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[摘 要]小学语文新课标对学生读写能力的培养提出了更新更高的要求，明确指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在写作教学中，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
[关键词]重视 扩展 体验 提高
作文对于小学的教师和学生来说，都是一大难。学生难以表达，无话可说，无话可写，对着作文本子发呆。教师难以指导，找来一大批优秀的例文，总结一箩筐的技巧，却调出了一批相同思维，相同框架，相同感受的文稿。怎么样才能提高学生的作文水平呢？怎么样才能提高小学六年级的作文呢？新课标的全面铺给学校的教学吹了一股新风，让很多学校和教师对教学产生了新的认识。作文教学作为一大难，自然应该引起我们的沉思，在多年的教学活动中，特别是担任毕业班教学，我觉得作文教学应该重视以下几点：
一、 重视作文的真情实感，生动表达
所谓作文，就是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。通俗一点说，作文就是作者想说的话，因此，《新课标标准》强调作文要着重主观感受，要感情真挚。纵观历史，没有哪篇优秀的作品是脱离了作者的情感的。所谓“文章不是无情物”没有融入感情的文章如没有灵魂的肉体，是一具僵尸，哪有感人可言，且没有了真实的内心感受，学生自然无话可说，靠例文拼凑能写出几句？所以，在生活中我们要重视学生的内心感受，开掘他们的真情实感“情动于中形于言”，只有靠学生内在的“情感冲动”，才能推动学生的写作欲望，才会有话可说，才有真情实感，这也避免了我们学生作文中普遍存在的“假，大，空”的毛病。开掘学生的真情实感，最好的训练要数日记。酸甜苦辣来源于生活，学生在接触生活中，总有许多不同的感受，教师鼓励学生把这些感受真实记下来，对提高作文水平有相当好的效果。“学生，就只能学习吗？我也很想玩耍！”“妈妈，是您一把屎一把尿的把我养大，教我做人，可是我却伤透了你的心，妈妈，对不起，孩子我错了！”“走进永好百货，我呆住了！好大的商场啊，商品琳琅满目，人山人海… …心想，下次我还要来永好商场！”……这就是我任教的六（11）班学生，日记里的一些真情实感。
正是由于我经常鼓励学生写日记，鼓励学生敢于抒发自己内心的感受，学生不但积累了大量的素材，而且笔下盛情，写作文的时候信手通畅，这是我找例文所不能达到的效果！当然，在作文教学的时候，我们要善于捉住题目，触发学生的生活感受。例如：《一次成功的体会》抓住“成功”，《×××——我想对你说》抓住“说”，让学生有感而发，写起来自然得心应手。
二、扩展学生想象力，发散学生的思维
人的大脑有着丰富的想象力，并且对于自然社会，人生会有着独特的感受和体会。扩展学生的想象力，发散其思维，意味着不能给学生设定框框架架，走出以往的找例文，走形式，全班一个形式，一个状。这样不但使他们“我手写我口”，不拘形式地写下见闻，感受和想象，还可以使他们对于应试的习作水准有了一定的提高。
我记得有一个教师上过一节《关于点的想象》的优秀作文课。教师在上课前除了鼓励的语言，没有多说什么，只是在黑板上点上了一点，问学生那是什么？有的说它是个句号，有的说是一滴水，教师及时表扬了说一滴水的那一位学生。学生的想象力张扬起来，有的说它是一个苹果，有的说它是一粒珠子，有的说它是一颗星星，甚至有的说它是一颗善良的心……全班气氛活跃，没有冥思苦想的死气沉沉，却有文思泉涌之势。一节课下来，学生先是很快完成了五分钟的作文，又在教师的要求下完成了一百多字的作文。当教师问：“能写出三四百字的作文吗？”所有的学生都自信的回答：“能！”为什么会有如此的效果呢？无非是教师给学生的想象力给予最大的空间。上课之前，教师没有告诉学生要写什么，也没有告诉学生要怎么样开头，怎么样结尾，只是让学生自由的发挥，不受任何的拘束，恰恰如此，才得到了最好的效果。可见，不是学生无话可说，无话可写，实在是学生的思维已经被一些东西禁锢住。平时写《一件有意义的事》，同学们除了帮助老奶奶老爷爷以外，再也想不出什么了。所以，在作文教学中，我们应避免给学生设定内容，给出框架，而应通过创设情境，启发思维，鼓励畅想，巧妙扩展等发展迅速的想象力，让学生创造出一个独自的写作空间，这样学生就再也不觉得写作犹如“魔鬼”了。
三、不可缺少的阅读体验
