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（同江市第三中学 156400）
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0106-02
作为一名教师，难免要对学生进行批评与教育。那批就是教育的一种方式。说到批评，有人总是把他与"板着面孔训斥"画上等号，其实批评也是一种艺术，如果批评的方式不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害其自尊心，破坏师生之间的感情，这样的批评就没有什么教育意义了。所以教师必须讲究批评的方法。
如何运用好批评这种教育手段？这就需要教师树立正确的"批评观"。批评不应该是否定，而应该是给予育人的目的是使人"成人"。因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把"良药"装在"胶囊"或是"糖衣"中，来解决苦口的问题。
一、渗透着"赞扬"的批评方法
表扬和批评好比是"糖果和鞭子"，乍一看起来，这是两种截然相反的教育方法，但他们都是为着共同的目标。人都有一种共同的特点；听到赞扬中点出学生的不足，比直接批评会更有效，受批评者会更乐于接受你的忠告。
一次我听了吴芙蓉老师的调研课。她上课时，提问第一位学生后，说 ："你今天状态很不错，再去想一下"，第二个学生同答同样一个问题的时候，她说："你的见解很独特，你很快会找到答案"。第三个学生回答时，她兴奋地说："你的答案很正确"。其实听课的老师都知道，前面两位教师却用了赞美的方式代替批评去鼓励学生，没有挫败学生的自信心。接下来的时间，我发现这几位学生不断地举手发言，这一切都归功于这位教师的几句赞美的话。
二、提供机会，振作精神由于学生尚未"成熟"，受了批评容易产生自卑感
如果教师不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，教师在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
三、批评从学生"利益"出发
面对淘气或脾气很强的学生，想让学生服从，但并未讲清道理，更没从学生立场着想，怎会有效？德国人批评学生时，不是拿别人的看法作标准，而是拿做这件事对做事的人是否有益来衡量，此做法值人推广。
一次，有几个学生听写不合格，我让他们放学后重听一次，却偏偏有一个学生"畏罪潜逃"了。第二天，我找他谈话，他来到我的面前，胆怯怯，不敢正面看我，他心里明白，我一定会批评他一顿。按我以前的做法，我会先给他一个"下马威"，大骂他一顿："连我的话你都不听，快给我抄30遍。"让他体会一下我的"威严"。但经验告诉我，下次他又会"旧病复发"。这一次我改变了做法，用温和的语气说："A同学，你昨天偷走了，你的做法对吗？"他不停地摇头，我知道他有一点悔意，就趁势说："你是一个不负责的人，最主要是对学习不够负责任，学习是你的事，是你的利益，连你都不管，不重视，这样对吗？很多小学生都会有"畏罪潜逃"的经历，但是犯了错，不要紧，改了才是好学生。"他听后连连点头。实践证明，惩罪的方式，可能令事情越演越烈，应该在适当时候，给学生讲道理，会更有教育意义，更有收效。在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。另外，教师不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对教师产生反感。
四、正话反说
故意说反话，使学生在看似表扬的话语中明确自己的缺点和错误，从而感到后悔，并激发其改正的决心。
面对抄作业的现象，老师说：这次大家写的小论文都不错，论点鲜明，论述也比较完整。我特别要提出的是，其中有十几个同学学术水平非常高，他们的小论文与杂志上的内容不谋而和，甚至是一字不差，包括标点符号，真可谓英雄所见略同。（听到这里，大多数都情不自禁地笑了起来）。现在请谁来谈谈你们是如何达到这样高水平的？教师正话反说，看似表扬实际是批评，批评部分同学抄袭作业的错误行为。语言幽默风趣，受批评者容易接受，批评意见褒贬分明，受批评者不会误解。
五、让学生教育学生
教育学生必须走进孩血子的世界，理解学生的心理，决不能从大人的角度来看学生的世界。有些事情在大人看来是变形的，错误的，甚至是荒唐的，但在学生眼里却是真实和正确的。大人教育学生时总喜欢摆出大的道理，大谈自已的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触动学生心灵的深处，收到效果可想而知。学生最容易明自学生的心理，让学生教育学生这方法很有效。
值得注意上述的几种批评方式都有有一定的适用对象，而不是放之四海皆准的。我们在批评学生时，应根据学生所犯错误的轻重，对待错误的态度以及他们的个性来选择合适的说话方式。各种方法还需交错使用、综合运用，这就有赖于教师朋友机智灵匠心独运了。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，批评学生要讲究方法，适可而从，只有这样才能有效地教育好学生。但是，这一切都要以"爱"学生为出发点，只要有爱的存在，才会得心应手地教育学生。
