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[摘要]讲评课是英语教学中的一个重要环节，它对强化教学效果、提高教学质量有着重要的意义；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据；但是却往往为教师和学生忽视，把讲评课作为对答案课，满堂灌，师生都觉得单调乏味，导致评讲课效果极差。其实现阶段如果每一位高中英语老师能充分利用讲评课，将会有事半功倍的效果。
[关键词]高中英语课程标准；试卷讲评；讲评效果
科学有效的评讲试卷是帮助学生查漏补缺，归纳复习，培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节，，它对强化教学效果、提高教学质量有着重要的意义；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据；它可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。然而，在日常教学中，我们经常发现或许是由于教学进度，或许是由于部分教师工作态度的问题，有的教师对试卷讲评并不重视，纯粹炒冷饭，每题从头到尾讲一遍，毫无重点的满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？
首先让我们来看看《英语课程标准》中所指出的一堂成功的高中英语试卷讲评课的标准：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，因此，优质的高中英语试卷讲评课要体现这一课堂标准必须做到：①矫正学生答题的错误，查漏补缺，帮助学生理清相关知识点。②在此基础上延伸归纳，帮助学生构建起知识网络，举一反三（发展学生的语言技能、语言知识）。③培养学生的独立思考和合作探究的能力和习惯。④注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。尤其对完型填空和阅读理解要进行建设性的指导。⑤教师始终驾驭课堂，关注、指导、鼓励和感染着每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣。
一、讲评前的准备工作
教师应遵循“三个原则”，即“针对性、及时性、一切从学生实际出发”的原则。教师在讲评课前要做好充分的准备。一是教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么讲评的针对性就不强，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果；二是要进行及时的批改，测试完毕后，教师必须尽量保证当天就能完成试卷批阅，做出详细的分析并于第二天进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。只有批改后才能对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，然后根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难；三是教师要根据学生的实际，考虑学生的认知水平、接受能力、情感态度和学习策略，准备适合本班的讲评方法，这就要求对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。
二、提高讲评效率
提高讲评课效率方面本人采取了以下教学策略：
1、讲评形式多样化。
在上讲评课时，教师可以尝试着改变一下讲评课的方式，让讲评课的形式多样化起来。在讲评过程中，教师可以采取“提前预约”式，即让学生提前做好准备，在讲评课上让他讲评某一题型。最好挑选一些成绩中等的学生，在其准备的过程中，他会向周围的同学求助，从而带动了周围相应的学生学习的积极性。也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完形和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评。或采用“难点点评”法，可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，再由教师综合点评。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师自己的负担也减轻了，从而收到事半功倍的效果。
2、讲评时要突出重难点。
试卷讲评我们一般都控制在一节课讲评完毕。所以我们应该放弃那种从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的低效率做法。这就要求教师必须对各题的错误率做到心中有数。对于少数一般性错误，可由学生自我校正，而对学生在答卷中普遍存在的问题有重点地进行讲评。这样才能有的放矢，对症下药。每次考完之后，笔者都会发给学生下面的表格以便准确掌握此堂课的重难点。
3、注重解题方法和技巧的指导。
教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，局限于某几个单词和短语的讲解，而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的，对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行总结：快速通读全文，善于从首句首段抓信息，学会挖掘文章深层意义。要善于从作者的角度去考虑，按照文中的指示，弄清上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，作者的写作意图，学会根据上下文猜测词义，学会对长句、难句的理解。对于高中学生来说能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示，对于他们的后续学习来说是非常重要的。
4、优化讲评方式。
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学
生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准（实验）》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，教师可采用有效的合作学习 —— “学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中，教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色，而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商，共同解决难题，真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中，教师精心设置疑问，引导学生进行讨论，并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解，以求真正消灭知识盲点。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生受益匪浅。
[关键词]高中英语课程标准；试卷讲评；讲评效果
科学有效的评讲试卷是帮助学生查漏补缺，归纳复习，培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节，，它对强化教学效果、提高教学质量有着重要的意义；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据；它可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。然而，在日常教学中，我们经常发现或许是由于教学进度，或许是由于部分教师工作态度的问题，有的教师对试卷讲评并不重视，纯粹炒冷饭，每题从头到尾讲一遍，毫无重点的满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？
首先让我们来看看《英语课程标准》中所指出的一堂成功的高中英语试卷讲评课的标准：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，因此，优质的高中英语试卷讲评课要体现这一课堂标准必须做到：①矫正学生答题的错误，查漏补缺，帮助学生理清相关知识点。②在此基础上延伸归纳，帮助学生构建起知识网络，举一反三（发展学生的语言技能、语言知识）。③培养学生的独立思考和合作探究的能力和习惯。④注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。尤其对完型填空和阅读理解要进行建设性的指导。⑤教师始终驾驭课堂，关注、指导、鼓励和感染着每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣。
一、讲评前的准备工作
教师应遵循“三个原则”，即“针对性、及时性、一切从学生实际出发”的原则。教师在讲评课前要做好充分的准备。一是教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么讲评的针对性就不强，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果；二是要进行及时的批改，测试完毕后，教师必须尽量保证当天就能完成试卷批阅，做出详细的分析并于第二天进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。只有批改后才能对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，然后根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难；三是教师要根据学生的实际，考虑学生的认知水平、接受能力、情感态度和学习策略，准备适合本班的讲评方法，这就要求对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。
二、提高讲评效率
提高讲评课效率方面本人采取了以下教学策略：
1、讲评形式多样化。
在上讲评课时，教师可以尝试着改变一下讲评课的方式，让讲评课的形式多样化起来。在讲评过程中，教师可以采取“提前预约”式，即让学生提前做好准备，在讲评课上让他讲评某一题型。最好挑选一些成绩中等的学生，在其准备的过程中，他会向周围的同学求助，从而带动了周围相应的学生学习的积极性。也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完形和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评。或采用“难点点评”法，可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论，再由教师综合点评。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师自己的负担也减轻了，从而收到事半功倍的效果。
2、讲评时要突出重难点。
试卷讲评我们一般都控制在一节课讲评完毕。所以我们应该放弃那种从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的低效率做法。这就要求教师必须对各题的错误率做到心中有数。对于少数一般性错误，可由学生自我校正，而对学生在答卷中普遍存在的问题有重点地进行讲评。这样才能有的放矢，对症下药。每次考完之后，笔者都会发给学生下面的表格以便准确掌握此堂课的重难点。
3、注重解题方法和技巧的指导。
教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，局限于某几个单词和短语的讲解，而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的，对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行总结：快速通读全文，善于从首句首段抓信息，学会挖掘文章深层意义。要善于从作者的角度去考虑，按照文中的指示，弄清上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，作者的写作意图，学会根据上下文猜测词义，学会对长句、难句的理解。对于高中学生来说能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示，对于他们的后续学习来说是非常重要的。
4、优化讲评方式。
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学
生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准（实验）》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，教师可采用有效的合作学习 —— “学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中，教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色，而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商，共同解决难题，真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中，教师精心设置疑问，引导学生进行讨论，并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解，以求真正消灭知识盲点。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是不可忽视的一个重要环节。一堂高效、科学、实用、落实的试卷讲评课会使学生受益匪浅。