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阅读是英语课程的重要组成部分，在英语课程的教学中，阅读是获取信息和知识的过程，通过获取阅读中的信息和知识，能够提高学生的自主阅读能力，帮助学生培养阅读效率，使学生的英语阅读水平得到提高。所以，在英语课堂的教学过程中，教师要以学生为课堂的主体，指导学生养成自主阅读的习惯和能力，使学生爱上英语阅读，爱上英语课堂。
1. 引导预习，养成自主阅读的习惯
在英语教学过程当中，课前预习是一个非常重要的环节。如果学生养成良好的课前阅读习惯，那么在英语教学的课堂上，不仅学生能有不错的收获，教师也能得到良好的教学效果。要让学生养成课前预习的好习惯，要有合适的方法，预习的主要目的是让学生对即将学习的新课程产生兴趣，通过兴趣的鼓励，让学生自主地阅读课文，预习课文，发现问题，发现生单词，通过自己查字典解决翻译问题。比如，英语八年级下册教科书中，第6单元课文An old man tried to move the mountains.教师在进行这一单元的教学之前，先给学生们提出两个问题：Do you like listening or telling stories？ What story have you heard？ 然后要求学生们将自己看过的故事翻译成英文，在课堂上与其他学生分享，并用英语表达自己的读后感。这样不仅能够达到让学生预习的目的，还能引起学生对学习的兴趣，提高学生的英语口语能力。
引导学生自主阅读不仅要在课前，在课余时间也要让学生养成阅读英语的习惯，学生们普遍爱看有丰富情节的文章，教师可以主动推荐学生阅读英文版的经典名著，比如Jane Austen的《Pride and Prejudice（傲慢与偏见）》、夏洛蒂`勃朗特的《Jane Eyre（简爱）》和J.D.塞林格的《The Catcher in the Rye（麦田守望者）》等等；如果学生更喜欢带有一些神秘色彩的科幻小说，可以推荐《哈利波特》系列；也可以建议学生们先阅读原著，再去观看相关电影。总之要抓住学生们的兴趣爱好特点，引导学生们自主的阅读与英文有关的文章，广泛的接触英语，养成自主阅读英语文章的好习惯。
2. 指导预测，培养自主阅读的能力
在英语阅读的过程中，学会对阅读内容进行预测是提高阅读效率的一个有效方法。对英语阅读的内容进行预测可以培养学生的观察能力和细心能力，比如在阅读中学生会发现自己学过的语法“make / let sb. （not） do sth”、“There is something wrong with...”、“Will（ Would， Could） you please...”等，这样可以提高学生整体综合能力和英语素养。在传统的英语课堂中，学生进行阅读时往往是拿来英语文章就开始漫无目的的阅读，既不看英语文章的课后习题，也不根据文章的题目或者图片进行相关内容的预测，这样的阅读在学生的能力培养中根本没有起到作用，学生在阅读中既没有认识更多的单词，也没有学习相关的语法，更没有锻炼学生的英语思维。所以，在英语课堂的阅读课中，教师要引导学生对阅读的内容进行预测，通过预测锻炼学生的思维能力和阅读能力，使学生学会自主阅读的方法。
例如，在八年级英语下册What are they doing？的教学时，教师要引导学生根据书上的图片和题目阅读
教师要引导学生，“根据这幅图，图中人都在做着不同的事情，而文章的题目又是“What are they doing？”那么你们觉得这篇英语课文应该讲的主要是什么内容呢？”学生根据教师的提示會回答，“是人们正在做的事情。”于是接下来学生进行阅读的过程就是有目的的阅读，学生在阅读的过程就会进行对文章内容的思考和思索，这样在潜移默化中提高了学生的阅读能力。
3. 参与课堂，感受自主阅读的乐趣
在传统的英语课堂中，学生们的主要参与方式就是回答教师提出的问题，另外一种参与方式就是一系列笔头上的测试，听写单词等等。传统的参与方式中，学生们都处在一个被动的角色位置，不能真正感受到自主学习、自主阅读的乐趣。所以，要让学生感受到自主阅读的乐趣，就摒弃传统的英语课堂教学方式。首先，如果学生们都达到了上文的预习效果，那么学生们就会有自己的疑问，这个疑问可以是对文章理解上的困难，也可以是不同学生对同一篇文章的不同理解之间的讨论，那么，学生们一旦有了自己的疑问，就开始从被动的角色位置，转换到主动提问的角色位置上去，这是一个良好的开始，能让学生更专注的融入课堂，参与课堂，掌控課堂，从而发现课堂中的许多乐趣。
在新式课堂上，教师引导学生自主学习教科书中的文章，让学生自己解决生词，如“wildlife extinction”、“sand/dust storm”，自己翻译课文，自己理解课文。在完成自主学习和阅读之后，学生间的交流是必不可少的。交流可以分为两种，一种是直接交流，另一种是间接交流。直接交流就是指学生们用英文发表自己的读后感，提出自己对文章理解上的困难，请其他学生来解答。而对于有不同感受的学生可以向该学生提问，两人或多人之间进行英文交流。而间接交流就是指，挑选几个学生，让这几个学生负责翻译，每个人一段，在翻译的过程中，学生可能有翻译错误，比如学生将“Here is the doctor I told you”错误的翻译为“这是我认识的那个医生”，那么其他学生在听了他的翻译后能认识到错误，而其他学生在听这位学生翻译的过程中发现了自己的错误，也能改正并牢记，这就是间接交流。