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0106-02
作为一名教师，难免要对学生进行批评与教育。那批就是教育的一种方式。说到批评，有人总是把他与"板着面孔训斥"画上等号，其实批评也是一种艺术，如果批评的方式不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害其自尊心，破坏师生之间的感情，这样的批评就没有什么教育意义了。所以教师必须讲究批评的方法。
如何运用好批评这种教育手段？这就需要教师树立正确的"批评观"。批评不应该是否定，而应该是给予育人的目的是使人"成人"。因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把"良药"装在"胶囊"或是"糖衣"中，来解决苦口的问题。
一、渗透着"赞扬"的批评方法
表扬和批评好比是"糖果和鞭子"，乍一看起来，这是两种截然相反的教育方法，但他们都是为着共同的目标。人都有一种共同的特点；听到赞扬中点出学生的不足，比直接批评会更有效，受批评者会更乐于接受你的忠告。
一次我听了吴芙蓉老师的调研课。她上课时，提问第一位学生后，说 ："你今天状态很不错，再去想一下"，第二个学生同答同样一个问题的时候，她说："你的见解很独特，你很快会找到答案"。第三个学生回答时，她兴奋地说："你的答案很正确"。其实听课的老师都知道，前面两位教师却用了赞美的方式代替批评去鼓励学生，没有挫败学生的自信心。接下来的时间，我发现这几位学生不断地举手发言，这一切都归功于这位教师的几句赞美的话。
二、提供机会，振作精神由于学生尚未"成熟"，受了批评容易产生自卑感
如果教师不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，教师在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
三、批评从学生"利益"出发
面对淘气或脾气很强的学生，想让学生服从，但并未讲清道理，更没从学生立场着想，怎会有效？德国人批评学生时，不是拿别人的看法作标准，而是拿做这件事对做事的人是否有益来衡量，此做法值人推广。
一次，有几个学生听写不合格，我让他们放学后重听一次，却偏偏有一个学生"畏罪潜逃"了。第二天，我找他谈话，他来到我的面前，胆怯怯，不敢正面看我，他心里明白，我一定会批评他一顿。按我以前的做法，我会先给他一个"下马威"，大骂他一顿："连我的话你都不听，快给我抄30遍。"让他体会一下我的"威严"。但经验告诉我，下次他又会"旧病复发"。这一次我改变了做法，用温和的语气说："A同学，你昨天偷走了，你的做法对吗？"他不停地摇头，我知道他有一点悔意，就趁势说："你是一个不负责的人，最主要是对学习不够负责任，学习是你的事，是你的利益，连你都不管，不重视，这样对吗？很多小学生都会有"畏罪潜逃"的经历，但是犯了错，不要紧，改了才是好学生。"他听后连连点头。实践证明，惩罪的方式，可能令事情越演越烈，应该在适当时候，给学生讲道理，会更有教育意义，更有收效。在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。另外，教师不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对教师产生反感。
四、正话反说
故意说反话，使学生在看似表扬的话语中明确自己的缺点和错误，从而感到后悔，并激发其改正的决心。
面对抄作业的现象，老师说：这次大家写的小论文都不错，论点鲜明，论述也比较完整。我特别要提出的是，其中有十几个同学学术水平非常高，他们的小论文与杂志上的内容不谋而和，甚至是一字不差，包括标点符号，真可谓英雄所见略同。（听到这里，大多数都情不自禁地笑了起来）。现在请谁来谈谈你们是如何达到这样高水平的？教师正话反说，看似表扬实际是批评，批评部分同学抄袭作业的错误行为。语言幽默风趣，受批评者容易接受，批评意见褒贬分明，受批评者不会误解。
五、让学生教育学生
教育学生必须走进孩血子的世界，理解学生的心理，决不能从大人的角度来看学生的世界。有些事情在大人看来是变形的，错误的，甚至是荒唐的，但在学生眼里却是真实和正确的。大人教育学生时总喜欢摆出大的道理，大谈自已的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触动学生心灵的深处，收到效果可想而知。学生最容易明自学生的心理，让学生教育学生这方法很有效。
值得注意上述的几种批评方式都有有一定的适用对象，而不是放之四海皆准的。我们在批评学生时，应根据学生所犯错误的轻重，对待错误的态度以及他们的个性来选择合适的说话方式。各种方法还需交错使用、综合运用，这就有赖于教师朋友机智灵匠心独运了。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，批评学生要讲究方法，适可而从，只有这样才能有效地教育好学生。但是，这一切都要以"爱"学生为出发点，只要有爱的存在，才会得心应手地教育学生。