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[摘 要] 高职院校作为培养复合型实践人才的教育基地，为社会输送了大批优秀的专业性人才。根据教育部和中宣部的指导方针，为了培养高素质的社会人才，各大高校必须进一步加强思想政治理论教学工作。行动导向教学方式作为集“教育、学习、实践”于一体的新型方法在教育领域得到广泛认可。主要对高职思想政治理论课中行动导向教学的应用进行了分析和研究，旨在提高思想政治理论课程的授课效率，促进学生成长。
[关 键 词] 高职院校；思想政治理论；行动导向教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0123-01
运用行动导向教学能够有效突破传统高职思想政治课程理论教学的模式僵化与学生缺乏课堂学习兴趣的困境，为高职教师创新思想政治理论授课方式、提高课堂教学效率、收获高效的课堂教学成功提供了全新的思路[1]。这是因为行动导向教学强调以学生为中心，从而提高学生对思想政治理论知识的学习积极性，与此同时，它注重对学生学习能力的培养，使学生成为课堂学习主体，以此培养出高素质的现代职业人才。因此，应用行动导向教学法展开高职院校的思想政治理论授课能够有效提高课堂实效性，使学生充分掌握思想政治理论知识。
一、行动导向教学的内涵
行动导向教学起源于德国，并在教育领域收获了巨大成果。此种教学方法注重对学生专业素质与综合能力的全方位培养，因此被职业院校广为借鉴。行动导向教学指的是令学生通过自主学习、共同协作、获取知识的一种教学理念。在实际运用过程中，它更加强调以学生为主体，要求教师由传统的“灌输式”教学方法向“学生主动参与”课程学习的方向转变，并在实施中淡化理论讲解，以学习任务或是学习活动等驱动式方法展开日常教学，同时更加注重对学生学习过程中的全面指导和评价。基于行动导向教学的常用教学方法包括项目教学、案例教学、任务驱动教学、小组合作、观点评价、角色扮演、媒体演示等多种教学方法。
二、高职思想政治理论课中行动导向教学的应用
（一）以学生为主体，充分调动学生学习主动性
在政治理论课程的教学中，教师必须处理好师生课堂关系，在强调学生主体性地位的同时，必须重视教师自身在课堂发挥的主导作用，这就要求教师对课程内容进行合理设置，使学生能够成为课堂学习的主体参与者，而非传统的被动接受者。一方面，教师需做到信任学生。在教师对课程内容全面把控的前提条件下，教师必须予以学生充分的自由空间，发挥学生的主体性作用。比如，在思想政治课程的理论知识讲解中，教师可通过向学生发问近期发生的时政热点类问题，引发学生思考。另一方面，细化学生责任。教师在应用行动导向教学方式展开政治理论课堂教学时，必须充分落实学生个人的学习任务，避免出现学生搭便车及偷懒情况。例如，在学习“社会公德”的课程内容时，教师可要求学生以小组为单位，预先编演相关的情景剧，并录制成微视频，使学生通过小组合作的方式，对社会公德的内涵有了更深层次的理解和认知。教师还可将视频为班级学生播放，使每一位学生的劳动成果都以直观的方式呈现在众人面前，以此调动学生参与的积极性。
（二）丰富课堂内容，培养学生的团结互助意识
高职学院教师在展开思想政治课程理论知识教学时，由于授课内容偏向抽象概念的明显特点，且高职院校的思想政治理论授课多以大班形式展开，这就要求教师创新教学方式，将理论知识内容与学生加以高效连接，达到丰富课堂内容，引发学生对课程知识探究和思考的授课效果。例如，教师在教授关于“社会主义改革开放理论”的课程内容时，可采取案例分析和小组工作相结合的方式，要求学生围绕教师预设的“改革开放的背景”“改革内容”“改革开放的成败标准”等核心主题，并结合《吉利汽车发展》等实际案例，通过互相交换意见和共同收集资料等方法，整理小组成员综合看法，并以小组发言的形式，令学生对核心问题阐述自己的观点，以此收获理想的授课效果。
（三）完善资源配置，促进学生全面成长与发展
高职院校的思想政治理论授课不仅需要使学生掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等理论课程知识，还需要帮助学生树立积极的世界观、人生观和价值观，从而培养出对社会有益的人才[2]。在此，教师可借助行动导向法，充分运用高校现有的教学资源和展示平台，将思想政治理论知識渗透到学生的日常行为、语言和思想当中去，令学生在潜移默化中学到理论知识的真谛。例如，教师可借助校内开展的公益活动、调研考察、博物馆参观活动、时事评析大赛等项目，促使学生将理论知识和活动主题加以高效结合，同时还可将理论知识教学延伸到学生的日常学习和生活中。比如，借助团委展开的班级团日活动等方式，实现多维互动的理论知识教学效果，以此促进学生健康成长和发展。
综上所述，本文主要以行动导向教学的内涵为切入点，并通过以学生为主体、丰富课堂内容、完善资源配置这三方面内容，对高职思想政治理论课中行动导向教学的应用进行了探索，从而充分调动学生的学习主动性，培养学生的团结互助意识，以此促进学生成长与发展。
参考文献：
[1]兰茹.论行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用[J].职业，2015（8）：64-66.