在英语课堂的教学中，培养学生的自主阅读能力是教学的一大重点，教师要根据英语学科阅读的特点和学生的性格特征去引导学生，培养学生自主阅读的兴趣，帮助学生主动的去获取阅读的知识，培养学生终身学习的能力，实现《新课标英语课程教学标准》的教学目标。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验初中）
1. 引导预习，养成自主阅读的习惯
在英语教学过程当中，课前预习是一个非常重要的环节。如果学生养成良好的课前阅读习惯，那么在英语教学的课堂上，不仅学生能有不错的收获，教师也能得到良好的教学效果。要让学生养成课前预习的好习惯，要有合适的方法，预习的主要目的是让学生对即将学习的新课程产生兴趣，通过兴趣的鼓励，让学生自主地阅读课文，预习课文，发现问题，发现生单词，通过自己查字典解决翻译问题。比如，英语八年级下册教科书中，第6单元课文An old man tried to move the mountains.教师在进行这一单元的教学之前，先给学生们提出两个问题：Do you like listening or telling stories？ What story have you heard？ 然后要求学生们将自己看过的故事翻译成英文，在课堂上与其他学生分享，并用英语表达自己的读后感。这样不仅能够达到让学生预习的目的，还能引起学生对学习的兴趣，提高学生的英语口语能力。
引导学生自主阅读不仅要在课前，在课余时间也要让学生养成阅读英语的习惯，学生们普遍爱看有丰富情节的文章，教师可以主动推荐学生阅读英文版的经典名著，比如Jane Austen的《Pride and Prejudice（傲慢与偏见）》、夏洛蒂`勃朗特的《Jane Eyre（简爱）》和J.D.塞林格的《The Catcher in the Rye（麦田守望者）》等等；如果学生更喜欢带有一些神秘色彩的科幻小说，可以推荐《哈利波特》系列；也可以建议学生们先阅读原著，再去观看相关电影。总之要抓住学生们的兴趣爱好特点，引导学生们自主的阅读与英文有关的文章，广泛的接触英语，养成自主阅读英语文章的好习惯。
2. 指导预测，培养自主阅读的能力
在英语阅读的过程中，学会对阅读内容进行预测是提高阅读效率的一个有效方法。对英语阅读的内容进行预测可以培养学生的观察能力和细心能力，比如在阅读中学生会发现自己学过的语法“make / let sb. （not） do sth”、“There is something wrong with...”、“Will（ Would， Could） you please...”等，这样可以提高学生整体综合能力和英语素养。在传统的英语课堂中，学生进行阅读时往往是拿来英语文章就开始漫无目的的阅读，既不看英语文章的课后习题，也不根据文章的题目或者图片进行相关内容的预测，这样的阅读在学生的能力培养中根本没有起到作用，学生在阅读中既没有认识更多的单词，也没有学习相关的语法，更没有锻炼学生的英语思维。所以，在英语课堂的阅读课中，教师要引导学生对阅读的内容进行预测，通过预测锻炼学生的思维能力和阅读能力，使学生学会自主阅读的方法。
例如，在八年级英语下册What are they doing？的教学时，教师要引导学生根据书上的图片和题目阅读
教师要引导学生，“根据这幅图，图中人都在做着不同的事情，而文章的题目又是“What are they doing？”那么你们觉得这篇英语课文应该讲的主要是什么内容呢？”学生根据教师的提示會回答，“是人们正在做的事情。”于是接下来学生进行阅读的过程就是有目的的阅读，学生在阅读的过程就会进行对文章内容的思考和思索，这样在潜移默化中提高了学生的阅读能力。
3. 参与课堂，感受自主阅读的乐趣
在传统的英语课堂中，学生们的主要参与方式就是回答教师提出的问题，另外一种参与方式就是一系列笔头上的测试，听写单词等等。传统的参与方式中，学生们都处在一个被动的角色位置，不能真正感受到自主学习、自主阅读的乐趣。所以，要让学生感受到自主阅读的乐趣，就摒弃传统的英语课堂教学方式。首先，如果学生们都达到了上文的预习效果，那么学生们就会有自己的疑问，这个疑问可以是对文章理解上的困难，也可以是不同学生对同一篇文章的不同理解之间的讨论，那么，学生们一旦有了自己的疑问，就开始从被动的角色位置，转换到主动提问的角色位置上去，这是一个良好的开始，能让学生更专注的融入课堂，参与课堂，掌控課堂，从而发现课堂中的许多乐趣。
在新式课堂上，教师引导学生自主学习教科书中的文章，让学生自己解决生词，如“wildlife extinction”、“sand/dust storm”，自己翻译课文，自己理解课文。在完成自主学习和阅读之后，学生间的交流是必不可少的。交流可以分为两种，一种是直接交流，另一种是间接交流。直接交流就是指学生们用英文发表自己的读后感，提出自己对文章理解上的困难，请其他学生来解答。而对于有不同感受的学生可以向该学生提问，两人或多人之间进行英文交流。而间接交流就是指，挑选几个学生，让这几个学生负责翻译，每个人一段，在翻译的过程中，学生可能有翻译错误，比如学生将“Here is the doctor I told you”错误的翻译为“这是我认识的那个医生”，那么其他学生在听了他的翻译后能认识到错误，而其他学生在听这位学生翻译的过程中发现了自己的错误，也能改正并牢记，这就是间接交流。
在英语课堂的教学中，培养学生的自主阅读能力是教学的一大重点，教师要根据英语学科阅读的特点和学生的性格特征去引导学生，培养学生自主阅读的兴趣，帮助学生主动的去获取阅读的知识，培养学生终身学习的能力，实现《新课标英语课程教学标准》的教学目标。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验初中）