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一、中考试卷中书面表达的考查目的和要求
教育部2001年颁布的《新课程标准(试验稿)》对初中学生的英语写作能力(五级)提出了明确的要求：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。今年在很多省区颁布的英语中考考试说明对学生的书面表达提出具体的要求，书面表达的词数达到60—80左右。
二、书面表达能力的提高
如何提高学生的书面表达能力呢？可以从以下几个方面进行尝试：
1、背诵范文
背诵范文可以帮助学生加深对知识结构的了解，并内化语言的知识结构。教师在平时的教学过程中要求学生背诵教材中的优美的句子及平时书面表达中的优秀范文稿，做到脱口而出。这样日积月累，聚沙成塔，在书面表达时可以信手拈来。
2、创造性地使用教材
近几年的中考试卷中书面表达的体裁和形式都可以在初中教材中找到相似的文章。因此，教师在平时的教学过程中，可以创造性地使用教材，针对课文某一具体内容，提出一些概括性的问题，然后让学生把这些问题的答案通过整理加工后连成故事的梗概。对一些基础较为薄弱的学生，还可创造性地利用教材让学生做一些简单的句子翻译。如以《Go for it》九年级课本为例：在学习了一些习惯用语后，可以设计以下句子作为翻译练习。
⑴这首歌使我想起了童年时光。(remind…of)
⑵布朗过去常乘火车旅行，因为他害怕乘飞机。(used to；be afraid of)
⑶由于空气污染较少，扬州更适合人居住。(be suitable for; because of)
⑷她花了大半辈子的时间来照顾残疾人。(spend ... doing)
⑸如果不是水尽粮绝，我们将不会停止宿营。(not ... until; run out of)
这些翻译题通过给出所学习的一些短语或句式，降低了题的难度，使得这些同学提高了学习英语的热情，同时又能增强了他们的语言表达能力。
3、理解听、说、读与写的关系
听、说、读、写是相辅相成、互相促进的，听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，听是写作的练笔，而阅读则是训练写作思维的有效方法。要让学生在做书面表达练写时有话可写，就必须扩大其阅读量。大量的阅读对学生熟悉、词汇和句子结构都有积极的作用，思维也得到了训练，有助于书面表达能力的提高。
写使说的材料内容书面化。书面表达练习就是把学生想说的内容以文字的形式书面化。
英国学者布里顿(J, Britton, 1970)指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，说是写的前提，是基础。平时在教学过程中经常性地进行口头作文是书面表达能力提高不可忽视的一个步骤。
4、进行书面表达系统化训练
由于学生的书面表达能力低，教师应根据学生的实际能力，设计出一套系统的科学的书面表达教学计划。词——句——段——篇是写作的过程，教师可以从最简单的句子开始，从最基础的语法入手，尤其从五种句型和八种时态入手，有计划、有步骤地对学生进行系统地讲解、练习。
5、加强书面表达方面的技巧指导
在书面表达的训练过程中，教师应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。
⑴审题：教师在书面表达训练课开始时简单地布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。
⑵注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样，会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时，教师应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。
⑶巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主—谓(—宾或“主—系—表”结构)，结果，整篇文章都是一些简短句式。教师可指导学生学会用一些修辞手法，多动用初中所不定式一些常用句式，如“It is+ for sb to do sth”，“so......that”，动词不定式，动名词，定语从句等，这样，会使句子形象生动。
⑷适当地使用过渡语：一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句的连接、过渡和照应都很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。
⑸创新评价和指导方式：教师在批阅学生的书面表达时，可将学生的典型错误集中起来，然后通过多媒体在课堂上呈现出来，由学生当作单句改错自己发现错误并加以修改。教师对书面表达的评价应多用激励机制，多表扬，少批评，让学生尝到成功的乐趣，这样，学生会乐于写并善于写，从而提高书面表达能力。
⑹建立学生的写作档案袋：档案袋评价作为一种新型的形式型评价，着力收集学生的信息资料，探究学生在各个时期的学习过程。教师可以在平时引导学生建立写作档案袋，把平时的书面表达文章，和累积的写作材料、优秀的书面表达范文、教师的评价收在学生的档案袋中，并引导学生加以回顾和反思。
总之，初中学生的书面表达能力提高是一个长期的训练过程，教师应重视平时的书面表达教学过程，不断变化教学方式，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，并适时加以指导，才能使学生的书面表达能力得以提高。
