论文部分内容阅读
摘要：语文“学困生”，并不代表他们能力、智商不够，而是他们从心里讨厌语文，不想学习，对语文不感兴趣。即便同样都是学困生，也是存在一定的差异，除此之外他们还有一些共同的特征，比如说：上课注意力不集中，没有精神，不愿意参加老师组织的小组活动，不愿意与同学和老师讨论学习有关的活动，老师布置的作业不能及时完成，自己的语文底子比较差等等...有一些同学甚至可能想要放弃学习语文这一个科目。在此种情况下，增加对“学困生”的关注就成了语文老师在教学工作中一项重要的内容。
关键词：高中语文;学困生;教育教学;方法策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-103
作为一线教师，在高中语文教学中我们总会遇到基础知识薄弱，学习没有动力，不知学习是什么的学生，这样的学生就是我们所说的学困生。在我看来学困生的形成主要是两方面的原因，即家庭环境和家庭教育。在教学中遇到学困生经常让我们感到困惑和无力。林肯曾经说过：“事实上教育便是一种早期的习惯。”学困生就是在早期没有形成良好的学习习惯。语文学困生有两种：一是重理轻文型，一是完全不想学习型。关于学困生有效学习的教育教学已有很多研究论文，相对于教学，教育的研究更多一些。教师在教育中有共性有个性，个性更为突出。我认为一个具有“有趣灵魂”的教师教育学困生往往会更成功。本篇文章拋开教育不谈，重点谈谈在课堂教学中如何促使学困生有效学习。在这方面也有不少论文，当中有不少方法研究让人醍醐灌顶。教师对于语文学困生，往往关注度较高，花的时间多，下的功夫多，比如抽背、单独辅导等，但成效始终不理想。因此教师要在课堂教学中适当转换教学方式，来提高学困生学习的有效性。下面谈谈自己在多年教学中对学困生教学的一点拙见。
一、帮助学困生树立自信
现如今普遍学困生存在共性特点，主要是自我评价相对偏低，较为自卑。在班级之中，很容易受到他人的歧视，回到家后，又会受到父母的责备。长此以往，学生们便会认为自己不适合知识学习，进而产生自暴自弃的想法。
为此，如果教师选择放任自流，则其就会越发堕落，成绩直线下滑，对其未来的个人发展带来诸多影响。为了防止这一问题，语文教师理应做好引导工作，对学生予以充分关注，给予关怀，时刻渗透以人为本的基础原则[1]。
例如，在与学生们交流时，理应对其闪光点予以挖掘。当学困生完成一次古文的正确翻译时，教师一定不能吝惜自己的赞赏，对其给予充分表扬，让其感受到教师的关怀和照顾。明白无论什么时候，教师永远支持着自己。此外，为了激发学生的积极性，教师还可以为其设置一些简单的小职务，诸如收发班级学生的周记本和作业练习等。另外，还能让其和学优生积极沟通，成为无话不说的好朋友，体会友谊的价值。长此以往，学困生潜在的学习动力就会得到激发，逐步消除内心的厌恶情绪，明白语文学习的意义所在，进而可以更好地投入进来。
二、制定合理的目标
青少年处于懵懂时期，好奇心，好胜心格外强烈，抓住这一心理，制定短期的目标，短期的目标实施起来容易一些，增加学生的专注力，有目的需要付出一定的意志力的注意是有意注意，激发学习动机，一个个的目标完成，激励效果增强，获得自我效能感，有利于提升学习语文的兴趣，增强自信心，有助于学生快乐健康的成长。当然，在教师解决学生困境时，要注重对学习思维和学习习惯的培养，采取多种教学方式，合理运用教学方法，针对学生的个别差异性，因材施教，遵循新课改的教育理念，提高自身的教学水平，如果学生是一滩水，那么教师就是一片海洋，丰富自己的教学经验，教学相长。
三、采取多样化的教育教学模式，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是学生最好的老师”，因此要想有效地完成学困生转化，在當前素质教育教学理念下，教育工作者还需从根本上摒弃传统的教育教学理念，并通过采取多样化的教育教学模式来激发学生的学习兴趣，提高他们对语文课程学习的重视度，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。根据大量调研数据分析可知，当前学困生数量始终居高不下的根本原因在于学生学习理念的固化，即部分学生始终未能完成从“要我学”到“我要学”的转化，长此以往势必在影响课堂教育教学质量和教学效率的同时，给学生的成长和发展也造成了极为不利的影响。