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【摘 要】开展情境教学是当前教育改革的一个热点问题。基于情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，还有利于培养学生理论联系实际的意识和能力。笔者在高中化学情境教学中积累了一些有益的经验，取得了比较理想的教学效果。本文就如何在高中化学教学中创设有效情境，激活化学课堂谈几点个人的看法。
【关键词】新课程 高中化学 情境教学 实践
开展情境教学是当下教育改革的一个热點问题，引起了广大教师的广泛关注和讨论 。创设有效的教学情境无疑是激活课堂，提高效率的有效途径之一。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能。笔者在多年的高中化学教学实践中，就如何创设有效的情境积累了一些可贵的经验。下面就此问题谈几点个人的看法 。
一、利用原有的经验创设教学情境
化学是一门逻辑严密、系统性很强的学科，各个知识点之间往往存在着千丝万缕的联系，我们的学习都要以之前的知识经验为基础来进行。在化学课堂上，我们可以借用学生之前已有的知识经验来为学生创设一个较为熟悉的教学情境，这样有利于学生理解和接受新知识。例如，在学习 "碱的通性"时，我就在上课之前先让学生回忆一下 "酸的通性"的相关知识，从而自然地过渡到新知识 "碱的通性"中来。借用学生这种已有的经验来创设教学情境可以让学生把旧知识与新知识联系起来，降低学生的思维和理解难度，并且使得新知识的学习更加具有系统性和整体性。
二、教师要善于发现问题中的有效素材来创设课堂教学的情境
问题是学生探索和研究的基础和方向。而没有问题也就无法探索。无从研究。所以，化学的教学过程应该是以问题的不断提出和解决为主要方式来促使学生学习并掌握知识的。笔者认为，在化学的教学过程中通过提问的方式来创设情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，更加有助于学生创新思维以及创新精神和创新能力的培养。例如，在为学生讲授氯水的漂白性时，教师可以进行以下的提问：氯水具有漂白性，那么氯气也具有漂自性吗？为什么？氯水和二氧化硫都具有漂白性，那么两者融合后的漂白能力更强了还是更弱了？通过上述问题情境的创设，让学生置身于矛盾的状态之中。可以较好的激发学生的创造性思维，提高其解决问题的能力。
三、通过实验现象创设课堂教学的情境
化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。这也符合建构主义学习心理的认知特征，即学生更容易将所获取的信息与自身的知识结构发生联系，进行改造和重组。如在学习盐类的水解时，学生已有的经验是将镁条放在盐酸或稀硫酸溶液中会产生大量的气泡。但是，当他们将镁条放入AlCl3溶液中时，也发现会产生大量气泡，很多学生猜想可能是AlCl3溶液显酸性引起的，这又与他们过去所学的盐溶液应该是中性相矛盾，教师再引导学生利用pH试纸检验溶液的酸碱性，学生发现AlCl3溶液呈酸性，进一步验证了学生自己的想法。在这个过程中学生所获取的信息与已有的认知经验发生冲突，激发了学生继续探索的积极性。教师再进一步提出为什么AlCl3溶液呈酸性，盐溶液的酸碱性具有什么样的规律等问题，驱使学生进一步主动学习。
四、深化知识认识和体验来创设实践情境
宋代诗人陆游曾说过 ："纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 "，这充分说明在认识事物的过程中，实践占有重要地位 。在高中化学教学中教师还需要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在实践中通过亲身体验，深化对知识的认识 。从而把单一的学习变为一个融合了实践体验的过程。这样，学生通过实践不仅对理论知识有了更进一步的认识和理解，还使学生增强了动手能力和运用知识解决问题的能力。
五、利用生活实例创设教学情境