“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。正所谓，作文和阅读就像是一对不能分割的兄弟，是不能分开的。要想提高作文水平，少了阅读是不行的。人类历史悠长，创造遗留下的杰作无数。足够的阅读体验既能丰富自身的感情，又能提高写作技巧。注意培养学生的阅读体验，对于作文的提高，会有意想不到的效果。学生的阅读体验，主要有课内和课外的。而课内的阅读时我们教师要经常一起参与的，只要学生有了写作兴趣，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。而课外，教师应该引导学生认真阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。所以教师特别要注意，我们是引导者，而不是体验者，不能简单的告诉学生应该喜欢或者不应该喜欢什么，要让学生自己去体验，经历感悟的过程，享受内心的体验。记得我在上《跨越百年的美丽》一课时，没有多讲述，只是问：“同学们，我们读了这篇课文，感觉怎么样？”有的说：“我很感动，文中的居里夫人很伟大。”有的说：“我很感动，它让我想起了我曾经为国献身的爱国先辈们。”有的说：“同作者相比，我觉得很愧疚。”我因势利导：“你们怎么会有这些感受？是文中的哪些语句感动了你？”触动学生心弦，大家纷纷议论起来。有的说：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。。”有的说：“著名科学家爱因斯坦说过，在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”……学生的体验出来了，我再浇点油：“正是这些细腻的词句描写，再加上作者的真情，才有这么感人的真情，才有这么感人的文章。由于那课的阅读体验，学生得到启发，获得灵感，写出了非常棒的关于不求名利的作文。可见，只要我们教师引导好学生阅读，对于学生作文水平的提高，作用是非常肯定的。
除了课内阅读，课外阅读也是不能少的，毕竟课内选篇有限，还远远满足不了现实的阅读要求。所以我们还应该根据年级的不同，向学生推介不同的好作品，让学生在不断阅读中了解中华灿烂的文化，丰富自己的知识，提高自己的写作能力。让学生与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
四、养成良好的检查，修改习惯
很多人都有一个坏习惯，就是在完成了一次作文之后，总像是放下了负担，不愿去检查，也怕去检查。事实证明，这习惯往往会使自己的作文水平得不到提高，发挥不出最佳的状态。所以说，改变这一习惯是非常重要的。我经常与学生们总结这些教训，时常要学生刻意去做完成任务后的检查工作。作文的检查是提高写作水平的非常有效途径。写好之后，就要先想一想文章的中心，内容结构、编排是否是最恰当的；然后读一读，看看造词造句是否准确，生动；最后再读一读，看看还有没有最佳的表达之法。另外，对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的还可与其他同学互读互改，共同进步。总之，只要能养成良好的检查修改习惯，就能每次写出好作文来。
五、作文不是“魔鬼”，写作难成为历史
作文不是“魔鬼”，学生有了一定的阅读体验，只要教师加强指导，做好批改、讲评，再放开学生思想，充分尊重他们的内心感受，发挥他们的想象力，我坚信，在师爱的引导鼓励下，学生一定会成为一个优秀的驱魔师，“写作难”就会成为过去式，成为历史了！
（肇庆市封开县南丰镇中心小学）
[关键词]重视 扩展 体验 提高
作文对于小学的教师和学生来说，都是一大难。学生难以表达，无话可说，无话可写，对着作文本子发呆。教师难以指导，找来一大批优秀的例文，总结一箩筐的技巧，却调出了一批相同思维，相同框架，相同感受的文稿。怎么样才能提高学生的作文水平呢？怎么样才能提高小学六年级的作文呢？新课标的全面铺给学校的教学吹了一股新风，让很多学校和教师对教学产生了新的认识。作文教学作为一大难，自然应该引起我们的沉思，在多年的教学活动中，特别是担任毕业班教学，我觉得作文教学应该重视以下几点：
一、 重视作文的真情实感，生动表达
所谓作文，就是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。通俗一点说，作文就是作者想说的话，因此，《新课标标准》强调作文要着重主观感受，要感情真挚。纵观历史，没有哪篇优秀的作品是脱离了作者的情感的。所谓“文章不是无情物”没有融入感情的文章如没有灵魂的肉体，是一具僵尸，哪有感人可言，且没有了真实的内心感受，学生自然无话可说，靠例文拼凑能写出几句？所以，在生活中我们要重视学生的内心感受，开掘他们的真情实感“情动于中形于言”，只有靠学生内在的“情感冲动”，才能推动学生的写作欲望，才会有话可说，才有真情实感，这也避免了我们学生作文中普遍存在的“假，大，空”的毛病。开掘学生的真情实感，最好的训练要数日记。酸甜苦辣来源于生活，学生在接触生活中，总有许多不同的感受，教师鼓励学生把这些感受真实记下来，对提高作文水平有相当好的效果。“学生，就只能学习吗？我也很想玩耍！”“妈妈，是您一把屎一把尿的把我养大，教我做人，可是我却伤透了你的心，妈妈，对不起，孩子我错了！”“走进永好百货，我呆住了！好大的商场啊，商品琳琅满目，人山人海… …心想，下次我还要来永好商场！”……这就是我任教的六（11）班学生，日记里的一些真情实感。
正是由于我经常鼓励学生写日记，鼓励学生敢于抒发自己内心的感受，学生不但积累了大量的素材，而且笔下盛情，写作文的时候信手通畅，这是我找例文所不能达到的效果！当然，在作文教学的时候，我们要善于捉住题目，触发学生的生活感受。例如：《一次成功的体会》抓住“成功”，《×××——我想对你说》抓住“说”，让学生有感而发，写起来自然得心应手。
二、扩展学生想象力，发散学生的思维
