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初中物理习题教学是长期以来物理教师探究的重要话题，合作与探究背景下的初中习题教学的有效实施是构建高效物理课堂的重要保障，本文主要从三个方面阐述了合作与探究在初中物理习题教学中的有效实施与策略.以飨读者.习题教学是理科教学中的重要环节，更是初中物理教学的必须环节.学生在解决物理习题的过程中，不仅可以检验课堂学习中在物理基础知识、物理基本能力以及物理思想理解方面存在的问题，同时，从教育心理学的角度看，也是促进学生相关能力在最近心理发展区发展的有力手段之一.相比于物理概念教学、物理实验教学等等，物理习题教学既是一种物理教学内容的安排，同时也是一种物理学科教学形式的选择.如何发挥物理习题教学的效用？这就要对物理习题教学的技巧进行细致的探讨与研究.本文从以下三个方面总结近几年来初中物理“合作与探究”视角下的习题教学实践，但愿能给读者带来一些帮助.
1教师主导下的物理习题教学要体现学生为主体的“合作与探究”
初中物理的传统教学方法注重物理教师的讲解.不可否认，物理教师的讲解有时是必不可少的.生动的讲解、及时适度的点拨可以起到营造合适的物理课堂教学情境、促进学生物理思维的活跃，物理教师在讲解中对学生的巧妙心理暗示与激励可调动学生学习兴趣与激情.但是，物理学习的主体是学生，学生物理学习的有效与否应该主要从学生的内在因素考虑，物理习题教学应从侧重于教师输出信息的过程转变为侧重学生吸收、加工、输出、反馈信息的过程.新课标对此提出的一个重要要求是重视学习过程中的“合作与探究”.值得关注的是，相当多的初中物理教师认为，习题课教学中要体现“合作与探究”，即“在物理问题的解决过程中，让学生分组讨论或分组介绍解法，最终从诸多解法中由教师或学生集体择优确定问题的答案”. 实际上这只是完成了物理习题教学的一个基本步骤而已.
物理习题教学与概念、规律教学和实验教学一样，只是物理教学的载体，其目的不仅是得到问题的正确解答，而是通过求解过程，学生巩固知识、训练思维、锻炼能力，因此，物理习题求解的完成不是物理习题教学的终结.物理教师应针对具体问题求解过程出现的新情况或所谓非常规情况，及时引导学生进行归纳，找出物理思维规律，及时促进物理能力提高.习题求解归纳过程要体现“合作与探究”.
例如：在平均速度教学时，老师列举这样一道例题：“小明100 m赛跑，前8 s跑了45 m，后8 s跑了55 m，那么，小明的平均速度多少？小乐也参加了这场比赛，他前50 m用了11 s，后50 m用了9 s，那么，小乐的平均速度多少？”
学生在合作探究求解此题时，经过相互讨论最终得出解答：小明的平均速度可以这样计算：（45 55）÷（8 8）；类似于此，小乐的平均速度是（50 50）÷（11 9）.但有学生提出，“求小明的平均速度是否可先求第一阶段平均速度为45÷8，再求第二阶段平均速度为55÷8，然后将所求两个平均速度进行平均，最终得100 m平均速度为（45÷8 55÷8）÷2？”此物理老师没有直接指出正确与否，而是让学生们分组合作计算，尝试将此解法用来求解小乐的平均速度，那么结果如何？学生们对此问题经过认真、热烈探究后，经过分析、归纳发现，只有在第一阶段与第二阶段等时的情况下，全过程的平均速度大小才一定等于各阶段平均速度的平均值.这道习题的教学，学生的收获不仅在正确答案的求解中，而且在得到正确答案之后，针对个别同学的设想，再做进一步的归纳、验证与推理，通过合作与探究中的思维活动，学习能力有了提高，对概念的理解更为深入.
在“功和能量”章节的教学中，某位物理教师列举如下一道例题：“用水平向右的大小为50 N的拉力，拖动物体在水平地面上前进10 m，试求拉力所做的功？如果力拉动的时间为5 s，试求拉力的功率？”
这道题经过学生的合作探究学习之后，得到了正确答案，但是，有学生“意外发现”：其实，不必等第一个问题中求出拉力所做的功，其实可以直接用力乘以速度大小即可求出功率.这时物理教师究竟是直接介绍公式P=Fv，还是让学生自行合作探究，通过已经学得的概念和方法，运用自己独立的思维推导出这个关系式？前一种教学处理，看上去“省事”，在习题课上，同样的时间内可以教学更多习题；但是，从发展学生物理能力的角度看，后一种做法似乎更可取.
