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在新课程理念的指导下，教师的教育观念和教学方式在一定程度上都有所改变，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。笔者认为，可从以下六个方面入手来转变学生的学习方式，以取得更好的教学效果。
一、加强学生的主动学习
1.培养学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学。当然，培养兴趣是一件很复杂的工作，它需要教师在教育教学工作中从学习内容的调整、教学方式的改变、考核形式的转变、评价体系的变化等多方面去思考、去努力。
2.明确学习目标。光有学习兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，这样学生才会自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，增强责任感，并让这种责任感成为学习的动力。
二、培养学生独立学习的能力
长期以来，受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早已习以为常了。其实，每个学生都具有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过这种欲望被传统的教学方式给压抑或扼杀了，教师要想方设法将学生的这种潜能挖掘出来。新课程理念也要求教师把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主体地位还给学生，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，充分相信学生的学习能力，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。
三、尊重学生的个性差异
多元智能理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有“放之四海皆有效”的统一学习方式，对某个学生有效的学习方式，对他人却未必管用。所以，教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。
四、突出学生的情感体验
学生的情感体验就是学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心健康和人格健全发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识、技能等，其影响比教师单纯地说教要深远得多。所以教师在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他們亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。
五、培养学生的问题意识
从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因此，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生上课时“带着问题走进来”，课后“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。
六、培养学生的合作意识
合作，就是一种交际交往的能力，这种能力也是学习的必备能力。教师要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，让他们通过互相启发、共同探究，有所发现，学有所得，培养合作精神和协作能力。当然，合作也不是一成不变的，它的形式可以多种多样，目的是要让学生学懂、会运用教师所教的知识。在日常教学实践中我们注意到：由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而在教学中，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。比如：偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率较高。如果他们多数时间与他人一起结伴学习，就可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。但是，这样的学生也可以选择与他人合作，在需要共同学习的时候与他人一起探讨。又如：喜欢小组学习的学生，在与其他学生一起学习时，往往因为受益于相互激励、互相启发而取得较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此，教师应帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于性格不同、学习方式不同的学生，教师应采用相应的策略，以使每一类学生均有机会根据自己需要的方式开展学习。同时，教师还应鼓励学生选择灵活多样的方式学习，让他们在选择学习方式时根据有效性来做选择，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境。
一、加强学生的主动学习
1.培养学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学。当然，培养兴趣是一件很复杂的工作，它需要教师在教育教学工作中从学习内容的调整、教学方式的改变、考核形式的转变、评价体系的变化等多方面去思考、去努力。
2.明确学习目标。光有学习兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，这样学生才会自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习”，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，增强责任感，并让这种责任感成为学习的动力。
二、培养学生独立学习的能力
长期以来，受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早已习以为常了。其实，每个学生都具有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过这种欲望被传统的教学方式给压抑或扼杀了，教师要想方设法将学生的这种潜能挖掘出来。新课程理念也要求教师把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主体地位还给学生，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，充分相信学生的学习能力，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生消除对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。
三、尊重学生的个性差异
多元智能理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有“放之四海皆有效”的统一学习方式，对某个学生有效的学习方式，对他人却未必管用。所以，教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。
四、突出学生的情感体验
学生的情感体验就是学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心健康和人格健全发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识、技能等，其影响比教师单纯地说教要深远得多。所以教师在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他們亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。
五、培养学生的问题意识
从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因此，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生上课时“带着问题走进来”，课后“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。
六、培养学生的合作意识
合作，就是一种交际交往的能力，这种能力也是学习的必备能力。教师要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，让他们通过互相启发、共同探究，有所发现，学有所得，培养合作精神和协作能力。当然，合作也不是一成不变的，它的形式可以多种多样，目的是要让学生学懂、会运用教师所教的知识。在日常教学实践中我们注意到：由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而在教学中，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。比如：偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率较高。如果他们多数时间与他人一起结伴学习，就可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。但是，这样的学生也可以选择与他人合作，在需要共同学习的时候与他人一起探讨。又如：喜欢小组学习的学生，在与其他学生一起学习时，往往因为受益于相互激励、互相启发而取得较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此，教师应帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于性格不同、学习方式不同的学生，教师应采用相应的策略，以使每一类学生均有机会根据自己需要的方式开展学习。同时，教师还应鼓励学生选择灵活多样的方式学习，让他们在选择学习方式时根据有效性来做选择，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境。