就目前来看，为充分调动“学困生”的语文学习积极性，改变他们上课时注意力不集中、玩心重以及无目标的学习现状，提高课堂教育教学的有效性，在课堂实践教学过程中，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，将原本抽象性的课堂教学内容通过视频、动画等具象化方式呈现出来，以此在提高学生对课程教学重視度和兴趣度的基础上，实现“要我学”到“我要学”的转化，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。除此之外，并非所有的教学内容都能直接引起学生的学习兴趣，因此培养学生的间接兴趣亦是十分重要的。为此教师需将课程教学内容与学生日常生活进行紧密结合，在让他们越学越想学、越爱学中去充分感受语文课程的重要性，从而为学生的良好成长和发展打下坚实基础。
四、在考核和作业中进行转化
对语文教学活动来说，考核和作业也是非常重要的基础内容，可以帮助学生做到查漏补缺，明确自身的不足，并完成知识巩固。因此，教师理应对学困生进行单独考虑，将其和学优生区分。一般来说，最好可以采用AB卷。学优生使用A卷，学困生使用B卷。A卷除了基础知识之外，还包括一些拓展性内容，而B卷基本上全部都是基础内容。由于两类卷子的知识难度有所区别，可以有效满足不同水平的学生。学困生在经过努力之后，发现自己同样能够在考试中取得好成绩，促使其学习自信逐步增强。另外，在进行作业设计的时候，同样需要对学困生予以适当照顾，将整体难度稍微降低，从而可以和其能力水平保持一致。当学困生的整体水平有所提升，愿意尝试新的挑战时，教师则可以适当为其提高作业难度，亦或者让其尝试A卷。长此以往，学困生的学习自信就会得到提升，认为自己同样有能力取得好成绩，自然也愿意积极投入到学习活动之中，按照教师的要求，完成对应的学习任务，进而提升自身整体水平。
语文学困生的转变，是一项艰巨而复杂的转化工作，但在学困生的转化工作中，教师的作用应是第一位的。因此，在高中语文教学中，教师应当重视学困生转化，并通过教学中统筹兼顾、管理上倾斜关爱等途径，让他们增强学习激情，提高学习技巧，积极融入语义教学双边活动，从而实现整体教学成效的快速提升。
参考文献
[1]巢卫媛.对高中语文学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014（8）.
[2]江志强.浅析高中语文学困生的有效转化[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）.
[3]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）.
四川科华高级技工学校
关键词：高中语文;学困生;教育教学;方法策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-103
作为一线教师，在高中语文教学中我们总会遇到基础知识薄弱，学习没有动力，不知学习是什么的学生，这样的学生就是我们所说的学困生。在我看来学困生的形成主要是两方面的原因，即家庭环境和家庭教育。在教学中遇到学困生经常让我们感到困惑和无力。林肯曾经说过：“事实上教育便是一种早期的习惯。”学困生就是在早期没有形成良好的学习习惯。语文学困生有两种：一是重理轻文型，一是完全不想学习型。关于学困生有效学习的教育教学已有很多研究论文，相对于教学，教育的研究更多一些。教师在教育中有共性有个性，个性更为突出。我认为一个具有“有趣灵魂”的教师教育学困生往往会更成功。本篇文章拋开教育不谈，重点谈谈在课堂教学中如何促使学困生有效学习。在这方面也有不少论文，当中有不少方法研究让人醍醐灌顶。教师对于语文学困生，往往关注度较高，花的时间多，下的功夫多，比如抽背、单独辅导等，但成效始终不理想。因此教师要在课堂教学中适当转换教学方式，来提高学困生学习的有效性。下面谈谈自己在多年教学中对学困生教学的一点拙见。
一、帮助学困生树立自信
现如今普遍学困生存在共性特点，主要是自我评价相对偏低，较为自卑。在班级之中，很容易受到他人的歧视，回到家后，又会受到父母的责备。长此以往，学生们便会认为自己不适合知识学习，进而产生自暴自弃的想法。
为此，如果教师选择放任自流，则其就会越发堕落，成绩直线下滑，对其未来的个人发展带来诸多影响。为了防止这一问题，语文教师理应做好引导工作，对学生予以充分关注，给予关怀，时刻渗透以人为本的基础原则[1]。
