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摘要:小组合作的学习方式,能够有效的提升学生的合作意识,拉近教师与学生之间的联系,同时学生在合作学习的过程中,学生的独立学习能力也在不断提升。近些年來合作学习法在初中物理教学的应用也越发普及,学生在提问、辩论以及讨论的活动中,积累了更多的物理学习方法和经验,在很大程度上促进了初中物理课堂的教学效率和质量。
关键词:小组学习;合作意识;初中物理
合作学习模式在中学教学中有非常广泛的应用,并且取得了良好的实效。本文通过简介合作学习模式在初中物理教学中的优势,结合实践教学经验,提出了几点在初中物理教学中有效应用合作学习模式的建议和措施,希望对提高初中物理课堂教学效率和学生的物理水平有所帮助。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥,大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性,而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度,因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容,改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况。科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组,在小组中,学生存在性格、能力等方面的差异,但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响,更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化,并进行一定程度的扩大,最终提升知识点的交流热度,增加了课堂的活跃点,最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。
二、创建小组模式学习
在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4--5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。当然分组的方法是多种多样的。例如:还可以按学生的智力水平或能力层次,分为不同等级的小组,使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点:因成员水平和能力相近,合作和交流比较容易;可以选择本小组最适合的问题进行学习,容易取得成功。
不管采取哪种分组方法,我们的目标都是相同的,哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率,更有利于提高学生学习的能力,更有利于学生的发展,我们就采取哪种方法。
三、小组间竞争,提升学生的能力
采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用,经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下,学生进步的的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习,学生都积极的要求进步,当同等水平的学生形成竞争时,他们主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中,发现自己的不足,然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。小葛每次作业总不能按时完成,分组后总是拖小组的后腿,导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力,组长和其他组员,硬是陪着他一起做作业,监督他的作业,和他一起预习、复习。想不到,这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待,同伴的鼓励,更让学生接受,更让学生悦纳。
四、分层练习,共同发展
由于知识基础及智力能力的差异,学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题,让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节,教师更不能清闲,需要巡视,搜集答题信息,出示参考答案,组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,还要即时补充补偿。
五、合理评价,巩固学习
在小组学习活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深入到各组中间,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组,实践证明,合理评价,是巩固学习的保障,既增强学生参与合作的意识,又使学生不断获得成功的喜悦,更加积极主动的发展。
总而言之,小组式合作学习对提升初中物理课堂教学效率具有十分重要的作用,有利于提升学生物理学习兴趣以及学习热情,为学生营造更加和谐的课堂学习氛围,提升学生的课堂互动能力以及自主学习能力,为学生物理学生提供了更大的学习空间,引导学生形成正确的学习习惯。教师在初中物理教学过程中需要明确自身所肩负的重要责任,认识到新课程理念对物理教学的指导地位,实际教学过程中为学生更多的参与机会以及交流机会,让学生能够更好的掌握物理知识以及学习方法,提升小组合作学习有效性,在实际教学中不断的进行探索以及积累创新,实现教学内容的不断深入,提升课堂教学效率。
参考文献
[1]谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写(教育教学刊),2013(4).
[2]许可.新课程背景下合作学习法实施中的问题及改进策略[J].才智,2008年14期.
关键词:小组学习;合作意识;初中物理
合作学习模式在中学教学中有非常广泛的应用,并且取得了良好的实效。本文通过简介合作学习模式在初中物理教学中的优势,结合实践教学经验,提出了几点在初中物理教学中有效应用合作学习模式的建议和措施,希望对提高初中物理课堂教学效率和学生的物理水平有所帮助。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥,大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性,而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度,因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容,改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况。科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组,在小组中,学生存在性格、能力等方面的差异,但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响,更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化,并进行一定程度的扩大,最终提升知识点的交流热度,增加了课堂的活跃点,最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。
二、创建小组模式学习
在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4--5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。当然分组的方法是多种多样的。例如:还可以按学生的智力水平或能力层次,分为不同等级的小组,使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点:因成员水平和能力相近,合作和交流比较容易;可以选择本小组最适合的问题进行学习,容易取得成功。
不管采取哪种分组方法,我们的目标都是相同的,哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率,更有利于提高学生学习的能力,更有利于学生的发展,我们就采取哪种方法。
三、小组间竞争,提升学生的能力
采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用,经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下,学生进步的的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习,学生都积极的要求进步,当同等水平的学生形成竞争时,他们主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中,发现自己的不足,然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。小葛每次作业总不能按时完成,分组后总是拖小组的后腿,导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力,组长和其他组员,硬是陪着他一起做作业,监督他的作业,和他一起预习、复习。想不到,这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待,同伴的鼓励,更让学生接受,更让学生悦纳。
四、分层练习,共同发展
由于知识基础及智力能力的差异,学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题,让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节,教师更不能清闲,需要巡视,搜集答题信息,出示参考答案,组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,还要即时补充补偿。
五、合理评价,巩固学习
在小组学习活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深入到各组中间,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组,实践证明,合理评价,是巩固学习的保障,既增强学生参与合作的意识,又使学生不断获得成功的喜悦,更加积极主动的发展。
总而言之,小组式合作学习对提升初中物理课堂教学效率具有十分重要的作用,有利于提升学生物理学习兴趣以及学习热情,为学生营造更加和谐的课堂学习氛围,提升学生的课堂互动能力以及自主学习能力,为学生物理学生提供了更大的学习空间,引导学生形成正确的学习习惯。教师在初中物理教学过程中需要明确自身所肩负的重要责任,认识到新课程理念对物理教学的指导地位,实际教学过程中为学生更多的参与机会以及交流机会,让学生能够更好的掌握物理知识以及学习方法,提升小组合作学习有效性,在实际教学中不断的进行探索以及积累创新,实现教学内容的不断深入,提升课堂教学效率。
参考文献
[1]谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写(教育教学刊),2013(4).
[2]许可.新课程背景下合作学习法实施中的问题及改进策略[J].才智,2008年14期.