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一、高中学生作文的“尴尬”
高中语文新课标关注写作基本功和综合素养，要求学生“要表达自己的真情实感”、“要有独立的写作思维”、“要有时代感和使命感”、“要关注写作基本功和综合素养的培养”等。作文要回归人本，注重体验，即一要关注社会人生，关注人的命运，关注人的生活与精神；二要反映时代，关注现实，凸现地域性。而在现实教学实践中，高中学生作文却不理想，可以用“少、慢、差、局”四个字来概括。
1.学生作文数量少。平均两周一篇大作文，一学期也只有8篇大作文。半月才写一次大作文，恐不利于提高学生的写作水平。虽然作文教学改进后又有8篇小作文，但小作文只是片断作文，有时甚至无法落实，效果甚微。
2.学生作文速度慢。两节课完成一篇作文，而且很难当堂收齐，个别学生迟一两天交是常有的事，可见学生的作文兴趣不浓，所以很难提高学生的写作速度和作文素质。
3.学生作文质量较差。从任教多届的高中学生看，每次作文后，总有不少学生的作文不符合写作要求，其中相当部分学生要么审题立意不准，要么构思行文不严密，要么层次混乱线索不清，要么病句错字较多等。
4.从学生写作的内容看，作文存在宿构现象：题材宿构；主题宿构；构思宿构；表达宿构。学生作文有很大局限性，容易陷入说空话、套话的误区。
二、高中学生作文的出路
针对高中学生作文存在的问题，结合教学实践，可以从几方面采取一些应对策略，为作文教学的尴尬局面寻找出路。
1.课外阅读活动及观察生活是作文教学的重要环节。要培养学生的理解能力，提高学生的写作综合素质，课外阅读的确是不可忽视的。教师要加强课外阅读具体指导，尤其是指导与高中作文有关的阅读。包括学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读，怎样做读书笔记等；明确阅读目标，推荐阅读书目，布置阅读要求，专项探讨评论，等等。此外还要通过做笔记、检查、交流等形式，让学生把课外阅读中的精华摘录下来，然后反复阅读玩味，渐渐消化吸收，积累作文素材，成为作文的养料，促进作文成绩的提高。“读万卷书，行万里路”，古人也强调阅读和生活积累对于写作的重要性。
“巧妇难为无米之炊”，没有积累的丰富，就没有文章内容的丰富。作文内容贫乏的学生对生活往往缺少细心、耐心、深入、广泛的观察、思考和感悟，所以要鼓励学生关注社会生活，积累写作素材。要鼓励学生奔向社会，关注社会生活，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《实话实说》、《人与自然》等电视节目，这些对于生活水平已经大大提高的农村学生来说并不难。街道上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度等也是有值得关注的地方。节假日、星期天不妨走到户外，游郊外田野，观乡土人情，看小溪流水，这些景物在农村无不是触手可及。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品。“口”要常开。聊家常、谈得失，析美丑、复剧情等对学生而言并非难事；作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
2.致力提高课内作文的效益和质量是作文教学的关键环节。在思想内容上，我们要让学生自己去感受，让他们写出心中所想。语文新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”我们要耐心指导，重视、关注怎样去改善学生的生活，使他们学会营造一种属于自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活，得到生活的指导和启示，在学会生活的过程中表达自己的思想感情。这对学生来说，是感情的一种释放，是真实情感的宣泄。写出的东西有了真情实感，作文自然就不会流于形式。
在语言形式上要挣脱束缚，张扬个性。对于语言的训练我认为要让学生接触各类作品，各种文体，感受到范文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感。把范文当做例子，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力、语言的魅力，内化为自己的知识，形成自己的个性语言。
