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摘要：随着我国教育的改革，小学教学大纲中特别提出了要重视对学生数学逻辑思维能力的初步培养。逻辑思维能力是一种基本素养，能够极大地促进学生数学学习，这不但有利于提高学生学习成绩，还能够使其获得数学学习的兴趣，将被动学习转化为主动学习。本文基于小学教学中提高学生思维能力展开探讨，具有一定的参考价值。
关键词：小学数学;提高;逻辑思维能力
一、逻辑思维能力特点
（一）灵活性
俗话说“条条大路通罗马”，其实这是一种灵活性的表现。灵活的思维使得解答数学题目不存在唯一方法，这也让数学增加了许多迷人的色彩。对于小学数学而言，灵活思维非常重要，它能够帮助学生游刃有余的解决变化多端的问题。在四年级课本中有这样的一个例题：200千克海水能够制出盐2.5千克，那50000千克可以制备多少盐？对于这种题有多種解法，2.5÷200×50000;50000÷（200÷2.5）;2.5×（50000÷200）等，每一种解法都有其自身的道理，教师通过一题多解的训练方式能够让学生在运用不同解题方法的过程中，不断强化自身逻辑思维能力，提高思维灵活性，在下次遇到类似问题时便能够快速找到符合自己的最佳解题策略。
（二）独创性
逻辑思维能力的培养让学生具备了较多的独创性。传统教学中是以教师为教学主体的填鸭式教学，通过讲、练、讲的形式不断强化学生知识，其实这样很容易挫伤学生学习的积极性，也容易使得学生思维僵化。若教师在数学教学中多注意给学生自由空间，让其具备独创性的话，被动学习的局面便可大大改善。学生会自主地发现问题、提出问题、解决问题。正是在这一系列过程中学生数学能力得到极大提高，知识体系也不断完善。
（三）敏捷性
相同的时间相同的题目有的同学可以完成，有的同学无法完成，这是什么原因所致？其实这是由于学生逻辑思维能力存在差异造化的。逻辑思维能力具备敏捷性的特点，在进行数学问题解答时，思维能力强的同学在审题过程中能够对条件的内涵与外沿深入挖掘，在进行问题解答时便可以游刃有余。
（四）批判性
学生有了逻辑思维能力，在课堂思维会走于教师之前，这容易与教师思维发生碰撞，并产生深思。当自身所理解知识与教师所授存在较大不同时，学生会寻找原因所在：是自己出了问题还是教师的教学出问题，学生在这个过程中便学会了用批判性的思想看待问题，不人云亦云，这是求学道路上的宝贵财富。
二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养方法
（一）问题思维培养
在应用小学数学教学培养学生的逻辑思维能力过程中，教师必须针对小学生的思维特点有针对性的进行培养。小学生具有活泼好动的特点，而数学知识具有逻辑性和抽象性较强的特点，因此通常情况下，小学生对数学知识的学习兴趣并不高。在这种情况下，要想有效培养学生的逻辑思维能力，应从提升学生对数学知识进行探索的兴起开始。教师应引导学生首先对知识表面进行详细的观察，从而展开深入的分析，并逐渐在知识探索的过程中产生浓厚的学习兴趣。
例如，在进行梯形面积计算的讲解过程中，教师在讲解过程中，可以首先将三角形面积相关知识引入课堂，由此引出梯形的模型，此时应适时引入问题：引导学生对已知的三角形公式进行应用，并尝试推断出梯形面积公式。此时学生已经对三角形面积公式非常熟悉，在对其进行应用的过程中并不陌生，求知的欲望以及已经掌握的知识基础上，能够全身心的投入到学习中来。在学生自主探索的过程中，教师可以引入一定的游戏，如“拼一拼”等活动，应用两个三角形拼凑出一个梯形。学生在这样进行设计的课堂下，不仅会很容易的融入到轻松的学习环境中去，并能够积极的进行观察和演示，并能够在同学的操作过程中，及时发现问题，为整个梯形面积的计算知识的学习奠定良好的基础。
（二）语言逻辑思维培养
