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摘要：传统的教学效果多归结于学生听课的程度，教师在这个过程中往往很少思考教学是否有效，学生是否适应自己的教学模式。教师应该根据知识的不同类型选择合适的教学模式以达到有效教学，让学生最大化的得到进步或发展。
关键词：有效教学；小学教学；教学模式
【中图分类号】G622
何为有效教学，国内外有很多种解释，这里选取一种本人比较赞同的观点：即是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。该观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。[1]而教学又离不开教学模式，教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系，实质上就是人们实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。[2]
知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理或者解决某类问题等。[3]陈述性知识能够用明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。程序性知识是与一定的问题相联系的。传统教学中，教师通常忽略知识分类，几乎统一采用一种教学模式，导致一些程序性知识并不能很好的被学生接受。所以，要想达到有效教学必须要有与之相适应的教学模式。教学模式理论基础在国外称为“理论假设”，国内称为“理论依据”。无论国内还是国外，教学模式的建构无疑都建立在一定的理论基础上，但是，把国内外教学模式的理论基础稍加比较，就发现我国教学模式的理论基础显得薄弱。这里主要介绍国外的几种教学模式。
（一）心理学模式
即所有的教学模式都要符合儿童身心发展规律，其主要代表有赫尔巴特五段式教学法和杜威教学法等。赫尔巴特五段式教学法被认为是经典教学模式，此模式自20世纪初假道日本传入中国后，便在中国大地传播开来。五段教学法的引入与传播适应了我国普及教育的需求，长期以来我国都以此种教学法作为主要教学法，而且它的明了、联系、系统、方法四步操作具有很强的操作性。但此模式下课堂比较呆板，学生主体性容易被忽略。而且不适用于程序性知识的教学。杜威教学法的实质是以儿童为中心的活动教学，提倡让儿童自己去发现并解决问题，教师只是学生的顾问。当大批学者猛烈批判五段式教学法时，大家纷纷投向此种模式，杜威教学法虽然是以学生为主体但并不代表着就是完美的，此种方法最终以失败告终，主要的原因是，它一般适用于综合实践课程，在陈述性知识和程序性知识教学中，结果将是导致学生基础知识薄弱，教育质量下降，所以这种以学生为中心，完全照顾学生经验的教学模式也不是万能的。
（二）自然科学模式
此模式强调思维的逻辑性，其主要代表有布鲁纳的发现教学法和斯金纳的程序教学法等。发现教学法认为“不论学习什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构”，并且认为要帮助学生了解知识之间是相互关联。教师的任务是：让学生进行发现学习，这里的发现不仅只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括学生自己头脑亲自获得知识的一切形式。[3]但此方法忽略了对陈述性知识的学习，陈述性知识如果运用此种方法是无法实现的，毕竟陈述性知识不需要学生去发现学习。斯金纳的程序教学法强调学生的行为是受行为结果影响，首创了直线式程序教学，即为①一②一③一④。将事先编好的学习单元按逻辑顺序呈现，学生完成了①，予以反馈，再进人到②，予以反馈，再进人到③，如此完成某一学习内容。这种教学方法有清晰的步骤，学生在进行学习同时也予以了反馈。但却难以提供合乎每个人要求的学习程序；而且妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。过分强调自然科学的内在联系，而忽视人类的认知结构和心理特性也是不行的。
（三）社会科学模式
此模式不强调学生认知能力和知识的逻辑体系，而强调人性，更多的是将学习与人际交往相结合，比较有代表的是前苏联教育学家提出的大合作教学法。该模式认为在进行教学时，应创建良好的心理环境让师生在一种平等的关系下进行学习，教师应该通过教育内容吸引学生，合作学习是实行推荐作业，而不是强制作业。这种模式的优点是使双方在平等的环境下交流，促进双方的积极性，学生参与性高。不过这种教学模式的劣势是对教师和学生双方要求都较高，尤其是对学生能力要求高。所以这种模式最终也不能长久的推广。
（四）PBL教学模式
PBL（Problem-basedLearning，问题式教学法）于1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学（McMaster）首创，是基于现实的问题解决为核心、以学生为中心的一种教育模式，近年来在国际上较为流行的一种教学模式。其理论基础是信息加工心理学和认知心理学。PBL的学习过程是以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式，在教师的指导下，围绕某一问题进行研究，在解决问题的过程中学习和掌握知识、培养能力。[4]这个模式有利于培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。从PBL的内涵不难理解其核心就是“问题”，所以，这个模式对教师的教学设计要求很高，而且对于场依存性学生使用这样的模式效果也不会太好，毕竟对学生独立思考能力要求较高。
每种教学模式都不是完美的，想要提高教学的效率教师就面临着怎样选择和应用教学模式。教师要根据知识类型选择与之相对应的教学模式。同时还要兼顾以下几点：学生的年龄特点；教师自己的素养和自身的专业知识；教学所具备的物质条件。作为教师不能人云亦云的选择教学模式，一定要透过本质了解到每种教学模式的优点和不足，然后分情况的运用，这样才能更好的发挥出每种教学模式的效果。
参考文献：
[1]崔允氵郭.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6），46.
