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摘要：幼儿园园本课程建设水平影响着幼儿健康发展。本文基于孟河中心幼儿园园本課程建设现状，进行了调查研究，基于发现的问题，给出一系列的转化策略，对提升园本课程实施水平有参考价值。
关键词：幼儿园;课程建设;调查;对策
1.问题的提出
自2001年起，幼儿园课程受到校本课程和国家政策的影响，逐渐有了园本课程开发的实践，自觉纳入了课程改革的浪潮中。经过长时间的探索和实践，园本课程建设取得了一定的成果，各园能基于本园实际情况，充分梳理和挖掘园内外资源，为幼儿设计出并组织了符合幼儿身心发展特点的园本课程。但不可否认的是，由于教师的意识和自身素质的不同，各园资源利用率的不同或者课程管理不善等原因，造成园本课程质量不一，从而直接影响幼儿的发展。因此本文以孟河中心幼儿园为例，研究该园在本土文化视域下园本课程建设的现状，为相关幼儿园因地制宜进行园本课程建设提供参考依据。
2.研究对象与方法
本次调查的对象是常州市新北区孟河中心幼儿园园本课程建设的现状，采取文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计分析法等研究方法，对调查获取的样本与数据进行分析。
3.调查结果
3.1幼儿园园本课程建设中教师的现状
3.1.1教师对园本课程建设的认识。对园本课程建设必要性认识的调查发现，有44.64%的教师认为非常有必要，总的来说，幼儿园教师认为进行园本课程建设是有必要的。教师对园本课程建设的目的有不同的看法：41.81%的教师认为是为了形成园本特色;有17.86%的教师认为是为了编制教材;有5.45%的教师认为是为了完成教学任务。可见，幼儿教师对园本课程建设目的的认识各有不同。
3.1.2教师在园本课程建设中的定位。调查发现，有42.86%的教师觉得不能胜任开展园本课程建设;只有3.57%的教师认为能胜任园本课程建设的工作。在与园长的访谈中得知：幼儿教师有工作的热情和干劲，但是由于个人能力欠缺，将某个主题或小课程交给她们开发，没有几位教师能够胜任。
3.2本土文化在园本课程建设中开发利用的现状
3.2.1幼儿园对本土文化资源开发利用必要性的认识。对于开发利用本土文化资源必要性的认识，57.14%的教师认为有一定的必要，37.5%的教师认为非常有必要。由此可见，虽然幼儿园对本土文化资源开发利用的认识存在着差异，但是总体是认可的。
3.2.2本土文化在幼儿园园本课程中开发利用的情况。资源的搜集方式决定了本土资源开发的广度。22.35%的搜集方式是实地考察;14.71%的搜集方式是园档案室;5.89%的搜集方式为图书馆;上网搜集的有30%;借助家长提供的有27.06%。可见，幼儿园在园本课程建设中搜集本土文化资源的渠道多样。
调查发现，只有7.14%的教师在园本课程建设中基本不利用本土文化资源;有3.57%的教师利用得非常充分。在与行政领导的访谈中得知：“孟河镇是古老的乡镇，有丰富的地理资源，有享誉全球的斧劈石盆景，还有独特的人文资源，如孟河四大名医等。这些本土的地理和人文资源在幼儿园的开发利用主要体现在走廊几个大公共区域的创设和几节教学活动，没有融入班级文化和区域，没有形成系统的特色课程。由于教师的能力、素养的局限，教师的创造性发挥不出来。”可见，本土文化在园本课程建设中开发利用的深度不够。
3.3园本课程建设管理的现状
3.3.1园本课程建设中的课程来源。园本课程73.57%来源于教育部门指定课程;只有3.57%的课程来源于教师的自主拟定。由此可见，教师自主拟定的园本课程较少。
