现同源染色体的配对与分离)?减数第一次分裂后形成的子细胞的染色体组成的特点(无同源染色体)?减数第二次分裂时染色体的组成(无同源染色体)?结合比较减数分裂和有丝分裂的图形比较,学生通过讨论得知:减数第一次分裂同源染色体形成四分体,后期分离,最后分配到两个子细胞中;减数第二次分裂每个细胞中已没有同源染色体。而有丝分裂中同源染色体无特殊的行为变化,每个细胞中都存在同源染色体。通过对比分析,引导学生总结出判定两类分裂方式的图像的方法,从而突破这一教学难点。
再如,高中生物必修三第二章第二节《通过神经系统的调节》的知识很抽象,怎么才能让学生对抽象的神经元、神经纤维上的传导、神经元之间的传递等知识理解透彻?教师的形象比喻是关键。一个神经元可以喻为长着头发的某个人——头发(树突)、躯干(轴突)、脚(突触小体),如此形象的比喻可以让学生深入理解两个神经元之间的传递等知识难点。因此,课堂教学设计是提高教师教学效率和学生学习效率的关键。
三、利用教学评价促进教学
激励远比批评更易让学生获得学习动力,可以促进学生形成积极主动的学习态度,参与和体验学习过程,在获得基础知识和基本技能的同时,学会学习并形成正确的价值观。教师进行教学设计时,围绕教学三维目标,预设学生活动,对于主动参与的学生,视参与活动的难易程度,给出相应的课堂表现成绩,或加以激励。
教学评价也可以在课堂以外的某个时间段进行。例如,在批阅学生的作业本、默写本、相关试卷时,可以适当地给些激励性文字,如“加油,相信你会超越自己”“继续努力,付出总会有回报”等。或根据考试试卷的分值留下笑脸或苦脸或五角星之类的符号,评价的同时拉近师生之间的距离。
四、通过教学反馈及时调整系统设计
在教学实施过程中应用教学反馈,可以及时了解学生对知识的掌握程度及学科基本能力的灵活运用水平,还可以发现教学过程中存在的各种问题。当问题出现时,分析和寻找解决问题的方法,以便对教学设计进行调整。
教学反馈可以通过做练习来达到目的,如对于即将参加高考的高三学生,在设计课堂练习时,一定要选用典型的题目,如近几年高考题,或各大城市的模拟试题,总之选题的宗旨是,紧扣本节课所讲的知识内容,考点要明确,题量要适宜。
总之,面对各种新课改的难点问题,生物教师应不断探索、反思和总结,开发生物课程资源,寻找解决问题的方法,并在实践中逐步完善。
(责任编辑 廖银燕)