[2]黄莆全.王本陆.主编.现代教学论学程（修订版）.[M].北京：教育科学出
版社.432
[3]陈琦.刘儒德.主编.当代教育心理学（第二版）.[M].北京：北京师范大学
出版社集团.251.162.164
[4]杜远阳.试论PBL教学模式的问题设计.[J].广西教育，2009（4）
关键词：有效教学；小学教学；教学模式
【中图分类号】G622
何为有效教学，国内外有很多种解释，这里选取一种本人比较赞同的观点：即是从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。该观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。[1]而教学又离不开教学模式，教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系，实质上就是人们实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。[2]
知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理或者解决某类问题等。[3]陈述性知识能够用明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。程序性知识是与一定的问题相联系的。传统教学中，教师通常忽略知识分类，几乎统一采用一种教学模式，导致一些程序性知识并不能很好的被学生接受。所以，要想达到有效教学必须要有与之相适应的教学模式。教学模式理论基础在国外称为“理论假设”，国内称为“理论依据”。无论国内还是国外，教学模式的建构无疑都建立在一定的理论基础上，但是，把国内外教学模式的理论基础稍加比较，就发现我国教学模式的理论基础显得薄弱。这里主要介绍国外的几种教学模式。
（一）心理学模式
即所有的教学模式都要符合儿童身心发展规律，其主要代表有赫尔巴特五段式教学法和杜威教学法等。赫尔巴特五段式教学法被认为是经典教学模式，此模式自20世纪初假道日本传入中国后，便在中国大地传播开来。五段教学法的引入与传播适应了我国普及教育的需求，长期以来我国都以此种教学法作为主要教学法，而且它的明了、联系、系统、方法四步操作具有很强的操作性。但此模式下课堂比较呆板，学生主体性容易被忽略。而且不适用于程序性知识的教学。杜威教学法的实质是以儿童为中心的活动教学，提倡让儿童自己去发现并解决问题，教师只是学生的顾问。当大批学者猛烈批判五段式教学法时，大家纷纷投向此种模式，杜威教学法虽然是以学生为主体但并不代表着就是完美的，此种方法最终以失败告终，主要的原因是，它一般适用于综合实践课程，在陈述性知识和程序性知识教学中，结果将是导致学生基础知识薄弱，教育质量下降，所以这种以学生为中心，完全照顾学生经验的教学模式也不是万能的。
（二）自然科学模式
此模式强调思维的逻辑性，其主要代表有布鲁纳的发现教学法和斯金纳的程序教学法等。发现教学法认为“不论学习什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构”，并且认为要帮助学生了解知识之间是相互关联。教师的任务是：让学生进行发现学习，这里的发现不仅只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括学生自己头脑亲自获得知识的一切形式。[3]但此方法忽略了对陈述性知识的学习，陈述性知识如果运用此种方法是无法实现的，毕竟陈述性知识不需要学生去发现学习。斯金纳的程序教学法强调学生的行为是受行为结果影响，首创了直线式程序教学，即为①一②一③一④。将事先编好的学习单元按逻辑顺序呈现，学生完成了①，予以反馈，再进人到②，予以反馈，再进人到③，如此完成某一学习内容。这种教学方法有清晰的步骤，学生在进行学习同时也予以了反馈。但却难以提供合乎每个人要求的学习程序；而且妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。过分强调自然科学的内在联系，而忽视人类的认知结构和心理特性也是不行的。
（三）社会科学模式
此模式不强调学生认知能力和知识的逻辑体系，而强调人性，更多的是将学习与人际交往相结合，比较有代表的是前苏联教育学家提出的大合作教学法。该模式认为在进行教学时，应创建良好的心理环境让师生在一种平等的关系下进行学习，教师应该通过教育内容吸引学生，合作学习是实行推荐作业，而不是强制作业。这种模式的优点是使双方在平等的环境下交流，促进双方的积极性，学生参与性高。不过这种教学模式的劣势是对教师和学生双方要求都较高，尤其是对学生能力要求高。所以这种模式最终也不能长久的推广。
（四）PBL教学模式
PBL（Problem-basedLearning，问题式教学法）于1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学（McMaster）首创，是基于现实的问题解决为核心、以学生为中心的一种教育模式，近年来在国际上较为流行的一种教学模式。其理论基础是信息加工心理学和认知心理学。PBL的学习过程是以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式，在教师的指导下，围绕某一问题进行研究，在解决问题的过程中学习和掌握知识、培养能力。[4]这个模式有利于培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。从PBL的内涵不难理解其核心就是“问题”，所以，这个模式对教师的教学设计要求很高，而且对于场依存性学生使用这样的模式效果也不会太好，毕竟对学生独立思考能力要求较高。
每种教学模式都不是完美的，想要提高教学的效率教师就面临着怎样选择和应用教学模式。教师要根据知识类型选择与之相对应的教学模式。同时还要兼顾以下几点：学生的年龄特点；教师自己的素养和自身的专业知识；教学所具备的物质条件。作为教师不能人云亦云的选择教学模式，一定要透过本质了解到每种教学模式的优点和不足，然后分情况的运用，这样才能更好的发挥出每种教学模式的效果。
参考文献：
[1]崔允氵郭.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6），46.
[2]黄莆全.王本陆.主编.现代教学论学程（修订版）.[M].北京：教育科学出
版社.432
[3]陈琦.刘儒德.主编.当代教育心理学（第二版）.[M].北京：北京师范大学
出版社集团.251.162.164
[4]杜远阳.试论PBL教学模式的问题设计.[J].广西教育，2009（4）