在写作技巧上加强指导：首先作文命题和思路应该是开放性的。尤其针对高考命题特点，平时练习命题，务必替学生设身处地着想，题目切忌陈旧、呆板、老一套。题目要能激发写作热情，引起写作冲动，使他们有一种写作的迫切需要，让他们有话可说，有情可抒。鼓励学生通过多向思维、求异思维的训练，来拓宽思路，多方引导学生从一个问题、一个材料的多角度、多层次进行思考，然后从诸多角度的比较中找出自己感悟最深、最能表现自己特长的角度去写。其次要创新。“创新是一个民族进步的灵魂”，创新也是克服宿构的有力途径和有效措施。培养学生强烈的创新意识，鼓励学生大写“放胆文”，不再人为设置写作禁区，各种文体根据需要灵活采用，各种表现手段多加尝试，语言上不拘一格，只要能够合乎自身表达需要就运用，多在文章中制造“闪光点”。“吾手写吾心”，材料运用有自己的独到新颖之处。最后作文讲评应该是一种交互式的流向和沟通。作文讲评要以表扬为主，这样会使学生越写越有劲。发掘学生写作中的创造性因素，即使有一个独特的开头，或一个独到的细节，也可以启发学生共同分析、评论，予以充分肯定，鼓励大家发挥创造性。教师以开放宽容的态度对待学生哪怕是十分幼稚的创新之作，多予以正面积极的评价，让学生的创新意识得到保护，创新行动得以落实，久而久之，内化为一种心理驱动力，作文才会常写常新。
3.培养学生课外练笔的习惯是作文教学必不可少的环节。作文训练本身应当是十分生动活泼的，但如果局限于课堂，反反复复地进行“静物写生”式的练习，对中学生来说，会感到枯燥乏味，也不能从根本上改变中学作文教学的低效局面。每学期教师都应该很明确布置学生写周记，并落实检查任务，鼓励学生养成写日记、写读书心得、摘抄文章的良好习惯。指导学生进行文学创作并向报刊推荐优秀的学生习作，指导学生办墙报、手抄报、成立文学兴趣小组等，为学生营造宽松、愉悦、人人参与的语言氛围，使学生的语言学习从课内延伸到课外，变“要我写”为“我要写”。
4.培养学生自改作文的良好习惯——具备一定的自改能力是作文教学的提升环节。在实际教学中，要教给学生自改作文的方法。
（1）“朗读”——借助感官直接纠错。朗读是出声的阅读，调动口、耳、脑等多种感官参与的语文活动。从而既加深对习作的感情和理解，又审视自己的习作在语感，情趣，意境乃至语音、字句搭配诸多方面的不顺畅之处，从而做出相应的修改。在“朗读—修改”、“修改—朗读”的循环中体会到自改作文的乐趣。
（2）“品味”——理性分析寻找错误。好文章总是经得起品味和推敲的，犹如品茶般。作文写好后，只有细细品味，反复琢磨，才能从中悟出遣词造句、立意选材、篇章结构等方面存在的问题，并针对问题做出相应的修改。但在实际的作文训练中很少有学生认真用心来品味自己的习作。在他们看来，阅读和修改则应该是老师的工作。所以引导他们切实用心去研究自己的作文，努力发现问题并加以修改，以此培养学生自觉修改作文的良好习惯。
（3）“冷处理”——重新审视减少失误。一篇作文写成后，作者往往受原来写作思维模式的影响，对作文缺乏冷静的判断和认识，教师可要求学生用“冷处理”的办法加以对待，就是暂时把写好的作文放一放，让自己写作时的固定思维模式“冷却”下来，经过一段时间再读，使自己从作者的思维定式向读者的思维定式转换，以便发现问题和不足并加以修改。
（4）“鸡蛋里挑骨头”——精益求精排除瑕疵。这就要求学生用怀疑的眼光去审视自己写好的作文，从苛求、挑剔、责难角度去寻找毛病，对一段、一句、一词、一个标点甚至一个细节的描写，斟酌这样写是得体还是不得体，进而修改，使之更加完善。
（5）“互助”——形成合力提高纠错力。教师可采用“同伙互助”的方法，让学生学会吸取好的修改方法，学会听取别人的意见，并结合自己的实际经验，总结出作文修改的规律，形成自己独具个性的修改方法。
学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。要让学生积极主动地进行写作。语文教学必须以“立人”为中心，就是语文教师要让学生通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己。只有让作文贴近学生的实际，回归学生的生活，真正融合生活，学生才能真诚地、自由地表达。