2习题教学实施方式多样化，体现“合作与探究”
长期以来，习题教学中学生和教师都习惯于教师讲题，接着学生模仿解题.这种做法有其合理的一面，提高教学流程的时间利用率，减轻教师的教学负担.但是，片面这样做的弊端是学生养成了对于教师的依赖，难以形成主动质疑的习惯，不利于批判性思维的形成，不利于产生对问题探究的激情与兴趣.长此以往，相当多的学生在心理上还对这种习题教学的方式有抵触情绪.如何在习题教学中最大限度地调动学生的学习兴趣，激发学习的热情，不妨通过习题教学的一题多解入手解决这一问题.关键之处在于突出“合作与探究”的学习特点.
比如：变习题课教师选材、选题为学生经过自主探究后提出需要进一步研究的问题；这是习题课的可取形式.例如，开设“滑轮组”这节公开课，通过教学观察，教师如果发现学生课前对滑轮组的绳与滑轮的组合有所预习，或在生活中观察过类似现象，且在课堂上对滑轮组省力与绳的绕法很感兴趣，那么完全可以改变以教师讲解为主的教学方式，让学生提炼出关于滑轮和滑轮组的问题：“滑轮组省力与否、省多少力与滑轮组的滑轮组合方式究竟有何关系？”让学生在课堂教学过程中自主探究，可以让学生通过屏幕投影，黑板绘图和现场实验初步介绍合作探究的成果，然后要求全班进一步深入探究，下节物理课继续探究，并要求分组合作撰写探究报告作为这节习题课的作业.
3习题教学评价方式多样化，体现“合作与探究”
新课标的亮点之一在于，所有物理教学的环节都应体现三维教学目标的实现.在习题课教学中也应如此.初中物理教师必须改变以往教学评价的单一形式，习题课教学的评价方式宜形式多变，不拘一格.例如：教学“力的图示”，在学生板演习题完毕评讲时，可以变教师一人独角戏为学生轮流登台自我评点、互评等，从作图的正确性、作图的规范性让学生互评、自评；再如，在“简单机械和功”这一章节的习题教学完毕后，通常进行单元测试，检验学生学习掌握的情况.传统教学中，一般是教师出题或从资料取套题完成检测题的命题.实际上，可以引导学生自我整理本章学习内容、总结习题课的学习情况之后，针对从杠杆、轮轴、定滑轮、动滑轮到滑轮组的一系列内容进行系统回顾，这个章节贯穿其中的基础知识主线其实是“杠杆”，其他内容在其基础上展开，教师应该指导学生抓住本章这一特点、结合自己的学情，进行分组合作探究，提出他们认为“值得考试的问题”，可以通过师、生结合命题，使得单元检测不仅是检测，更是知识与技能的总结、过程与方法的归纳和提高，这样单元测试更能贴合学生实际，并且提高学生的自主学习的能力，养成合作学习的意识.
以上介绍的三个方面，相互关联.关键在于教师做到将培养学生的能力作为第一位，不论教学的形式如何变化，都要让新课标提倡的“合作与探究”学习的理念体现在教学的细节处理中，这才是成功的物理教学，才能体现初中物理教师应有的教学智慧.
1教师主导下的物理习题教学要体现学生为主体的“合作与探究”
初中物理的传统教学方法注重物理教师的讲解.不可否认，物理教师的讲解有时是必不可少的.生动的讲解、及时适度的点拨可以起到营造合适的物理课堂教学情境、促进学生物理思维的活跃，物理教师在讲解中对学生的巧妙心理暗示与激励可调动学生学习兴趣与激情.但是，物理学习的主体是学生，学生物理学习的有效与否应该主要从学生的内在因素考虑，物理习题教学应从侧重于教师输出信息的过程转变为侧重学生吸收、加工、输出、反馈信息的过程.新课标对此提出的一个重要要求是重视学习过程中的“合作与探究”.值得关注的是，相当多的初中物理教师认为，习题课教学中要体现“合作与探究”，即“在物理问题的解决过程中，让学生分组讨论或分组介绍解法，最终从诸多解法中由教师或学生集体择优确定问题的答案”. 实际上这只是完成了物理习题教学的一个基本步骤而已.
物理习题教学与概念、规律教学和实验教学一样，只是物理教学的载体，其目的不仅是得到问题的正确解答，而是通过求解过程，学生巩固知识、训练思维、锻炼能力，因此，物理习题求解的完成不是物理习题教学的终结.物理教师应针对具体问题求解过程出现的新情况或所谓非常规情况，及时引导学生进行归纳，找出物理思维规律，及时促进物理能力提高.习题求解归纳过程要体现“合作与探究”.