化学是一门来源于生活的科学，只要留心观察，生活中到处都蕴涵着化学知识。因此，我们在化学课堂上，就可以从学生比较熟悉的生活中的事物人手来为学生创设教学情境。例如，为了给学生讲授 "亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变"，我在上课的时候给学生拿出了一个削了皮的苹果，由于皮已经削掉了一段时间，苹果的表面已经变成了铁锈色，这时候我就开始问学生："为什么苹果表面会生锈呢？"很多学生都陷人了思考的状态，最后，在教师的提示之下，学生经过讨论得出了结论苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价铁离子，因此，表面呈现出铁锈色。接着，教师再以这个结论为基础引入 "亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变"的知识，顺利进入了新课的讲解。这种通过生活实例所创设的教学情境，不但拉近了学生与化学知识之间的距离，同时也在学习的过程中培养学生具有一定的把理论知识运用于生活实践的能力。
六、结语
教学实践证明，在高中化学课堂教学中运用情境教学法不仅有助于激发学生学习兴趣，启发学生思维 。还有助于激活课堂活力，提高教学效率。因此，广大教师要重视情境教学在高中化学课堂教学中的重要作用，积极实践，勇于探索，不断完善和发展情境教学在高中化学课堂教学中的运用，为新课程 改革增光添彩。
参考文献
[1] 罗海明.创设高中化学情境教学探究 [J].江苏教师.2011（12）.
[2] 齐艳丽.情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J].科技信息 .2009（18）.
[3] 曹磊. 创设有效情境激活化学课堂-浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J]读与写：教育教学刊.2012，（4）.
[4] 张弛. 高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D]，南京师范大学.2007
[5] 陈燕. 关于高中化学情境教学的浅探[J] .教师 . 2012，（10）.
[6] 薛莲. 浅议新课程背景下化学课堂的情境教学 [J]. 中国科教创新导刊. 2012，（6）.
[7] 何亚娟. 高中化学课堂中情境教学的实践研究[D] .南京师范大学. 2011.
[8] 王飞. 高中化学课堂情境教学探究[J] . 传奇·传记文学选刊. 2010，（3）.
[9] 陈继华. 提高高中化学情境教学有效性的策略[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2011，33（2）.
【关键词】新课程 高中化学 情境教学 实践
开展情境教学是当下教育改革的一个热點问题，引起了广大教师的广泛关注和讨论 。创设有效的教学情境无疑是激活课堂，提高效率的有效途径之一。在高中化学教学过程中加强情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，使学生乐于参与课堂教学全过程，还有助于培养学生的探究意识和探究能力，激发学生的创新潜能。笔者在多年的高中化学教学实践中，就如何创设有效的情境积累了一些可贵的经验。下面就此问题谈几点个人的看法 。
一、利用原有的经验创设教学情境
化学是一门逻辑严密、系统性很强的学科，各个知识点之间往往存在着千丝万缕的联系，我们的学习都要以之前的知识经验为基础来进行。在化学课堂上，我们可以借用学生之前已有的知识经验来为学生创设一个较为熟悉的教学情境，这样有利于学生理解和接受新知识。例如，在学习 "碱的通性"时，我就在上课之前先让学生回忆一下 "酸的通性"的相关知识，从而自然地过渡到新知识 "碱的通性"中来。借用学生这种已有的经验来创设教学情境可以让学生把旧知识与新知识联系起来，降低学生的思维和理解难度，并且使得新知识的学习更加具有系统性和整体性。
二、教师要善于发现问题中的有效素材来创设课堂教学的情境
问题是学生探索和研究的基础和方向。而没有问题也就无法探索。无从研究。所以，化学的教学过程应该是以问题的不断提出和解决为主要方式来促使学生学习并掌握知识的。笔者认为，在化学的教学过程中通过提问的方式来创设情境，不仅有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，更加有助于学生创新思维以及创新精神和创新能力的培养。例如，在为学生讲授氯水的漂白性时，教师可以进行以下的提问：氯水具有漂白性，那么氯气也具有漂自性吗？为什么？氯水和二氧化硫都具有漂白性，那么两者融合后的漂白能力更强了还是更弱了？通过上述问题情境的创设，让学生置身于矛盾的状态之中。可以较好的激发学生的创造性思维，提高其解决问题的能力。