高中语文新课标关注写作基本功和综合素养，要求学生“要表达自己的真情实感”、“要有独立的写作思维”、“要有时代感和使命感”、“要关注写作基本功和综合素养的培养”等。作文要回归人本，注重体验，即一要关注社会人生，关注人的命运，关注人的生活与精神；二要反映时代，关注现实，凸现地域性。而在现实教学实践中，高中学生作文却不理想，可以用“少、慢、差、局”四个字来概括。
1.学生作文数量少。平均两周一篇大作文，一学期也只有8篇大作文。半月才写一次大作文，恐不利于提高学生的写作水平。虽然作文教学改进后又有8篇小作文，但小作文只是片断作文，有时甚至无法落实，效果甚微。
2.学生作文速度慢。两节课完成一篇作文，而且很难当堂收齐，个别学生迟一两天交是常有的事，可见学生的作文兴趣不浓，所以很难提高学生的写作速度和作文素质。
3.学生作文质量较差。从任教多届的高中学生看，每次作文后，总有不少学生的作文不符合写作要求，其中相当部分学生要么审题立意不准，要么构思行文不严密，要么层次混乱线索不清，要么病句错字较多等。
4.从学生写作的内容看，作文存在宿构现象：题材宿构；主题宿构；构思宿构；表达宿构。学生作文有很大局限性，容易陷入说空话、套话的误区。
二、高中学生作文的出路
针对高中学生作文存在的问题，结合教学实践，可以从几方面采取一些应对策略，为作文教学的尴尬局面寻找出路。
1.课外阅读活动及观察生活是作文教学的重要环节。要培养学生的理解能力，提高学生的写作综合素质，课外阅读的确是不可忽视的。教师要加强课外阅读具体指导，尤其是指导与高中作文有关的阅读。包括学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读，怎样做读书笔记等；明确阅读目标，推荐阅读书目，布置阅读要求，专项探讨评论，等等。此外还要通过做笔记、检查、交流等形式，让学生把课外阅读中的精华摘录下来，然后反复阅读玩味，渐渐消化吸收，积累作文素材，成为作文的养料，促进作文成绩的提高。“读万卷书，行万里路”，古人也强调阅读和生活积累对于写作的重要性。
“巧妇难为无米之炊”，没有积累的丰富，就没有文章内容的丰富。作文内容贫乏的学生对生活往往缺少细心、耐心、深入、广泛的观察、思考和感悟，所以要鼓励学生关注社会生活，积累写作素材。要鼓励学生奔向社会，关注社会生活，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《实话实说》、《人与自然》等电视节目，这些对于生活水平已经大大提高的农村学生来说并不难。街道上和校园内的广告与海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度等也是有值得关注的地方。节假日、星期天不妨走到户外，游郊外田野，观乡土人情，看小溪流水，这些景物在农村无不是触手可及。“耳”要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品。“口”要常开。聊家常、谈得失，析美丑、复剧情等对学生而言并非难事；作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
2.致力提高课内作文的效益和质量是作文教学的关键环节。在思想内容上，我们要让学生自己去感受，让他们写出心中所想。语文新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”我们要耐心指导，重视、关注怎样去改善学生的生活，使他们学会营造一种属于自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活，得到生活的指导和启示，在学会生活的过程中表达自己的思想感情。这对学生来说，是感情的一种释放，是真实情感的宣泄。写出的东西有了真情实感，作文自然就不会流于形式。
在语言形式上要挣脱束缚，张扬个性。对于语言的训练我认为要让学生接触各类作品，各种文体，感受到范文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感。把范文当做例子，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力、语言的魅力，内化为自己的知识，形成自己的个性语言。