人的大脑有着丰富的想象力，并且对于自然社会，人生会有着独特的感受和体会。扩展学生的想象力，发散其思维，意味着不能给学生设定框框架架，走出以往的找例文，走形式，全班一个形式，一个状。这样不但使他们“我手写我口”，不拘形式地写下见闻，感受和想象，还可以使他们对于应试的习作水准有了一定的提高。
我记得有一个教师上过一节《关于点的想象》的优秀作文课。教师在上课前除了鼓励的语言，没有多说什么，只是在黑板上点上了一点，问学生那是什么？有的说它是个句号，有的说是一滴水，教师及时表扬了说一滴水的那一位学生。学生的想象力张扬起来，有的说它是一个苹果，有的说它是一粒珠子，有的说它是一颗星星，甚至有的说它是一颗善良的心……全班气氛活跃，没有冥思苦想的死气沉沉，却有文思泉涌之势。一节课下来，学生先是很快完成了五分钟的作文，又在教师的要求下完成了一百多字的作文。当教师问：“能写出三四百字的作文吗？”所有的学生都自信的回答：“能！”为什么会有如此的效果呢？无非是教师给学生的想象力给予最大的空间。上课之前，教师没有告诉学生要写什么，也没有告诉学生要怎么样开头，怎么样结尾，只是让学生自由的发挥，不受任何的拘束，恰恰如此，才得到了最好的效果。可见，不是学生无话可说，无话可写，实在是学生的思维已经被一些东西禁锢住。平时写《一件有意义的事》，同学们除了帮助老奶奶老爷爷以外，再也想不出什么了。所以，在作文教学中，我们应避免给学生设定内容，给出框架，而应通过创设情境，启发思维，鼓励畅想，巧妙扩展等发展迅速的想象力，让学生创造出一个独自的写作空间，这样学生就再也不觉得写作犹如“魔鬼”了。
三、不可缺少的阅读体验
“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。正所谓，作文和阅读就像是一对不能分割的兄弟，是不能分开的。要想提高作文水平，少了阅读是不行的。人类历史悠长，创造遗留下的杰作无数。足够的阅读体验既能丰富自身的感情，又能提高写作技巧。注意培养学生的阅读体验，对于作文的提高，会有意想不到的效果。学生的阅读体验，主要有课内和课外的。而课内的阅读时我们教师要经常一起参与的，只要学生有了写作兴趣，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。而课外，教师应该引导学生认真阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。所以教师特别要注意，我们是引导者，而不是体验者，不能简单的告诉学生应该喜欢或者不应该喜欢什么，要让学生自己去体验，经历感悟的过程，享受内心的体验。记得我在上《跨越百年的美丽》一课时，没有多讲述，只是问：“同学们，我们读了这篇课文，感觉怎么样？”有的说：“我很感动，文中的居里夫人很伟大。”有的说：“我很感动，它让我想起了我曾经为国献身的爱国先辈们。”有的说：“同作者相比，我觉得很愧疚。”我因势利导：“你们怎么会有这些感受？是文中的哪些语句感动了你？”触动学生心弦，大家纷纷议论起来。有的说：“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。。”有的说：“著名科学家爱因斯坦说过，在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”……学生的体验出来了，我再浇点油：“正是这些细腻的词句描写，再加上作者的真情，才有这么感人的真情，才有这么感人的文章。由于那课的阅读体验，学生得到启发，获得灵感，写出了非常棒的关于不求名利的作文。可见，只要我们教师引导好学生阅读，对于学生作文水平的提高，作用是非常肯定的。
除了课内阅读，课外阅读也是不能少的，毕竟课内选篇有限，还远远满足不了现实的阅读要求。所以我们还应该根据年级的不同，向学生推介不同的好作品，让学生在不断阅读中了解中华灿烂的文化，丰富自己的知识，提高自己的写作能力。让学生与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
四、养成良好的检查，修改习惯
很多人都有一个坏习惯，就是在完成了一次作文之后，总像是放下了负担，不愿去检查，也怕去检查。事实证明，这习惯往往会使自己的作文水平得不到提高，发挥不出最佳的状态。所以说，改变这一习惯是非常重要的。我经常与学生们总结这些教训，时常要学生刻意去做完成任务后的检查工作。作文的检查是提高写作水平的非常有效途径。写好之后，就要先想一想文章的中心，内容结构、编排是否是最恰当的；然后读一读，看看造词造句是否准确，生动；最后再读一读，看看还有没有最佳的表达之法。另外，对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的还可与其他同学互读互改，共同进步。总之，只要能养成良好的检查修改习惯，就能每次写出好作文来。
五、作文不是“魔鬼”，写作难成为历史
作文不是“魔鬼”，学生有了一定的阅读体验，只要教师加强指导，做好批改、讲评，再放开学生思想，充分尊重他们的内心感受，发挥他们的想象力，我坚信，在师爱的引导鼓励下，学生一定会成为一个优秀的驱魔师，“写作难”就会成为过去式，成为历史了！
（肇庆市封开县南丰镇中心小学）