3.3.2园本课程建设中课程资料的整理。经过调查可知，32.14%的教师认为课程资料整理无序，分类不明确;50%的教师认为课程资料收放整齐，不丢不损;只有17.86%的教师认为课程资料分类明确，借鉴利用率高。可见，幼儿园在课程管理的方法欠缺，课程资料的借鉴利用率低，共享价值较低。
4.分析与结论
4.1教师在园本课程建设中较被动，能力有限
幼儿园教师的教学活动主要依赖五大领域的综合丛书教材。由于压力大、平时工作繁琐和职业倦怠等原因，教师不愿意打破常规，对本土文化资源进行创造性的开发和利用。就算园内利用本土文化特色设置了区域和进行教学活动，也只是为了应付领导的检查。教师的课程意识淡漠、开发能力欠缺，园本课程质量不高的困境。
4.2本土文化资源在园本课程建设中的开发途径单一
从问卷调查本土文化资源的搜集方式来看，超过一半以上的教师是通过上网和家长提供开发的线索。可见本土文化资源的搜集方式比较单一。关于利用本土文化资源进行园本课程设计的调查，发现57.14%的教师是通过本园教师联合开发课程。园本课程建设中对本土文化资源的开发无疑于“闭门造车”。
4.3园本课程管理方法欠缺
教师自主拟定适合幼儿的课程只有3.57%，这正是幼儿园园本课程管理欠缺的表现之一。由于幼儿园还没建立起一套规范的管理模式，导致很多教师对课程设计的宗旨、理念和依据等理解不透，行为并未落实。课程管理人员仅仅满足于资料“收放整齐，不丢不损”的状况，有价值的课程资料还处于散存的状态。导致有价值的园本课程资料借鉴、利用率降低，不能达到资料共享的目的。
5.建议
5.1加强培训力度，提升幼儿教师的课程实施素养
通过培训，提高教师对本土文化资源的开发技能。教师可通过调查、上网或问询居民等途径，将以幼儿园为圆心、5公里为半径构成的圆形地域范围内的资源进行挖掘、梳理、分类和整理。同时，教师应通过多方培训，将教育学、心理学这些教育理论和《指南》常模等铭记于心，了解不同年龄幼儿的发展规律和当下需要，增强洞察教育契机的敏感度。
5.2争取多方配合，提高本土文化资源的开发深度
加强多方配合合作，提高对本土文化资源开发的深度和广度，提高园本课程建设质量的有效途径。多方配合，包括园内和园外两块。园内指教师间的合作、园长和教师的合作、师幼间的合作。园外指幼儿园与家长、其他幼儿园、科研机构和社区机构的合作。而当前园外合作常常被幼儿园忽视，这也成为我们应该重点开垦的“荒地”。
5.3采取行政措施，建立完备的课程管理保障机制
为了使幼儿园课程既彰显特色，又不降低保教质量，必须建立一套完备的课程管理保障机制。首先，争取上级部门支持与投入。幼儿园应争取政府机构对园本课程建设的认同，保障幼儿园有足够的人员配备;材料和设备齐全;建设经费;安全的场所等。其次，建立课程管理网络。园本课程建设是全园上下一起通力合作、各负其责的过程，因此，幼儿园要建立课程管理网络，保证园本课程建设的有效运行。第三，建立有效的课程资源管理制度。大量的课程资源以不同的载体呈现出来，怎样发挥最大的效益，有效的管理是保障。
5.4健全课程评价，架构基于幼儿学情的评价体质
园本课程建设没有随意性，其价值取向、课程开发的目标、内容、范围、方式等都要经过检验求证，即需要幼儿园建立一套评价体系规范实践，以免造成教师在园本课程建设时的偏差、盲目和流于形式。当然，建立一套科学规范的评价体系，光靠幼儿园内部是无法完成的，需要上级教学研究部门、专家和幼儿园共同根据幼儿园实际一起逐步研究、探讨出多元评价体系和制度，从而对园本课程建设的有效性进行监控和指导。
参考文献：
[1] 李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学硕士论文.2004.05.