（作者单位:725100陕西省汉阴县城关中学）
教育部2001年颁布的《新课程标准(试验稿)》对初中学生的英语写作能力(五级)提出了明确的要求：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。今年在很多省区颁布的英语中考考试说明对学生的书面表达提出具体的要求，书面表达的词数达到60—80左右。
二、书面表达能力的提高
如何提高学生的书面表达能力呢？可以从以下几个方面进行尝试：
1、背诵范文
背诵范文可以帮助学生加深对知识结构的了解，并内化语言的知识结构。教师在平时的教学过程中要求学生背诵教材中的优美的句子及平时书面表达中的优秀范文稿，做到脱口而出。这样日积月累，聚沙成塔，在书面表达时可以信手拈来。
2、创造性地使用教材
近几年的中考试卷中书面表达的体裁和形式都可以在初中教材中找到相似的文章。因此，教师在平时的教学过程中，可以创造性地使用教材，针对课文某一具体内容，提出一些概括性的问题，然后让学生把这些问题的答案通过整理加工后连成故事的梗概。对一些基础较为薄弱的学生，还可创造性地利用教材让学生做一些简单的句子翻译。如以《Go for it》九年级课本为例：在学习了一些习惯用语后，可以设计以下句子作为翻译练习。
⑴这首歌使我想起了童年时光。(remind…of)
⑵布朗过去常乘火车旅行，因为他害怕乘飞机。(used to；be afraid of)
⑶由于空气污染较少，扬州更适合人居住。(be suitable for; because of)
⑷她花了大半辈子的时间来照顾残疾人。(spend ... doing)
⑸如果不是水尽粮绝，我们将不会停止宿营。(not ... until; run out of)
这些翻译题通过给出所学习的一些短语或句式，降低了题的难度，使得这些同学提高了学习英语的热情，同时又能增强了他们的语言表达能力。
3、理解听、说、读与写的关系
听、说、读、写是相辅相成、互相促进的，听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，听是写作的练笔，而阅读则是训练写作思维的有效方法。要让学生在做书面表达练写时有话可写，就必须扩大其阅读量。大量的阅读对学生熟悉、词汇和句子结构都有积极的作用，思维也得到了训练，有助于书面表达能力的提高。
写使说的材料内容书面化。书面表达练习就是把学生想说的内容以文字的形式书面化。
英国学者布里顿(J, Britton, 1970)指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，说是写的前提，是基础。平时在教学过程中经常性地进行口头作文是书面表达能力提高不可忽视的一个步骤。
4、进行书面表达系统化训练
由于学生的书面表达能力低，教师应根据学生的实际能力，设计出一套系统的科学的书面表达教学计划。词——句——段——篇是写作的过程，教师可以从最简单的句子开始，从最基础的语法入手，尤其从五种句型和八种时态入手，有计划、有步骤地对学生进行系统地讲解、练习。
5、加强书面表达方面的技巧指导
在书面表达的训练过程中，教师应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。
⑴审题：教师在书面表达训练课开始时简单地布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。
⑵注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样，会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时，教师应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。
⑶巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主—谓(—宾或“主—系—表”结构)，结果，整篇文章都是一些简短句式。教师可指导学生学会用一些修辞手法，多动用初中所不定式一些常用句式，如“It is+ for sb to do sth”，“so......that”，动词不定式，动名词，定语从句等，这样，会使句子形象生动。
⑷适当地使用过渡语：一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句的连接、过渡和照应都很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。
⑸创新评价和指导方式：教师在批阅学生的书面表达时，可将学生的典型错误集中起来，然后通过多媒体在课堂上呈现出来，由学生当作单句改错自己发现错误并加以修改。教师对书面表达的评价应多用激励机制，多表扬，少批评，让学生尝到成功的乐趣，这样，学生会乐于写并善于写，从而提高书面表达能力。
⑹建立学生的写作档案袋：档案袋评价作为一种新型的形式型评价，着力收集学生的信息资料，探究学生在各个时期的学习过程。教师可以在平时引导学生建立写作档案袋，把平时的书面表达文章，和累积的写作材料、优秀的书面表达范文、教师的评价收在学生的档案袋中，并引导学生加以回顾和反思。
总之，初中学生的书面表达能力提高是一个长期的训练过程，教师应重视平时的书面表达教学过程，不断变化教学方式，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，并适时加以指导，才能使学生的书面表达能力得以提高。
（作者单位:725100陕西省汉阴县城关中学）