“自助学习法”是以“学案”为先导、以学生自主学习为主体的学习法，其课堂模式力求知识与能力并重、素质与应试兼顾，倡导教师与学生并重，要求教师通过有计划、有目的的“自学指导”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助自学指导自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动达到共同提高的目的。在这里笔者谈谈“自助学习法”应该特别注重的几个重要环节，和同行们共同商榷。
　　
　　一、设计好“学案”是实施“自助式学习”的前提
　　
　　(一)编制学案的必要性。传统教案存在两种倾向：一是单向性，即以教师和课本为中心，教师更多考虑的是如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位；只注重课堂的气氛是否活跃，而忽视教学效果。一些课堂教学表面上搞得热热闹闹，最后却没有任何实效，其原因就在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。“自助式学习”就是要“授人以渔”，认识到教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们要把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。
　　从“教案”到“学案”的改革，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，设计好“自学指导”，让学生借助“自学指导”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“自学指导”中的问题和“课堂训练”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流。学生能自主完成的内容就可以先学习掌握；学生自己不能单独解决的问题则通过课堂教学在讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
　　(二)“学案”的基本结构和内容。“学案”的编制是依据新的课程标准，根据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能发展到理论及运用。不同层次的学生可根据不同层次的自学指导进行自主学习。教学中的“学案”一般分为以下四个部分：
　　(1)自学指导。每一节新课都根据教学内容和要求变换成很多问题来设计自学指导。
　　(2)师生互动。安排学生自学5～6分钟后进行师生互动。主要针对自学指导的问题及课本的知识点，通过学生回答、教师点拨、共同讨论来完成。在这期间要面向全体学生，要求其对基础知识完全掌握。
　　(3)课堂训练。课堂训练是检验学生自主学习效果的重要手段。能力训练的方式一般采用课后习题及其所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其他训练形式。训练内容以本节内容为主，适当联系其他章节相关内容。课堂训练应体现难度层次的递进，学生自学时可根据自己的能力水平程度完成训练。这样一来学生对知识点理解掌握与否、自主学习效果如何就能反映出来。解决问题的过程并不是教师完成的过程，而是由基础中上的同学先参与，而后由成绩优秀的学生指正，指出不足，阐明观点，再请成绩中下等的同学参与解题，最后全体同学共同讨论解答过程。这样教学重心就由老师如何教转移到了如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“自学指导”“师生互动”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
　　(4)探究、反馈和讨论。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后要预留一部分空间记录学生自学中的探究、反馈和讨论。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可從以下几方面引导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释生活实际问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑等等。
　　
　　二、“自助学习法”课堂教学的基本环节
　　
　　(一)基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先可根据不同情况适当给学生一部分时间自学本节的内容，并让其对照自学指导进行自学。然后采用提问等方式，师生互动，让一些学生根据自学所得完成自学指导中的所有问题。这样，老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可调动一些学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
　　(二)创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中发现的。学生提出问题后老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题?思路或目的是什么?接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，老师再介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方面加以引导，并给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，教师要指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
　　“自助学习法”对教师的要求比传统教学法高，使学生由“教他学会”向“教他会学”转变，需要教师们更大限度地发挥自己的聪明才智，最大限度地挖掘学生的潜能。实践表明，这种教学法教师教得轻松、学生学得愉快。