[2]叶莉英.行动导向教学在高职思想政治理论课中的实践探索[J].职教论坛，2016（2）：65-68.
[关 键 词] 高职院校；思想政治理论；行动导向教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0123-01
运用行动导向教学能够有效突破传统高职思想政治课程理论教学的模式僵化与学生缺乏课堂学习兴趣的困境，为高职教师创新思想政治理论授课方式、提高课堂教学效率、收获高效的课堂教学成功提供了全新的思路[1]。这是因为行动导向教学强调以学生为中心，从而提高学生对思想政治理论知识的学习积极性，与此同时，它注重对学生学习能力的培养，使学生成为课堂学习主体，以此培养出高素质的现代职业人才。因此，应用行动导向教学法展开高职院校的思想政治理论授课能够有效提高课堂实效性，使学生充分掌握思想政治理论知识。
一、行动导向教学的内涵
行动导向教学起源于德国，并在教育领域收获了巨大成果。此种教学方法注重对学生专业素质与综合能力的全方位培养，因此被职业院校广为借鉴。行动导向教学指的是令学生通过自主学习、共同协作、获取知识的一种教学理念。在实际运用过程中，它更加强调以学生为主体，要求教师由传统的“灌输式”教学方法向“学生主动参与”课程学习的方向转变，并在实施中淡化理论讲解，以学习任务或是学习活动等驱动式方法展开日常教学，同时更加注重对学生学习过程中的全面指导和评价。基于行动导向教学的常用教学方法包括项目教学、案例教学、任务驱动教学、小组合作、观点评价、角色扮演、媒体演示等多种教学方法。
二、高职思想政治理论课中行动导向教学的应用
（一）以学生为主体，充分调动学生学习主动性
在政治理论课程的教学中，教师必须处理好师生课堂关系，在强调学生主体性地位的同时，必须重视教师自身在课堂发挥的主导作用，这就要求教师对课程内容进行合理设置，使学生能够成为课堂学习的主体参与者，而非传统的被动接受者。一方面，教师需做到信任学生。在教师对课程内容全面把控的前提条件下，教师必须予以学生充分的自由空间，发挥学生的主体性作用。比如，在思想政治课程的理论知识讲解中，教师可通过向学生发问近期发生的时政热点类问题，引发学生思考。另一方面，细化学生责任。教师在应用行动导向教学方式展开政治理论课堂教学时，必须充分落实学生个人的学习任务，避免出现学生搭便车及偷懒情况。例如，在学习“社会公德”的课程内容时，教师可要求学生以小组为单位，预先编演相关的情景剧，并录制成微视频，使学生通过小组合作的方式，对社会公德的内涵有了更深层次的理解和认知。教师还可将视频为班级学生播放，使每一位学生的劳动成果都以直观的方式呈现在众人面前，以此调动学生参与的积极性。
（二）丰富课堂内容，培养学生的团结互助意识
高职学院教师在展开思想政治课程理论知识教学时，由于授课内容偏向抽象概念的明显特点，且高职院校的思想政治理论授课多以大班形式展开，这就要求教师创新教学方式，将理论知识内容与学生加以高效连接，达到丰富课堂内容，引发学生对课程知识探究和思考的授课效果。例如，教师在教授关于“社会主义改革开放理论”的课程内容时，可采取案例分析和小组工作相结合的方式，要求学生围绕教师预设的“改革开放的背景”“改革内容”“改革开放的成败标准”等核心主题，并结合《吉利汽车发展》等实际案例，通过互相交换意见和共同收集资料等方法，整理小组成员综合看法，并以小组发言的形式，令学生对核心问题阐述自己的观点，以此收获理想的授课效果。
（三）完善资源配置，促进学生全面成长与发展
高职院校的思想政治理论授课不仅需要使学生掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等理论课程知识，还需要帮助学生树立积极的世界观、人生观和价值观，从而培养出对社会有益的人才[2]。在此，教师可借助行动导向法，充分运用高校现有的教学资源和展示平台，将思想政治理论知識渗透到学生的日常行为、语言和思想当中去，令学生在潜移默化中学到理论知识的真谛。例如，教师可借助校内开展的公益活动、调研考察、博物馆参观活动、时事评析大赛等项目，促使学生将理论知识和活动主题加以高效结合，同时还可将理论知识教学延伸到学生的日常学习和生活中。比如，借助团委展开的班级团日活动等方式，实现多维互动的理论知识教学效果，以此促进学生健康成长和发展。
综上所述，本文主要以行动导向教学的内涵为切入点，并通过以学生为主体、丰富课堂内容、完善资源配置这三方面内容，对高职思想政治理论课中行动导向教学的应用进行了探索，从而充分调动学生的学习主动性，培养学生的团结互助意识，以此促进学生成长与发展。
参考文献：
[1]兰茹.论行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用[J].职业，2015（8）：64-66.
[2]叶莉英.行动导向教学在高职思想政治理论课中的实践探索[J].职教论坛，2016（2）：65-68.