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[摘 要：情境教学法因为其比较容易激发学生的兴趣，引导小学生的行为，是教师在授课过程中比较喜欢运用的教学方法。这种教学法是由著名语文教育专家李吉林进行专题研究并形成的。创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生身心发展的实际出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。小学《道德与法治》课程中，有大量符合小学生成长过程中出现的生动事例，结合这些事例，恰当地运用情境教学，能够更有效的激发学生的兴趣，促进小学生正确的道德观念的形成。
关键词：《道德与法治》；情境教学]
情境教学法因为其比较容易激发学生的兴趣，引导小学生的行为，是教师在授课过程中比较喜欢运用的教学方法。这种教学法是由著名语文教育专家李吉林进行专题研究并形成的。创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生身心发展的实际出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。小学《道德与法治》课程中，有大量符合小学生成长过程中出现的生动事例，结合这些事例，恰当地运用情境教学，能够更有效的激发学生的兴趣，促进小学生正确的道德观念的形成。
一、创设“再现情境”，激发学生情感
小学生容易在同龄人之中获得相同的情感体验，如果以同龄人的事例进行启发，更容易激发学生对自我的认知。在二年级下册《道德与法治》的《坚持才会后收获》一课教学设计中，教师结合本课教学目标“体验生活中和学习中只要坚持就会有收获”，合理运用“再现情境教学法”进行教学活动。在“活动一”中，教师以认识“身边的‘坚持明星’”为激发思维的入口，用一张张本班同学在坚持中得到收获的照片，再现学生在生活中坚持不懈情境，创设富有趣味的教学活动，让学生在一张张图片中，直观地看到身边同学的“坚持”。再通过“坚持明星”就自己坚持的过程遇到哪些困难进行发言，并向大家展示他们通过坚持得到的收获与成长，从而激发学生情感共鸣，使学生自然地联系自己的生活实际，加深对“坚持就会有收获”的感受。
这种以“情”为导向的情境创设，引发了学生与学生之间的情感互动，使学生明白：坚持的过程会遇到困难，只要正确面对困难，想办法克服困难，就能有收获。
用媒体再现情境在本课的教学中还运用在“活动四”的“厉害了，我的国”这一环节的设计中。本活动环节，教师运用中国航天航空发展史的视频，向学生展示了中国航天人经过几十年的努力，使我国航天事业从起步到腾飞的过程。通过引导学生观看视频，带给学生直观的体验，使学生体会到巨大的成功背后付出的是漫长的坚持与无数的汗水。从教学实效来看，学生在观看视频中，直观地感受到了成功的喜悦，由衷地为祖国航天事业发展而激动，自豪。因此，当老师提问“你想说什么”的时候，学生有感而发，纷纷举手由衷地表达了自己的自豪与激动之情。可以说，本环节正是因为恰当地使用了“再现情境”这一教学法，使学生由国家到自身，明白了“各行各业都坚持做好自己分内的事情，我们的民族才有希望，国家才有力量。”这一道理，催化了学生的爱国之情，激发了学生的报国之志，引导了学生將个人的收获与国家的发展联系在一起，使学生对“坚持”的意义有了更深层面的认知。这样的教学设计，对突破教学重难点“促使学生在以后的生活总逐步养成做事坚持下去的好习惯，积极培养坚毅性格”起到了很好的作用。
二、创设“体验情境”，调动学生感受
心理学家研究发现，对人们来说：看到的不如听到的，听到的不如动手参与的。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生需要通过体验，才会在体验中得到感悟。因此，在本课教学中，为了让学生体会到坚持的过程，教师在本课的“活动二”设计了“我要试一试”，让学生模仿课文插图故事中的青蛙，跳上高山，看到大海。学生在三次跳跃中，从最初的兴致勃勃，到后来的气喘吁吁，充分体验到了坚持的过程充满了挑战，如果放弃，就不会苦，不会累，但是坚持下去，就能看到大海，就能得到收获。最后，通过坚持，这些可爱的“小青蛙”们获得了成功。当“青蛙”们看到大海的时候，他们的内心一定是有成就感的。这个教学环节，学生感受着身体的疲乏，体验着自己内心的挣扎，从中得到的收获，远远超过了简单的看图听故事。因此，这一体验情境的设置，很好地落实了“初步形成坚持做一件事的生活态度，培养坚毅品格”这一教学目标，突破了“体验坚持后有所收获的喜悦，培养坚毅品格”这一教学重难点。
三、创设“想像情境”，启发学生思维
在本课的“活动三‘特殊的较量’”中，备课团队还创造性的使用教材，创设“想像情境”的教学环境，将教材中故事主人公的故事代入学生的生活中，培养学生对“坚持下去”的行为认知。教材59页通过图片及对话框讲述了小林在体育考试中遇到困难，在快坚持不下去的时候，内心出现两个“我”的故事。教师指导学生通过看图、听录音故事，使学生身临其境，感受到小林的内心矛盾，进而回忆自己曾经有过的相同经历，对自己经历过的相似事情有了新的体验，获得了新的认知，从而对“坚持才会有收获”有了深入的体验。接着，教师创设模拟情境，和大家一起玩木头人的游戏，让学生在课堂上通过游戏，再次体验“坚持”，知道坚持下去的方法，完成了从感受别人的坚持到体验自己的坚持的情感认知。