在我国传统的数学教学中，教师将知识点以“填鸭式”的方式传授给学生，学生经过题海战术，对知识点进行熟练的应用。然而这一过程中，学生并没有形成属于自己的逻辑思维能力，更无法通过语言对自己的逻辑思维进行展现。事实上，逻辑思维能力的一个重要组成部分就是语言逻辑思维，现阶段，小学数学在培养学生的逻辑思维能力过程中，应当增加对学生语言逻辑思维的培养。即教师在教学过程中，引导学生应用专业的数学语言，对知识内容进行表达，这一过程中，学生可以对学到的知识进行内化和加工，不仅能够提升自身对知识的理解程度，同时也能够得到逻辑思维能力的锻炼。
在这种情况下，现阶段，小学数学教学过程中，教师应当引导并鼓励学生大胆的说出各个问题的解题过程，例如，在面对“相遇问题”时，相遇的时间以及速度和的乘积同相遇的路程相等。该公式也可以换一种表达方式，即速度和被相遇路程所除，就可以求得相遇的时间等。学生在日常学习过程中，通过语言对各个求解方式进行表达，自身头脑中的逻辑思维能够得到充分的锻炼，对知识的应用也将更加熟练。在遇到相似问题的过程中，可以准确的判断推倒过程，从而逻辑思维能力得以提升。
（三）创设思维环境，激发思维动机
在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑而对学生。教师与学生之间真诚相待，和谐相处，平等对话，交流思想，就有助于提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，大胆地猜想，勇敢地提问，有效地解决数学问题，而且也为学生的思维能力的发展提供了场所。
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
三、结语
随着社会的不断进步，对人才素质要求越来越高，而逻辑思维能力是关键素质之一。现阶段我国新课程在中明确指出要加强学生逻辑思维能力的培养，而小学数学则具有很强的逻辑性，契合政策侧重点。小学数学教师必须充分认识到学科优势，采取合适方法不断提高学生逻辑思维能力，为学生以后求学道路奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 李欣.小学数学教学中提高学生逻辑思维能力之探讨[J].学周刊，2019（22）：30.
[2] 冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：16-17.
（作者单位：湖南永州白芒铺镇中心小学）
关键词：小学数学;提高;逻辑思维能力
一、逻辑思维能力特点
（一）灵活性
俗话说“条条大路通罗马”，其实这是一种灵活性的表现。灵活的思维使得解答数学题目不存在唯一方法，这也让数学增加了许多迷人的色彩。对于小学数学而言，灵活思维非常重要，它能够帮助学生游刃有余的解决变化多端的问题。在四年级课本中有这样的一个例题：200千克海水能够制出盐2.5千克，那50000千克可以制备多少盐？对于这种题有多種解法，2.5÷200×50000;50000÷（200÷2.5）;2.5×（50000÷200）等，每一种解法都有其自身的道理，教师通过一题多解的训练方式能够让学生在运用不同解题方法的过程中，不断强化自身逻辑思维能力，提高思维灵活性，在下次遇到类似问题时便能够快速找到符合自己的最佳解题策略。
（二）独创性
逻辑思维能力的培养让学生具备了较多的独创性。传统教学中是以教师为教学主体的填鸭式教学，通过讲、练、讲的形式不断强化学生知识，其实这样很容易挫伤学生学习的积极性，也容易使得学生思维僵化。若教师在数学教学中多注意给学生自由空间，让其具备独创性的话，被动学习的局面便可大大改善。学生会自主地发现问题、提出问题、解决问题。正是在这一系列过程中学生数学能力得到极大提高，知识体系也不断完善。
（三）敏捷性
相同的时间相同的题目有的同学可以完成，有的同学无法完成，这是什么原因所致？其实这是由于学生逻辑思维能力存在差异造化的。逻辑思维能力具备敏捷性的特点，在进行数学问题解答时，思维能力强的同学在审题过程中能够对条件的内涵与外沿深入挖掘，在进行问题解答时便可以游刃有余。
（四）批判性
学生有了逻辑思维能力，在课堂思维会走于教师之前，这容易与教师思维发生碰撞，并产生深思。当自身所理解知识与教师所授存在较大不同时，学生会寻找原因所在：是自己出了问题还是教师的教学出问题，学生在这个过程中便学会了用批判性的思想看待问题，不人云亦云，这是求学道路上的宝贵财富。