例如：在平均速度教学时，老师列举这样一道例题：“小明100 m赛跑，前8 s跑了45 m，后8 s跑了55 m，那么，小明的平均速度多少？小乐也参加了这场比赛，他前50 m用了11 s，后50 m用了9 s，那么，小乐的平均速度多少？”
学生在合作探究求解此题时，经过相互讨论最终得出解答：小明的平均速度可以这样计算：（45 55）÷（8 8）；类似于此，小乐的平均速度是（50 50）÷（11 9）.但有学生提出，“求小明的平均速度是否可先求第一阶段平均速度为45÷8，再求第二阶段平均速度为55÷8，然后将所求两个平均速度进行平均，最终得100 m平均速度为（45÷8 55÷8）÷2？”此物理老师没有直接指出正确与否，而是让学生们分组合作计算，尝试将此解法用来求解小乐的平均速度，那么结果如何？学生们对此问题经过认真、热烈探究后，经过分析、归纳发现，只有在第一阶段与第二阶段等时的情况下，全过程的平均速度大小才一定等于各阶段平均速度的平均值.这道习题的教学，学生的收获不仅在正确答案的求解中，而且在得到正确答案之后，针对个别同学的设想，再做进一步的归纳、验证与推理，通过合作与探究中的思维活动，学习能力有了提高，对概念的理解更为深入.
在“功和能量”章节的教学中，某位物理教师列举如下一道例题：“用水平向右的大小为50 N的拉力，拖动物体在水平地面上前进10 m，试求拉力所做的功？如果力拉动的时间为5 s，试求拉力的功率？”
这道题经过学生的合作探究学习之后，得到了正确答案，但是，有学生“意外发现”：其实，不必等第一个问题中求出拉力所做的功，其实可以直接用力乘以速度大小即可求出功率.这时物理教师究竟是直接介绍公式P=Fv，还是让学生自行合作探究，通过已经学得的概念和方法，运用自己独立的思维推导出这个关系式？前一种教学处理，看上去“省事”，在习题课上，同样的时间内可以教学更多习题；但是，从发展学生物理能力的角度看，后一种做法似乎更可取.
2习题教学实施方式多样化，体现“合作与探究”
长期以来，习题教学中学生和教师都习惯于教师讲题，接着学生模仿解题.这种做法有其合理的一面，提高教学流程的时间利用率，减轻教师的教学负担.但是，片面这样做的弊端是学生养成了对于教师的依赖，难以形成主动质疑的习惯，不利于批判性思维的形成，不利于产生对问题探究的激情与兴趣.长此以往，相当多的学生在心理上还对这种习题教学的方式有抵触情绪.如何在习题教学中最大限度地调动学生的学习兴趣，激发学习的热情，不妨通过习题教学的一题多解入手解决这一问题.关键之处在于突出“合作与探究”的学习特点.
比如：变习题课教师选材、选题为学生经过自主探究后提出需要进一步研究的问题；这是习题课的可取形式.例如，开设“滑轮组”这节公开课，通过教学观察，教师如果发现学生课前对滑轮组的绳与滑轮的组合有所预习，或在生活中观察过类似现象，且在课堂上对滑轮组省力与绳的绕法很感兴趣，那么完全可以改变以教师讲解为主的教学方式，让学生提炼出关于滑轮和滑轮组的问题：“滑轮组省力与否、省多少力与滑轮组的滑轮组合方式究竟有何关系？”让学生在课堂教学过程中自主探究，可以让学生通过屏幕投影，黑板绘图和现场实验初步介绍合作探究的成果，然后要求全班进一步深入探究，下节物理课继续探究，并要求分组合作撰写探究报告作为这节习题课的作业.
3习题教学评价方式多样化，体现“合作与探究”
新课标的亮点之一在于，所有物理教学的环节都应体现三维教学目标的实现.在习题课教学中也应如此.初中物理教师必须改变以往教学评价的单一形式，习题课教学的评价方式宜形式多变，不拘一格.例如：教学“力的图示”，在学生板演习题完毕评讲时，可以变教师一人独角戏为学生轮流登台自我评点、互评等，从作图的正确性、作图的规范性让学生互评、自评；再如，在“简单机械和功”这一章节的习题教学完毕后，通常进行单元测试，检验学生学习掌握的情况.传统教学中，一般是教师出题或从资料取套题完成检测题的命题.实际上，可以引导学生自我整理本章学习内容、总结习题课的学习情况之后，针对从杠杆、轮轴、定滑轮、动滑轮到滑轮组的一系列内容进行系统回顾，这个章节贯穿其中的基础知识主线其实是“杠杆”，其他内容在其基础上展开，教师应该指导学生抓住本章这一特点、结合自己的学情，进行分组合作探究，提出他们认为“值得考试的问题”，可以通过师、生结合命题，使得单元检测不仅是检测，更是知识与技能的总结、过程与方法的归纳和提高，这样单元测试更能贴合学生实际，并且提高学生的自主学习的能力，养成合作学习的意识.
以上介绍的三个方面，相互关联.关键在于教师做到将培养学生的能力作为第一位，不论教学的形式如何变化，都要让新课标提倡的“合作与探究”学习的理念体现在教学的细节处理中，这才是成功的物理教学，才能体现初中物理教师应有的教学智慧.