小学语文写作教学是一个长期的渐进过程，教师需切实以培养学生的学科核心素养为宗旨，在写作教学中强化学生的主体地位，引导学生深刻把握写作的意义，明确习作要抓住事物的本质，强化读、记、练融合发展，通过丰富多彩的写作和评改训练活动拓展学生的作文视野，塑造健康向上的人格，发展敏捷的思维，培养学生良好的文学审美能力和文化底蕴，进而全面提高学生的语文核心素养。
　　一、引导学生深刻把握写作的意义
　　核心素养理念引领下的小学语文写作教学，必须从学生实际情况出发开展教学活动，引导学生立足现实生活进行写作训练，促使学生对生活保持热情，让学生在观察和体悟生活中陶冶情操，锻炼敏捷的作文思维能力，促进学生良好的审美观念的形成，进而助力其养成富有创造性的写作综合素养。为促进这一教学目标的顺利实现，教师应对写作教学模式进行合理创新调整，注重学生主体作用的有效发挥，引导学生深刻把握写作的意义所在，从而指导学生富有创造性地写真人、真事，抒真情，不再为了作文而作文，而是通过习作将自己的内心感受进行升华表达，为孩子们的语文核心素养全面提升提供助力。
　　二、引导学生懂得写作时抓住典型素材行文
　　教师应在深刻把握学生语文写作水平的基础上，以写作训练内容作为切入点，给予学生科学指导，明确小学语文写作教学要如何教、要解决什么问题，通过何种方式来拓宽学生的思维，促使学生明确写作与生活之间的内在联系，让学生主动去观察生活，寻找具有意义的典型写作素材。教学中，为学生提供科学合理的写作指导，让学生自主选择适宜的内容展开写作，在这一过程中要确保所选择素材的精当性与典型性。在实践中，教师可以运用“互联网+多媒体”节选电影或连续剧中的经典片段进行呈现，如网络搜索节选《暖春》剧中主人公小花为了上学，跟着爷爷砍柳条被大雨浇湿的场景，运用多媒体播放，引导学生观看，让学生深刻认识到写作和连续剧一样，只有运用富有真情实感的典型情节才能打动人，进而促使学生侧重积累生活中的典型事例，为写作提供支撑。
　　三、引导学生认识写作，读、记、练综合发展
　　对于小学生来说，写作水平的提升是一个日积月累过程。日常教学中，教师要引导学生樹立大语文观，将课内外写作学习训练有机结合起来，多读多记多练，循序渐进地拓展学生的写作视野，锻炼学生的写作思维，提升写作水平。多读，要在学生深入阅读课内教材的基础上，为学生提供适宜的课外阅读资源，确保学生读得多、读得广、读得懂;多记，要在学生广泛阅读的过程中，让学生将优美的语句摘录下来，反复熟悉内化，并在课堂上交流，引导学生养成随时“记”的良好习惯;多练，要在多读多记的过程中强化学生的写作训练，训练中要引导学生对博大精深的中华文化进行反复涵咏，如其中包含诸多的成语、诗词以及名人名言等。同时教师要强化学生的语言运用指导，确保学生在写作中恰当地运用。需要指出的是，读、记、练相互融合相互促进，只有三方面密切配合推动学生的写作学习，才能达到预期的教学效果。例如，学习《美丽的小兴安岭》时，要求学生细读课文，掌握如何描写四季的特点，将文中重要的词句记录下来，课后反复强化记忆。同时让学生阅读课外相关文章，可以网络搜索也可以在课外读物中挑选，通过对比学习，丰富学生写景状物的语言，提升学生的审美能力，并在《美丽的家乡》写作训练中加以运用，通过同步强化读、记、练，尤其是“练”的锻炼，全面提升学生的语文核心素养。
　　四、开展丰富多彩的写作实践活动
　　传统闭门造车式的写作教学，文章字数、格式以及结构等受到约束，这就导致学生的习作出现千篇一律的情况，严重桎梏了学生的主观能动性，习作教学有效性可想而知。核心素养理念指引下的小学语文写作教学，教师要引导学生感知写作的魅力，带领学生走进生活、深入自然、融入社会，通过开展丰富多彩的实践活动，引导学生在实践中侧重积累素材，锻炼学生的写作能力。例如，在写景类写作教学中，可带领学生走进大自然，进入到森林、田野中，引导学生仔细观察，并用语言进行生动的描述，学生的观察能力与语言组织运用能力都能够得到有效锻炼。教学中，教师可将学生划分为几个小组，分别扮演导游和游客，轮流对眼前景物进行介绍，这有助于加深学生对景物的印象，并在观察、探究的过程中，学会合作与互动。同时，为有效强化学生的习作能力，在教学过程中可定期带领学生深入社会开展主题实践活动，比如寻找劳动小标兵、享受快乐国庆等等，让学生在实践中获得感受，通过语言文字来表达自己的真情实感。在这种情况下，学生能够将自己的见闻和想法通过语言文字表达出来，这对于学生写作能力的培养是非常重要的。这种开放性的写作教学方式，为学生提供贴近生活的写作环境，助力学生掌握写作方法和技巧，进而全面培养学生的作文综合素养。
　　五、引导学生养成修改的好习惯
　　小学生特别看重教师对自己学习成效的看法，因此教师要着重加强学生的习作评改能力，为学生指明修改方向，从而激发学生的写作热情，引导学生掌握正确的写作方法。评改中，教师要侧重为学生做出示范性修改，指导学生养成良好的精修细改习惯。学生沿着教师的评改方向继续深化写作，认识和克服自己习作中的不足，对其写作水平的提升具有极大的促进作用。最后，对进步较大，水平较高的作文用多媒体展示，和学生一起赏析，并共同进行完善修改，引导学生对存在的问题和不足进行评改，同时对优点给予高度评价和肯定，避免打击学生的写作积极性。师生对展示的习作进行评改后，让学生基于教师和同学的评改意见再次修改，学生反复修改后，再引导学生深入阅读，通过修改前后的对比，帮助学生掌握习作修改的基本方法，从而切实提升学生的写作水平。当习作最后成稿后，可让学生将作品上传到班级微信群或QQ群，这样每位学生都能够互相浏览。在“群”里，教师可组织开展“赠送评语”“佳作推荐”等活动，有助于学生取长补短，进而实现共同进步。以网络为平台，学生能够进行良性互动，互相品鉴同学的作品，有助于学生拓宽思路，培养学生丰富的想象力。同时，为切实提升学生的写作水平，教师可经常组织学生开展“最佳小作家”“最佳语句”等习作有奖评比活动，将学生习作内容打印成册，制作成班级习作集，让学生之间互相学习。这能够较好地激发学生的写作积极性和自信心，感受到写作的快乐。
　　总之，教无定法，核心素养理念指引下的小学语文写作教学，能切实促进学生写作水平的提升，教学活动的开展必须从小学生的心理特征和认知水平实际出发，以学生为主体培养孩子的写作兴趣，创新教学手段和方法，引导学生深刻把握写作的意义，懂得抓住典型事物进行创作，进而通过强化读、记、练及修改完善，全面提升学生的语文核心素养。
　　课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“核心素养视阈下习作教学与社会实践的融合研究”（编号：FJJKCG18-253）研究成果。