口语交际的训练，就要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。尤其是一年级的孩子刚刚步入小学的门槛，科学有效地训练，可以让他们自信地进行口语交流。教师在教学中可着力于抓住时机、创设情景，指导学生倾听、表达与交流，尽可能地让所有孩子有参与、表达的机会。让孩子能够准确地表达出自己心中所想，我做了以下几方面的尝试：
　　一、善听——说之起点
　　王希杰先生曾说：“所谓耳才，即掌握了听话的艺术。”可以通过习见习闻、耳濡目染来训练学生的“聆听”习惯。“聆听”是指对学生进行耐心专注地倾听说话人话语的一种训练。对于这方面的训练，我采用了以下几种方法训练：
　　（一）故事引领
　　低年级的孩子识字量不是太多，听故事对他们的语言思维能力有较大的帮助。我们把优美文字声情并茂地传递给孩子，这样的声音、表情，都会对倾听者产生影响。研究表明，动态信息在大脑皮层形成的映像停留的时间比静态信息长。听别人朗读可以加深孩子对语言的记忆，并且令孩子回味无穷。很多孩子在听过之后，不由自主地就会自己读起来，说起来。他们模仿其中人物对话，回味诵背语言片段，品读中逐步积累了自己的语言。他们还从反复倾听中慢慢建立最初的书面语言模型，为话语表达打下坚实的基础。
　　（二）活动穿插
　　低年級孩子的注意力不够稳定，聆听形式如果比较单一，注意力容易分散，需要教师不断更新变换形式。我在口语训练中采用了“滚雪球”的游戲活动，孩子们就比较喜欢。如在介绍喜欢的水果时，先让孩子们自由分成小组，然后以组为单位进行比赛练习。从第一位学生开始，他可能会说：“我喜欢吃圆圆的西瓜，味道甜甜的。”第二位学生就这样介绍：“他喜欢吃圆圆的西瓜，味道甜甜的。我喜欢吃弯弯的香蕉，味道又香又甜。”第三位介绍时就要先说前两位喜欢的水果，再介绍自己喜欢的水果。这样排在后面的学生介绍的内容就越来越多，要想不出错，就必须在前面同学说的时候仔细听，用心记。这项活动，采用竞赛的方式训练孩子的聆听习惯，符合低年级学生的年龄特点，培养了他们听说的能力。
　　二、自信——说之底气
　　我们低年级的孩子私下里和同学父母聊起来个个是神采飞扬，妙语连珠，可一让他走到讲台前说话，就羞涩地低下头，说话声音很小，语句断断续续，甚至有的像背课文似的。其实些都是缺乏自信的表现，怎样让孩子大方得体地站在台前，声音洪亮地发言呢？我是从如下几个方面着手训练的：
　　（一）妙用暗示，树立信心
　　暗示指人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。老师合理地对学生使用积极的心理暗示，对提高孩子的自信心很有帮助。比如班里有位小姑娘一站起来回答问题就脸红，声音很小。我不仅当着全班同学的面，还当着家长的面对该生说：“我喜欢和你聊天，因为你的声音特别好听。”在 “好标签”的暗示下，这个孩子渐渐地敢举手说话了，声音也越来越响亮了。
　　（二）巧设名目，创造机会
　　“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”陶行知曾经这样说过。“新闻袋袋裤”是孩子们喜欢的节目，把这个活动带进课堂中，大家就倍感新鲜。学生每天轮流到台前讲几分钟的新闻要闻，既锻炼了他们搜集信息的能力，又锻炼了言语组织能力。利用一切机会把说话的舞台让给学生。朗读、讲故事、猜谜语等都可以。长此以往，孩子逐渐掌控了话语的主动权，愈加大方得体地演说。
　　三、设境——说之舞台
　　低年级的孩子活泼好动，最能够敏锐感受到事物的细微变化，抓住这一特点开展活动，在丰富多彩的实践中，在轻松愉快的氛围中，激发学生的兴趣，让学生乐说，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
　　（一）复述故事
　　新课标对低年级学生的口语交际的目标中含有“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。复述分两个阶段：先把握文本大意，然后再用口头语言叙述内容。复述借鉴文本语言，又更加口语化，易于表达，孩子比较喜欢。比如为他们阅读《活了一百万次的猫》，教师朗读时，逐次提问“猫现在是谁的猫？猫喜欢这样的生活吗？”最后再由这一个个小问题串联起来就成了这个故事的情节了，有了训练的梯度，孩子乐于尝试，口语表达能力也得到了大的提高。
　　（二）续编文本
　　学生是编歌谣的天才，教师要大胆放手，充分激发他们的创造力。如我教《日有所诵》中《妈妈的爱》这首儿歌时，让学生想象说话：妈妈的爱还像什么，我是谁，怎么样感受到爱的呢？请学生仿照说。有的说：“妈妈的爱/像大海/我是小鱼/怎么游也游不到边。”有的说：“妈妈的爱/像森林/我是迷路者/怎么走也走不到边。”也有的说：“妈妈的爱/像花朵/我是蜜蜂/怎么采也采不完她的蜜。”还有的说：“妈妈的爱/像大山/我是登山者/怎么爬也爬不到顶。”……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是诗人，每一个孩子都是天才，对精彩的语句及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足，增强了口语交际的自信和勇气。
　　有道是：“得法于课内，得益于课外。”在口语交际课的教学中，一定要体现双向互动的特点，坚持语言实践的原则，同时创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，形成自信大方地的积极交际心态，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步掌握话语的主动权，促进语文能力的提高。一句句纯朴、真实的话，从孩子的口中蹦出，一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们的思维解除了束缚，言语变得更绚丽多彩，交往也更自然融洽。