在写作技巧上加强指导：首先作文命题和思路应该是开放性的。尤其针对高考命题特点，平时练习命题，务必替学生设身处地着想，题目切忌陈旧、呆板、老一套。题目要能激发写作热情，引起写作冲动，使他们有一种写作的迫切需要，让他们有话可说，有情可抒。鼓励学生通过多向思维、求异思维的训练，来拓宽思路，多方引导学生从一个问题、一个材料的多角度、多层次进行思考，然后从诸多角度的比较中找出自己感悟最深、最能表现自己特长的角度去写。其次要创新。“创新是一个民族进步的灵魂”，创新也是克服宿构的有力途径和有效措施。培养学生强烈的创新意识，鼓励学生大写“放胆文”，不再人为设置写作禁区，各种文体根据需要灵活采用，各种表现手段多加尝试，语言上不拘一格，只要能够合乎自身表达需要就运用，多在文章中制造“闪光点”。“吾手写吾心”，材料运用有自己的独到新颖之处。最后作文讲评应该是一种交互式的流向和沟通。作文讲评要以表扬为主，这样会使学生越写越有劲。发掘学生写作中的创造性因素，即使有一个独特的开头，或一个独到的细节，也可以启发学生共同分析、评论，予以充分肯定，鼓励大家发挥创造性。教师以开放宽容的态度对待学生哪怕是十分幼稚的创新之作，多予以正面积极的评价，让学生的创新意识得到保护，创新行动得以落实，久而久之，内化为一种心理驱动力，作文才会常写常新。
3.培养学生课外练笔的习惯是作文教学必不可少的环节。作文训练本身应当是十分生动活泼的，但如果局限于课堂，反反复复地进行“静物写生”式的练习，对中学生来说，会感到枯燥乏味，也不能从根本上改变中学作文教学的低效局面。每学期教师都应该很明确布置学生写周记，并落实检查任务，鼓励学生养成写日记、写读书心得、摘抄文章的良好习惯。指导学生进行文学创作并向报刊推荐优秀的学生习作，指导学生办墙报、手抄报、成立文学兴趣小组等，为学生营造宽松、愉悦、人人参与的语言氛围，使学生的语言学习从课内延伸到课外，变“要我写”为“我要写”。
4.培养学生自改作文的良好习惯——具备一定的自改能力是作文教学的提升环节。在实际教学中，要教给学生自改作文的方法。
（1）“朗读”——借助感官直接纠错。朗读是出声的阅读，调动口、耳、脑等多种感官参与的语文活动。从而既加深对习作的感情和理解，又审视自己的习作在语感，情趣，意境乃至语音、字句搭配诸多方面的不顺畅之处，从而做出相应的修改。在“朗读—修改”、“修改—朗读”的循环中体会到自改作文的乐趣。
（2）“品味”——理性分析寻找错误。好文章总是经得起品味和推敲的，犹如品茶般。作文写好后，只有细细品味，反复琢磨，才能从中悟出遣词造句、立意选材、篇章结构等方面存在的问题，并针对问题做出相应的修改。但在实际的作文训练中很少有学生认真用心来品味自己的习作。在他们看来，阅读和修改则应该是老师的工作。所以引导他们切实用心去研究自己的作文，努力发现问题并加以修改，以此培养学生自觉修改作文的良好习惯。
（3）“冷处理”——重新审视减少失误。一篇作文写成后，作者往往受原来写作思维模式的影响，对作文缺乏冷静的判断和认识，教师可要求学生用“冷处理”的办法加以对待，就是暂时把写好的作文放一放，让自己写作时的固定思维模式“冷却”下来，经过一段时间再读，使自己从作者的思维定式向读者的思维定式转换，以便发现问题和不足并加以修改。
（4）“鸡蛋里挑骨头”——精益求精排除瑕疵。这就要求学生用怀疑的眼光去审视自己写好的作文，从苛求、挑剔、责难角度去寻找毛病，对一段、一句、一词、一个标点甚至一个细节的描写，斟酌这样写是得体还是不得体，进而修改，使之更加完善。
（5）“互助”——形成合力提高纠错力。教师可采用“同伙互助”的方法，让学生学会吸取好的修改方法，学会听取别人的意见，并结合自己的实际经验，总结出作文修改的规律，形成自己独具个性的修改方法。
学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。要让学生积极主动地进行写作。语文教学必须以“立人”为中心，就是语文教师要让学生通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己。只有让作文贴近学生的实际，回归学生的生活，真正融合生活，学生才能真诚地、自由地表达。