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摘要： 新课标下教学改革搞得轰轰烈烈，课堂教学的内容方法也更丰富多彩，但万变不离其宗，课堂教学的实效性始终是检验课堂质量的根本标准之一。没有实效，教学就没有地位。实效性是课堂教学的落脚石，也是检验课堂教学的试金石。
关键词： 教学实效 教学模式 教学评价
自从新课程进入课堂教学后，我们感受到了新课程带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些新变化。新课程使学生成为学习的主体，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、以指导意见为中心，准确把握各模块的深度和广度是提高课堂教学实效性的基本前提。
化学新课程分必修和选修两部分。必修课程是在义务教育化学课程的基础上，为全体高中生开设的课程，是为全体学生打下共同化学基础的具体体现和保证。从内容设置上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容。许多教师在教学中总是习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得少讲了影响教学质量，不放心，因而补充许多内容。如一教师在复习必修食品中的有机化合物时，居然总结了使溴水和高锰酸钾褪色有哪几类有机物。在高一必修模块中就将知识点“一步到位”，这脱离了学生的认知能力和水平，增加了学生的负担。新课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的，否则严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，人为地使学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。当然在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，教师对教学内容可以进行适当的拓宽和深化，在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。
二、改变课堂模式，激发学生主动性是提高课堂教学实效的根本保证。
1.选用合适的教学方式，课堂由“讲堂”变“学堂”。
传统教学方式主要为讲授法教学，注重授之以鱼。突出的问题，就是我们的一些教师总不那么相信每一位学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的“讲”、自己的“教”，担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高；而如何帮助学生自主学习、发挥他们的学习潜能和发展个性的设想与设计太少了。从课堂教学的时间分配来看，给学生读书的时间、思考问题的时间、训练的时间都不多，甚至是少得可怜。课堂上，师问生答，看似启发、引导，实际上只要学生的回答与教师备课时的“标准答案”稍有不同，便不能获得教师的肯定与鼓励；而且教师总是千方百计地引导学生、启发学生向“标准答案”靠拢。如此浪费了大量的教学时间，且挫伤了学生学习的主动性和自信心。
新的教学方式是强调对知识探求过程的分析，学生主体自身对知识的建构而非灌输，注重授之以渔。教学中我们要研究如何以学为本，因学论教；针对不同的教学内容和课型，研究学法，研究如何为学生创设自主学习的条件、氛围和方式，研究如何因材施教，使每个学生都在原有的基础上求得发展；要研究课堂教学过程的优化，特别是师生活动的有机组合，从而切实提高课堂教学效率。归根结底一句话，课堂应是真正的“学堂”。课堂教学要真正成为在教师指导下的，指向一定教学目标的，学生积极自主地获取知识、培养能力的学习实践过程。
2.创设良好的教学情境，激发学生兴趣。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。柳斌曾经提出：“情景教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”积极创设良好的教学情境，可以促使化学课堂气氛活跃，激发学生旺盛的求知欲和探究问题的热情，从而将抽象的化学知识具体化，深奥化学原理形象化，探究问题趣味化。
化学知识和社会生产、生活密切相连，是创设学习情景的丰富材料。现实的物质世界中，可以看到五颜六色的塑料，巧夺天工的合成纤维，鲜艳夺目的染料，去污除垢的洗涤剂，沁人心脾的鲜花芳香，令人愉快的水果酯味……教师可联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料使学生爆发思维火花。如讲到硫酸盐，问：“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上用作钡餐？”讲到金属的腐蚀，问：“锅炉的炉壁上为什么装几块锌？”讲油脂的性质，让学生明白：肥皂是用猪油、牛油、蓖麻油等油脂制成。讲碳酸钙的性质，向学生引入石钟乳、石笋的形成过程。讲稀有气体时，联系街道上色彩绚丽多彩的霓虹灯。讲到硝酸钾、硫磺、木炭，则可以把学生带入到节日的气氛里，想想那五彩缤纷的焰火……课堂中利用这些自然的、社会的、生活的实际，能把学生领进化学的世界中，掀起无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
三、合理利用课后评价，及时调整个体差异是提高课堂实效性的重要保障。
评价不仅仅体现在期中期末的一些综合测试中，平时课后的作业、练习或课堂的复习答题质量都能体现课堂效率及学生的掌握情况。而且我们说的练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，给学生适合他们自身水平的练习，或适当地让学生练得深一些、透一些，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。注重这些评价，对教师及时调整教学计划、目的，修改教案等是大有裨益的。教师平时可多留心学生上交的作业，找寻其中的个体差异，尤其对落后于大众或明显基础不扎实的学生可加强对其的督促，可进行面批，或上课經常要求他们答疑，多督促他们养成良好习惯，以尽可能缩小学生差距，有利于提高后阶段的课堂效率。
总之，要有效地提高化学课堂教学的效率，我们教师就要不断更新自己的教学理念，学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，根据自己的气质和修养，对教学内容系统和教学方法系统的诸要素进行全面优化，拓宽思路，勇于创新，从而创造出有个人特色的实用的高效的课堂教学模式。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003，4.
