【摘 要】
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【案例介绍与分析】黄荣智，四年级的学生，上课经常违反纪律，甚至敢和老师顶嘴，常做一些老师不允许做的事情，学习成绩不理想。一天上午放学，我刚走进办公室就听见——“陈老师，你看看
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【案例介绍与分析】黄荣智，四年级的学生，上课经常违反纪律，甚至敢和老师顶嘴，常做一些老师不允许做的事情，学习成绩不理想。一天上午放学，我刚走进办公室就听见——“陈老师，你看看你们班的这个学生!课堂上不但自己不认真听讲，还影响周围的同学，一节课的教学内容因为他而无法落实!”美术老师的话音刚落，黄荣智就被推到了我的面前。夹杂着老师批评的话语，仍不时可以听到黄荣智为自己辩护的声音。这已经是本周黄荣智第四次作为“被告”站在我的面前了。第一次体育课在整队时，他用脚踢前排的黄鹏飞同学，被体育老师“告了状”。第二次上自
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在小学语文教学中，讲读课上得好不好，往往关系着一组课文的教学，讲读课采用什么方式进行讲解分析，又往往是讲读课成功与否的关键。讲读课究竟有哪些分析方式？它们各有什么特点呢？下面，我想就几种讲读课的分析方式及选用这些方式时应注意的问题谈谈自已的看法。 一、循序式 这是根据课文内容的先后顺序依次引导学生进行理解分析。例如，在教学《飞夺泸定桥》一课时，就可先讲“飞”（ 抢时间），再讲“夺”（
新的数学课程标准十分强调培养学生的问题意识，提倡通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首先需要解决的问题是创设合适的问题情境。同时，在课堂教学中，创设合适的问题情境还可以提高学生学习的主动性，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。