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一、学习策略的基本观点
随着现代心理学认知理论研究的兴起，学习策略已成为教育教学关注的热点，由于知识的爆发，学习信息的不断轰炸，学习的效果仅靠教师的简单传授已不能满足个体与社会的要求，而学习策略的研究成为提高学习效果及效率的重要手段，现已普遍得到教师的重视，归纳起来的基本观点有：
1．把学习策略看作具体的学习方法与技能。
2．把学习策略看作学习的调控技能。
3．把学习策略看作内隐的学习系统。
4．把学习策略看作是学习方法与学习调控的有机统一。
本人认为学习策略是上述几种观点的综合体现，既是内隐规则，也是外显的可操作步骤。
对于当前学生学习活动中知识的类型不同及获取信息的渠道和媒介不同，从而会产生不同的效果（记忆的深浅，时间的长短）是值得我们第一线的教师所研究的。
二、初中化学学习的策略浅谈
初中化学学习策略是以布鲁诺现代认知理论为指导，结合中学生的认知特点及新课程标准而对学生提出的学习方略。在化学知识、能力、品质等方面的学习提出一定的要求，将一般性学习策略应用到化学学科的学习中，以及研究、指导学生在学习化学过程中如何获取信息、加工信息、提取和利用信息，调控学习过程。而当今化学与物理的联合更能改善中学生对化学物理知识的有机结合，促进理化技能的掌握，使化学、物理及至生物学学习能力大大提高，提高学习效能。下面是本人在化学教学中对学生的学习策略作一些操作性的探讨：
1、列出异同点：
如学生对溶解度及质量分数与物质的质量，温度的关系往往难理解、难记忆。笔者在教学中把知识列表，让学生一目了然。
又如：材料的耐腐蚀性：
2、列关系：
如物质的分类：
3、作图表：
如酸碱中和反应中热量的变化（碱为氢氧化钠）
看图表让学生自己分析为什么溶液温度会升高？最高点表示的含义是什么？温度下降的原因是什么？你能得出什么结论？
4、寻求一题多解：
如：多少千克尿素[CO（NH2）2]与50千克NH4HCO3中含的氮元素质量相等。
解法1：
在尿素中 N%=2N / CO（NH2）2×100%=2×14 / 60×100%=46.7%
在50千克碳酸氢铵中含氮元素质量为：
50千克×（N / NH4HCO3）×100%=8.9千克
则尿素中氮元素质量也为8.9千克
所以 X×46.7%=8.9千克
X=19千元
解法2：
根据氮元素质量相等
三、中学化学的教学对策
教学对策是指教师系统地教授学习策略，指导学生理解，掌握学习策略，帮助学生形成良好的运用学习策略的习惯，达到学习的高效性。笔者认为，无论采取何种教学模式、方法，以下几点一定要注意：
1、加强策略教学的针对性
主要是由学习的主体差异性决定，不同的学生对知识学习的理解、掌握程度会不同，男生、女生的记忆习惯也不同，所以，各位主体在对同一知识点学习的策略会是不同的，这就要求教师用一种方法讲完知识后，复习时一定要换成另一种方法，让不同类型的同学都能得到帮助，切忌同一题目以同一方法重复讲几遍。
2、有效策略的可操作性
对初中化学中的有机物这一内容来说，用模型讲、用媒体放映或实验、或讲理论，都有一定的效果，但哪一种更有效是教师要关注的。笔者在教学中发现：用媒体放映加基本小实验来完成有机物的教学效果最明显。
3、优化学生的学习动机
在策略学习活动中，学生的学习动机直接决定他们选什么样的学习策略去学习，一般来说，具有外部动机的学生倾向于选择机械的学习策略，具有内部动机的学生倾向于使用有意义的起组织作用的策略，应付型的学生与兴趣型的学生选择的策略也不同。所以，在学习中教师应注意激发学生的兴趣，优化学习动机，让学生产生强烈的探索学习的愿望，才能强化学习的主动性、积极性，达到学习策略应用的最佳效果。
参考文献：中学化学教与学，中国人民大学出版社，2007第三期
课程与教学，江苏教育出版社，2006第五期