[2] 丁占伟.成都市中学生课外体育锻炼的开展现状调查及对策分析[D].成都体育学院硕士论文.2014.06.
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）
关键词：幼儿园;课程建设;调查;对策
1.问题的提出
自2001年起，幼儿园课程受到校本课程和国家政策的影响，逐渐有了园本课程开发的实践，自觉纳入了课程改革的浪潮中。经过长时间的探索和实践，园本课程建设取得了一定的成果，各园能基于本园实际情况，充分梳理和挖掘园内外资源，为幼儿设计出并组织了符合幼儿身心发展特点的园本课程。但不可否认的是，由于教师的意识和自身素质的不同，各园资源利用率的不同或者课程管理不善等原因，造成园本课程质量不一，从而直接影响幼儿的发展。因此本文以孟河中心幼儿园为例，研究该园在本土文化视域下园本课程建设的现状，为相关幼儿园因地制宜进行园本课程建设提供参考依据。
2.研究对象与方法
本次调查的对象是常州市新北区孟河中心幼儿园园本课程建设的现状，采取文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计分析法等研究方法，对调查获取的样本与数据进行分析。
3.调查结果
3.1幼儿园园本课程建设中教师的现状
3.1.1教师对园本课程建设的认识。对园本课程建设必要性认识的调查发现，有44.64%的教师认为非常有必要，总的来说，幼儿园教师认为进行园本课程建设是有必要的。教师对园本课程建设的目的有不同的看法：41.81%的教师认为是为了形成园本特色;有17.86%的教师认为是为了编制教材;有5.45%的教师认为是为了完成教学任务。可见，幼儿教师对园本课程建设目的的认识各有不同。
3.1.2教师在园本课程建设中的定位。调查发现，有42.86%的教师觉得不能胜任开展园本课程建设;只有3.57%的教师认为能胜任园本课程建设的工作。在与园长的访谈中得知：幼儿教师有工作的热情和干劲，但是由于个人能力欠缺，将某个主题或小课程交给她们开发，没有几位教师能够胜任。
3.2本土文化在园本课程建设中开发利用的现状
3.2.1幼儿园对本土文化资源开发利用必要性的认识。对于开发利用本土文化资源必要性的认识，57.14%的教师认为有一定的必要，37.5%的教师认为非常有必要。由此可见，虽然幼儿园对本土文化资源开发利用的认识存在着差异，但是总体是认可的。
3.2.2本土文化在幼儿园园本课程中开发利用的情况。资源的搜集方式决定了本土资源开发的广度。22.35%的搜集方式是实地考察;14.71%的搜集方式是园档案室;5.89%的搜集方式为图书馆;上网搜集的有30%;借助家长提供的有27.06%。可见，幼儿园在园本课程建设中搜集本土文化资源的渠道多样。
调查发现，只有7.14%的教师在园本课程建设中基本不利用本土文化资源;有3.57%的教师利用得非常充分。在与行政领导的访谈中得知：“孟河镇是古老的乡镇，有丰富的地理资源，有享誉全球的斧劈石盆景，还有独特的人文资源，如孟河四大名医等。这些本土的地理和人文资源在幼儿园的开发利用主要体现在走廊几个大公共区域的创设和几节教学活动，没有融入班级文化和区域，没有形成系统的特色课程。由于教师的能力、素养的局限，教师的创造性发挥不出来。”可见，本土文化在园本课程建设中开发利用的深度不够。
3.3园本课程建设管理的现状
3.3.1园本课程建设中的课程来源。园本课程73.57%来源于教育部门指定课程;只有3.57%的课程来源于教师的自主拟定。由此可见，教师自主拟定的园本课程较少。
3.3.2园本课程建设中课程资料的整理。经过调查可知，32.14%的教师认为课程资料整理无序，分类不明确;50%的教师认为课程资料收放整齐，不丢不损;只有17.86%的教师认为课程资料分类明确，借鉴利用率高。可见，幼儿园在课程管理的方法欠缺，课程资料的借鉴利用率低，共享价值较低。