情境教学法的应用很广，结合本课教学对情景创设的运用方法可以看到，教师要是能准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，就能达到激趣、动情、助学的效果，把学生带入情境中去，在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。
关键词：《道德与法治》；情境教学]
情境教学法因为其比较容易激发学生的兴趣，引导小学生的行为，是教师在授课过程中比较喜欢运用的教学方法。这种教学法是由著名语文教育专家李吉林进行专题研究并形成的。创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生身心发展的实际出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。小学《道德与法治》课程中，有大量符合小学生成长过程中出现的生动事例，结合这些事例，恰当地运用情境教学，能够更有效的激发学生的兴趣，促进小学生正确的道德观念的形成。
一、创设“再现情境”，激发学生情感
小学生容易在同龄人之中获得相同的情感体验，如果以同龄人的事例进行启发，更容易激发学生对自我的认知。在二年级下册《道德与法治》的《坚持才会后收获》一课教学设计中，教师结合本课教学目标“体验生活中和学习中只要坚持就会有收获”，合理运用“再现情境教学法”进行教学活动。在“活动一”中，教师以认识“身边的‘坚持明星’”为激发思维的入口，用一张张本班同学在坚持中得到收获的照片，再现学生在生活中坚持不懈情境，创设富有趣味的教学活动，让学生在一张张图片中，直观地看到身边同学的“坚持”。再通过“坚持明星”就自己坚持的过程遇到哪些困难进行发言，并向大家展示他们通过坚持得到的收获与成长，从而激发学生情感共鸣，使学生自然地联系自己的生活实际，加深对“坚持就会有收获”的感受。
这种以“情”为导向的情境创设，引发了学生与学生之间的情感互动，使学生明白：坚持的过程会遇到困难，只要正确面对困难，想办法克服困难，就能有收获。
用媒体再现情境在本课的教学中还运用在“活动四”的“厉害了，我的国”这一环节的设计中。本活动环节，教师运用中国航天航空发展史的视频，向学生展示了中国航天人经过几十年的努力，使我国航天事业从起步到腾飞的过程。通过引导学生观看视频，带给学生直观的体验，使学生体会到巨大的成功背后付出的是漫长的坚持与无数的汗水。从教学实效来看，学生在观看视频中，直观地感受到了成功的喜悦，由衷地为祖国航天事业发展而激动，自豪。因此，当老师提问“你想说什么”的时候，学生有感而发，纷纷举手由衷地表达了自己的自豪与激动之情。可以说，本环节正是因为恰当地使用了“再现情境”这一教学法，使学生由国家到自身，明白了“各行各业都坚持做好自己分内的事情，我们的民族才有希望，国家才有力量。”这一道理，催化了学生的爱国之情，激发了学生的报国之志，引导了学生將个人的收获与国家的发展联系在一起，使学生对“坚持”的意义有了更深层面的认知。这样的教学设计，对突破教学重难点“促使学生在以后的生活总逐步养成做事坚持下去的好习惯，积极培养坚毅性格”起到了很好的作用。
二、创设“体验情境”，调动学生感受
心理学家研究发现，对人们来说：看到的不如听到的，听到的不如动手参与的。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生需要通过体验，才会在体验中得到感悟。因此，在本课教学中，为了让学生体会到坚持的过程，教师在本课的“活动二”设计了“我要试一试”，让学生模仿课文插图故事中的青蛙，跳上高山，看到大海。学生在三次跳跃中，从最初的兴致勃勃，到后来的气喘吁吁，充分体验到了坚持的过程充满了挑战，如果放弃，就不会苦，不会累，但是坚持下去，就能看到大海，就能得到收获。最后，通过坚持，这些可爱的“小青蛙”们获得了成功。当“青蛙”们看到大海的时候，他们的内心一定是有成就感的。这个教学环节，学生感受着身体的疲乏，体验着自己内心的挣扎，从中得到的收获，远远超过了简单的看图听故事。因此，这一体验情境的设置，很好地落实了“初步形成坚持做一件事的生活态度，培养坚毅品格”这一教学目标，突破了“体验坚持后有所收获的喜悦，培养坚毅品格”这一教学重难点。
三、创设“想像情境”，启发学生思维
在本课的“活动三‘特殊的较量’”中，备课团队还创造性的使用教材，创设“想像情境”的教学环境，将教材中故事主人公的故事代入学生的生活中，培养学生对“坚持下去”的行为认知。教材59页通过图片及对话框讲述了小林在体育考试中遇到困难，在快坚持不下去的时候，内心出现两个“我”的故事。教师指导学生通过看图、听录音故事，使学生身临其境，感受到小林的内心矛盾，进而回忆自己曾经有过的相同经历，对自己经历过的相似事情有了新的体验，获得了新的认知，从而对“坚持才会有收获”有了深入的体验。接着，教师创设模拟情境，和大家一起玩木头人的游戏，让学生在课堂上通过游戏，再次体验“坚持”，知道坚持下去的方法，完成了从感受别人的坚持到体验自己的坚持的情感认知。
情境教学法的应用很广，结合本课教学对情景创设的运用方法可以看到，教师要是能准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，就能达到激趣、动情、助学的效果，把学生带入情境中去，在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。