（作者单位：213125江苏省常州市新北区薛家中学）
随着现代心理学认知理论研究的兴起，学习策略已成为教育教学关注的热点，由于知识的爆发，学习信息的不断轰炸，学习的效果仅靠教师的简单传授已不能满足个体与社会的要求，而学习策略的研究成为提高学习效果及效率的重要手段，现已普遍得到教师的重视，归纳起来的基本观点有：
1．把学习策略看作具体的学习方法与技能。
2．把学习策略看作学习的调控技能。
3．把学习策略看作内隐的学习系统。
4．把学习策略看作是学习方法与学习调控的有机统一。
本人认为学习策略是上述几种观点的综合体现，既是内隐规则，也是外显的可操作步骤。
对于当前学生学习活动中知识的类型不同及获取信息的渠道和媒介不同，从而会产生不同的效果（记忆的深浅，时间的长短）是值得我们第一线的教师所研究的。
二、初中化学学习的策略浅谈
初中化学学习策略是以布鲁诺现代认知理论为指导，结合中学生的认知特点及新课程标准而对学生提出的学习方略。在化学知识、能力、品质等方面的学习提出一定的要求，将一般性学习策略应用到化学学科的学习中，以及研究、指导学生在学习化学过程中如何获取信息、加工信息、提取和利用信息，调控学习过程。而当今化学与物理的联合更能改善中学生对化学物理知识的有机结合，促进理化技能的掌握，使化学、物理及至生物学学习能力大大提高，提高学习效能。下面是本人在化学教学中对学生的学习策略作一些操作性的探讨：
1、列出异同点：
如学生对溶解度及质量分数与物质的质量，温度的关系往往难理解、难记忆。笔者在教学中把知识列表，让学生一目了然。
又如：材料的耐腐蚀性：
2、列关系：
如物质的分类：
3、作图表：
如酸碱中和反应中热量的变化（碱为氢氧化钠）
看图表让学生自己分析为什么溶液温度会升高？最高点表示的含义是什么？温度下降的原因是什么？你能得出什么结论？
4、寻求一题多解：
如：多少千克尿素[CO（NH2）2]与50千克NH4HCO3中含的氮元素质量相等。
解法1：
在尿素中 N%=2N / CO（NH2）2×100%=2×14 / 60×100%=46.7%
在50千克碳酸氢铵中含氮元素质量为：
50千克×（N / NH4HCO3）×100%=8.9千克
则尿素中氮元素质量也为8.9千克
所以 X×46.7%=8.9千克
X=19千元
解法2：
根据氮元素质量相等
三、中学化学的教学对策
教学对策是指教师系统地教授学习策略，指导学生理解，掌握学习策略，帮助学生形成良好的运用学习策略的习惯，达到学习的高效性。笔者认为，无论采取何种教学模式、方法，以下几点一定要注意：
1、加强策略教学的针对性
主要是由学习的主体差异性决定，不同的学生对知识学习的理解、掌握程度会不同，男生、女生的记忆习惯也不同，所以，各位主体在对同一知识点学习的策略会是不同的，这就要求教师用一种方法讲完知识后，复习时一定要换成另一种方法，让不同类型的同学都能得到帮助，切忌同一题目以同一方法重复讲几遍。
2、有效策略的可操作性
对初中化学中的有机物这一内容来说，用模型讲、用媒体放映或实验、或讲理论，都有一定的效果，但哪一种更有效是教师要关注的。笔者在教学中发现：用媒体放映加基本小实验来完成有机物的教学效果最明显。
3、优化学生的学习动机
在策略学习活动中，学生的学习动机直接决定他们选什么样的学习策略去学习，一般来说，具有外部动机的学生倾向于选择机械的学习策略，具有内部动机的学生倾向于使用有意义的起组织作用的策略，应付型的学生与兴趣型的学生选择的策略也不同。所以，在学习中教师应注意激发学生的兴趣，优化学习动机，让学生产生强烈的探索学习的愿望，才能强化学习的主动性、积极性，达到学习策略应用的最佳效果。
参考文献：中学化学教与学，中国人民大学出版社，2007第三期
课程与教学，江苏教育出版社，2006第五期
（作者单位：213125江苏省常州市新北区薛家中学）