4.分析与结论
4.1教师在园本课程建设中较被动，能力有限
幼儿园教师的教学活动主要依赖五大领域的综合丛书教材。由于压力大、平时工作繁琐和职业倦怠等原因，教师不愿意打破常规，对本土文化资源进行创造性的开发和利用。就算园内利用本土文化特色设置了区域和进行教学活动，也只是为了应付领导的检查。教师的课程意识淡漠、开发能力欠缺，园本课程质量不高的困境。
4.2本土文化资源在园本课程建设中的开发途径单一
从问卷调查本土文化资源的搜集方式来看，超过一半以上的教师是通过上网和家长提供开发的线索。可见本土文化资源的搜集方式比较单一。关于利用本土文化资源进行园本课程设计的调查，发现57.14%的教师是通过本园教师联合开发课程。园本课程建设中对本土文化资源的开发无疑于“闭门造车”。
4.3园本课程管理方法欠缺
教师自主拟定适合幼儿的课程只有3.57%，这正是幼儿园园本课程管理欠缺的表现之一。由于幼儿园还没建立起一套规范的管理模式，导致很多教师对课程设计的宗旨、理念和依据等理解不透，行为并未落实。课程管理人员仅仅满足于资料“收放整齐，不丢不损”的状况，有价值的课程资料还处于散存的状态。导致有价值的园本课程资料借鉴、利用率降低，不能达到资料共享的目的。
5.建议
5.1加强培训力度，提升幼儿教师的课程实施素养
通过培训，提高教师对本土文化资源的开发技能。教师可通过调查、上网或问询居民等途径，将以幼儿园为圆心、5公里为半径构成的圆形地域范围内的资源进行挖掘、梳理、分类和整理。同时，教师应通过多方培训，将教育学、心理学这些教育理论和《指南》常模等铭记于心，了解不同年龄幼儿的发展规律和当下需要，增强洞察教育契机的敏感度。
5.2争取多方配合，提高本土文化资源的开发深度
加强多方配合合作，提高对本土文化资源开发的深度和广度，提高园本课程建设质量的有效途径。多方配合，包括园内和园外两块。园内指教师间的合作、园长和教师的合作、师幼间的合作。园外指幼儿园与家长、其他幼儿园、科研机构和社区机构的合作。而当前园外合作常常被幼儿园忽视，这也成为我们应该重点开垦的“荒地”。
5.3采取行政措施，建立完备的课程管理保障机制
为了使幼儿园课程既彰显特色，又不降低保教质量，必须建立一套完备的课程管理保障机制。首先，争取上级部门支持与投入。幼儿园应争取政府机构对园本课程建设的认同，保障幼儿园有足够的人员配备;材料和设备齐全;建设经费;安全的场所等。其次，建立课程管理网络。园本课程建设是全园上下一起通力合作、各负其责的过程，因此，幼儿园要建立课程管理网络，保证园本课程建设的有效运行。第三，建立有效的课程资源管理制度。大量的课程资源以不同的载体呈现出来，怎样发挥最大的效益，有效的管理是保障。
5.4健全课程评价，架构基于幼儿学情的评价体质
园本课程建设没有随意性，其价值取向、课程开发的目标、内容、范围、方式等都要经过检验求证，即需要幼儿园建立一套评价体系规范实践，以免造成教师在园本课程建设时的偏差、盲目和流于形式。当然，建立一套科学规范的评价体系，光靠幼儿园内部是无法完成的，需要上级教学研究部门、专家和幼儿园共同根据幼儿园实际一起逐步研究、探讨出多元评价体系和制度，从而对园本课程建设的有效性进行监控和指导。
参考文献：
[1] 李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学硕士论文.2004.05.
[2] 丁占伟.成都市中学生课外体育锻炼的开展现状调查及对策分析[D].成都体育学院硕士论文.2014.06.
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）