三、通过实验现象创设课堂教学的情境
化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因。这也符合建构主义学习心理的认知特征，即学生更容易将所获取的信息与自身的知识结构发生联系，进行改造和重组。如在学习盐类的水解时，学生已有的经验是将镁条放在盐酸或稀硫酸溶液中会产生大量的气泡。但是，当他们将镁条放入AlCl3溶液中时，也发现会产生大量气泡，很多学生猜想可能是AlCl3溶液显酸性引起的，这又与他们过去所学的盐溶液应该是中性相矛盾，教师再引导学生利用pH试纸检验溶液的酸碱性，学生发现AlCl3溶液呈酸性，进一步验证了学生自己的想法。在这个过程中学生所获取的信息与已有的认知经验发生冲突，激发了学生继续探索的积极性。教师再进一步提出为什么AlCl3溶液呈酸性，盐溶液的酸碱性具有什么样的规律等问题，驱使学生进一步主动学习。
四、深化知识认识和体验来创设实践情境
宋代诗人陆游曾说过 ："纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 "，这充分说明在认识事物的过程中，实践占有重要地位 。在高中化学教学中教师还需要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在实践中通过亲身体验，深化对知识的认识 。从而把单一的学习变为一个融合了实践体验的过程。这样，学生通过实践不仅对理论知识有了更进一步的认识和理解，还使学生增强了动手能力和运用知识解决问题的能力。
五、利用生活实例创设教学情境
化学是一门来源于生活的科学，只要留心观察，生活中到处都蕴涵着化学知识。因此，我们在化学课堂上，就可以从学生比较熟悉的生活中的事物人手来为学生创设教学情境。例如，为了给学生讲授 "亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变"，我在上课的时候给学生拿出了一个削了皮的苹果，由于皮已经削掉了一段时间，苹果的表面已经变成了铁锈色，这时候我就开始问学生："为什么苹果表面会生锈呢？"很多学生都陷人了思考的状态，最后，在教师的提示之下，学生经过讨论得出了结论苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价铁离子，因此，表面呈现出铁锈色。接着，教师再以这个结论为基础引入 "亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变"的知识，顺利进入了新课的讲解。这种通过生活实例所创设的教学情境，不但拉近了学生与化学知识之间的距离，同时也在学习的过程中培养学生具有一定的把理论知识运用于生活实践的能力。
六、结语
教学实践证明，在高中化学课堂教学中运用情境教学法不仅有助于激发学生学习兴趣，启发学生思维 。还有助于激活课堂活力，提高教学效率。因此，广大教师要重视情境教学在高中化学课堂教学中的重要作用，积极实践，勇于探索，不断完善和发展情境教学在高中化学课堂教学中的运用，为新课程 改革增光添彩。
参考文献
[1] 罗海明.创设高中化学情境教学探究 [J].江苏教师.2011（12）.
[2] 齐艳丽.情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J].科技信息 .2009（18）.
[3] 曹磊. 创设有效情境激活化学课堂-浅谈新课程背景下高中化学情境教学[J]读与写：教育教学刊.2012，（4）.
[4] 张弛. 高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D]，南京师范大学.2007
[5] 陈燕. 关于高中化学情境教学的浅探[J] .教师 . 2012，（10）.
[6] 薛莲. 浅议新课程背景下化学课堂的情境教学 [J]. 中国科教创新导刊. 2012，（6）.
[7] 何亚娟. 高中化学课堂中情境教学的实践研究[D] .南京师范大学. 2011.
[8] 王飞. 高中化学课堂情境教学探究[J] . 传奇·传记文学选刊. 2010，（3）.
[9] 陈继华. 提高高中化学情境教学有效性的策略[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2011，33（2）.