［2］毕华林.化学新教材开发与使用.高等教育出版社，2003，6.
关键词： 教学实效 教学模式 教学评价
自从新课程进入课堂教学后，我们感受到了新课程带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些新变化。新课程使学生成为学习的主体，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、以指导意见为中心，准确把握各模块的深度和广度是提高课堂教学实效性的基本前提。
化学新课程分必修和选修两部分。必修课程是在义务教育化学课程的基础上，为全体高中生开设的课程，是为全体学生打下共同化学基础的具体体现和保证。从内容设置上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容。许多教师在教学中总是习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得少讲了影响教学质量，不放心，因而补充许多内容。如一教师在复习必修食品中的有机化合物时，居然总结了使溴水和高锰酸钾褪色有哪几类有机物。在高一必修模块中就将知识点“一步到位”，这脱离了学生的认知能力和水平，增加了学生的负担。新课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的，否则严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，人为地使学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。当然在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，教师对教学内容可以进行适当的拓宽和深化，在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳一跳可摘到果子。
二、改变课堂模式，激发学生主动性是提高课堂教学实效的根本保证。
1.选用合适的教学方式，课堂由“讲堂”变“学堂”。
传统教学方式主要为讲授法教学，注重授之以鱼。突出的问题，就是我们的一些教师总不那么相信每一位学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的“讲”、自己的“教”，担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高；而如何帮助学生自主学习、发挥他们的学习潜能和发展个性的设想与设计太少了。从课堂教学的时间分配来看，给学生读书的时间、思考问题的时间、训练的时间都不多，甚至是少得可怜。课堂上，师问生答，看似启发、引导，实际上只要学生的回答与教师备课时的“标准答案”稍有不同，便不能获得教师的肯定与鼓励；而且教师总是千方百计地引导学生、启发学生向“标准答案”靠拢。如此浪费了大量的教学时间，且挫伤了学生学习的主动性和自信心。
新的教学方式是强调对知识探求过程的分析，学生主体自身对知识的建构而非灌输，注重授之以渔。教学中我们要研究如何以学为本，因学论教；针对不同的教学内容和课型，研究学法，研究如何为学生创设自主学习的条件、氛围和方式，研究如何因材施教，使每个学生都在原有的基础上求得发展；要研究课堂教学过程的优化，特别是师生活动的有机组合，从而切实提高课堂教学效率。归根结底一句话，课堂应是真正的“学堂”。课堂教学要真正成为在教师指导下的，指向一定教学目标的，学生积极自主地获取知识、培养能力的学习实践过程。
2.创设良好的教学情境，激发学生兴趣。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。柳斌曾经提出：“情景教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”积极创设良好的教学情境，可以促使化学课堂气氛活跃，激发学生旺盛的求知欲和探究问题的热情，从而将抽象的化学知识具体化，深奥化学原理形象化，探究问题趣味化。
化学知识和社会生产、生活密切相连，是创设学习情景的丰富材料。现实的物质世界中，可以看到五颜六色的塑料，巧夺天工的合成纤维，鲜艳夺目的染料，去污除垢的洗涤剂，沁人心脾的鲜花芳香，令人愉快的水果酯味……教师可联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料使学生爆发思维火花。如讲到硫酸盐，问：“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上用作钡餐？”讲到金属的腐蚀，问：“锅炉的炉壁上为什么装几块锌？”讲油脂的性质，让学生明白：肥皂是用猪油、牛油、蓖麻油等油脂制成。讲碳酸钙的性质，向学生引入石钟乳、石笋的形成过程。讲稀有气体时，联系街道上色彩绚丽多彩的霓虹灯。讲到硝酸钾、硫磺、木炭，则可以把学生带入到节日的气氛里，想想那五彩缤纷的焰火……课堂中利用这些自然的、社会的、生活的实际，能把学生领进化学的世界中，掀起无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
三、合理利用课后评价，及时调整个体差异是提高课堂实效性的重要保障。
评价不仅仅体现在期中期末的一些综合测试中，平时课后的作业、练习或课堂的复习答题质量都能体现课堂效率及学生的掌握情况。而且我们说的练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，给学生适合他们自身水平的练习，或适当地让学生练得深一些、透一些，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。注重这些评价，对教师及时调整教学计划、目的，修改教案等是大有裨益的。教师平时可多留心学生上交的作业，找寻其中的个体差异，尤其对落后于大众或明显基础不扎实的学生可加强对其的督促，可进行面批，或上课經常要求他们答疑，多督促他们养成良好习惯，以尽可能缩小学生差距，有利于提高后阶段的课堂效率。
总之，要有效地提高化学课堂教学的效率，我们教师就要不断更新自己的教学理念，学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，根据自己的气质和修养，对教学内容系统和教学方法系统的诸要素进行全面优化，拓宽思路，勇于创新，从而创造出有个人特色的实用的高效的课堂教学模式。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003，4.
［2］毕华林.化学新教材开发与使用.高等教育出版社，2003，6.