例如，在与学生们交流时，理应对其闪光点予以挖掘。当学困生完成一次古文的正确翻译时，教师一定不能吝惜自己的赞赏，对其给予充分表扬，让其感受到教师的关怀和照顾。明白无论什么时候，教师永远支持着自己。此外，为了激发学生的积极性，教师还可以为其设置一些简单的小职务，诸如收发班级学生的周记本和作业练习等。另外，还能让其和学优生积极沟通，成为无话不说的好朋友，体会友谊的价值。长此以往，学困生潜在的学习动力就会得到激发，逐步消除内心的厌恶情绪，明白语文学习的意义所在，进而可以更好地投入进来。
二、制定合理的目标
青少年处于懵懂时期，好奇心，好胜心格外强烈，抓住这一心理，制定短期的目标，短期的目标实施起来容易一些，增加学生的专注力，有目的需要付出一定的意志力的注意是有意注意，激发学习动机，一个个的目标完成，激励效果增强，获得自我效能感，有利于提升学习语文的兴趣，增强自信心，有助于学生快乐健康的成长。当然，在教师解决学生困境时，要注重对学习思维和学习习惯的培养，采取多种教学方式，合理运用教学方法，针对学生的个别差异性，因材施教，遵循新课改的教育理念，提高自身的教学水平，如果学生是一滩水，那么教师就是一片海洋，丰富自己的教学经验，教学相长。
三、采取多样化的教育教学模式，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是学生最好的老师”，因此要想有效地完成学困生转化，在當前素质教育教学理念下，教育工作者还需从根本上摒弃传统的教育教学理念，并通过采取多样化的教育教学模式来激发学生的学习兴趣，提高他们对语文课程学习的重视度，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。根据大量调研数据分析可知，当前学困生数量始终居高不下的根本原因在于学生学习理念的固化，即部分学生始终未能完成从“要我学”到“我要学”的转化，长此以往势必在影响课堂教育教学质量和教学效率的同时，给学生的成长和发展也造成了极为不利的影响。就目前来看，为充分调动“学困生”的语文学习积极性，改变他们上课时注意力不集中、玩心重以及无目标的学习现状，提高课堂教育教学的有效性，在课堂实践教学过程中，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，将原本抽象性的课堂教学内容通过视频、动画等具象化方式呈现出来，以此在提高学生对课程教学重視度和兴趣度的基础上，实现“要我学”到“我要学”的转化，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。除此之外，并非所有的教学内容都能直接引起学生的学习兴趣，因此培养学生的间接兴趣亦是十分重要的。为此教师需将课程教学内容与学生日常生活进行紧密结合，在让他们越学越想学、越爱学中去充分感受语文课程的重要性，从而为学生的良好成长和发展打下坚实基础。
四、在考核和作业中进行转化
对语文教学活动来说，考核和作业也是非常重要的基础内容，可以帮助学生做到查漏补缺，明确自身的不足，并完成知识巩固。因此，教师理应对学困生进行单独考虑，将其和学优生区分。一般来说，最好可以采用AB卷。学优生使用A卷，学困生使用B卷。A卷除了基础知识之外，还包括一些拓展性内容，而B卷基本上全部都是基础内容。由于两类卷子的知识难度有所区别，可以有效满足不同水平的学生。学困生在经过努力之后，发现自己同样能够在考试中取得好成绩，促使其学习自信逐步增强。另外，在进行作业设计的时候，同样需要对学困生予以适当照顾，将整体难度稍微降低，从而可以和其能力水平保持一致。当学困生的整体水平有所提升，愿意尝试新的挑战时，教师则可以适当为其提高作业难度，亦或者让其尝试A卷。长此以往，学困生的学习自信就会得到提升，认为自己同样有能力取得好成绩，自然也愿意积极投入到学习活动之中，按照教师的要求，完成对应的学习任务，进而提升自身整体水平。
语文学困生的转变，是一项艰巨而复杂的转化工作，但在学困生的转化工作中，教师的作用应是第一位的。因此，在高中语文教学中，教师应当重视学困生转化，并通过教学中统筹兼顾、管理上倾斜关爱等途径，让他们增强学习激情，提高学习技巧，积极融入语义教学双边活动，从而实现整体教学成效的快速提升。
参考文献
[1]巢卫媛.对高中语文学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014（8）.
[2]江志强.浅析高中语文学困生的有效转化[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）.
[3]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）.
四川科华高级技工学校