二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养方法
（一）问题思维培养
在应用小学数学教学培养学生的逻辑思维能力过程中，教师必须针对小学生的思维特点有针对性的进行培养。小学生具有活泼好动的特点，而数学知识具有逻辑性和抽象性较强的特点，因此通常情况下，小学生对数学知识的学习兴趣并不高。在这种情况下，要想有效培养学生的逻辑思维能力，应从提升学生对数学知识进行探索的兴起开始。教师应引导学生首先对知识表面进行详细的观察，从而展开深入的分析，并逐渐在知识探索的过程中产生浓厚的学习兴趣。
例如，在进行梯形面积计算的讲解过程中，教师在讲解过程中，可以首先将三角形面积相关知识引入课堂，由此引出梯形的模型，此时应适时引入问题：引导学生对已知的三角形公式进行应用，并尝试推断出梯形面积公式。此时学生已经对三角形面积公式非常熟悉，在对其进行应用的过程中并不陌生，求知的欲望以及已经掌握的知识基础上，能够全身心的投入到学习中来。在学生自主探索的过程中，教师可以引入一定的游戏，如“拼一拼”等活动，应用两个三角形拼凑出一个梯形。学生在这样进行设计的课堂下，不仅会很容易的融入到轻松的学习环境中去，并能够积极的进行观察和演示，并能够在同学的操作过程中，及时发现问题，为整个梯形面积的计算知识的学习奠定良好的基础。
（二）语言逻辑思维培养
在我国传统的数学教学中，教师将知识点以“填鸭式”的方式传授给学生，学生经过题海战术，对知识点进行熟练的应用。然而这一过程中，学生并没有形成属于自己的逻辑思维能力，更无法通过语言对自己的逻辑思维进行展现。事实上，逻辑思维能力的一个重要组成部分就是语言逻辑思维，现阶段，小学数学在培养学生的逻辑思维能力过程中，应当增加对学生语言逻辑思维的培养。即教师在教学过程中，引导学生应用专业的数学语言，对知识内容进行表达，这一过程中，学生可以对学到的知识进行内化和加工，不仅能够提升自身对知识的理解程度，同时也能够得到逻辑思维能力的锻炼。
在这种情况下，现阶段，小学数学教学过程中，教师应当引导并鼓励学生大胆的说出各个问题的解题过程，例如，在面对“相遇问题”时，相遇的时间以及速度和的乘积同相遇的路程相等。该公式也可以换一种表达方式，即速度和被相遇路程所除，就可以求得相遇的时间等。学生在日常学习过程中，通过语言对各个求解方式进行表达，自身头脑中的逻辑思维能够得到充分的锻炼，对知识的应用也将更加熟练。在遇到相似问题的过程中，可以准确的判断推倒过程，从而逻辑思维能力得以提升。
（三）创设思维环境，激发思维动机
在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑而对学生。教师与学生之间真诚相待，和谐相处，平等对话，交流思想，就有助于提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，大胆地猜想，勇敢地提问，有效地解决数学问题，而且也为学生的思维能力的发展提供了场所。
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
三、结语
随着社会的不断进步，对人才素质要求越来越高，而逻辑思维能力是关键素质之一。现阶段我国新课程在中明确指出要加强学生逻辑思维能力的培养，而小学数学则具有很强的逻辑性，契合政策侧重点。小学数学教师必须充分认识到学科优势，采取合适方法不断提高学生逻辑思维能力，为学生以后求学道路奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 李欣.小学数学教学中提高学生逻辑思维能力之探讨[J].学周刊，2019（22）：30.
[2] 冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：16-17.
（作者单位：湖南永州白芒铺镇中心小学）