论文部分内容阅读
摘要：小学数学高效课堂立足生本理念，注重让学生成为数学学习的主人，真正让学生在多种教学情境下，探索知识、运用知识，分享知识，提升学生的数学知识综合运用能力。在具体教学实践的过程中，教师注重从翻转课堂、实践教学以及生活教学三个角度，简要介绍小学数学高效课堂的构建过程，旨在为促进学生数学学习能力教学提供借鉴。
关键词：生本理念;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-273
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的知识理解能力和解题能力方面，并不注重为学生创设获取数学学习成就感的条件，导致学生的数学学习热情过度缺乏，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种教学现状，教师在教学的过程中，可以运用生本理念，并注重从学生的角度，创设相应的教学模式，真正让学生在数学知识的学习过程中，获得精神的愉悦，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
一、运用翻轉课堂法，让学生成为数学知识的分享者
在数学教学的过程中，有些数学教学内容相对简单。针对这部分内容，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下学习数学知识，并在课上分享数学学习成果，让学生获得数学学习的成就感。值得注意的是，教师可以针对学生在此过程中出现的问题，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
例如，在讲授“两位数乘两位数”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下学习两位数相乘的规则，并在课上进行展示，从而让学生在分享的过程中，加深对相关数学知识的理解，提升他们的数学学习能力，获得良好的翻转课堂教学效果。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，介绍翻转课堂学习内容。教师运用微课的形式，制作学习内容，并让学生在课下，完场此部分内容学习。第二点，适时沟通。教师时时和学生保持联系，针对性地解决学生在此过程中，出现的问题，并统计学生在此过程中出现的问题，为课堂精准教学，奠定基础。第三点，展示成果。在学生结合个人学习成果的过程中，教师发现部分学生在进行十位上的数相乘的过程中，常常出现错位的状况。为此，教师运用多媒体，着重讲授此项问题，真正让学生的数学学习更具有针对性，使他们成为一个合格的知识分享者。
二、使用实践教学法，让学生成为数学知识的发现者
小学数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生通过实践的方式，开展相应数学问题的探究，真正在解决数学问题的过程中，发现并学习数学知识，真正提升学生知识学习能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“长方形”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生分析长方形的特点，并在实践的过程中，掌握数学知识，提升学生的数学学习能力。在具体实践的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师创设如下问题：长方形的对边有何特点？临边呢？两边构成的角有何特点？四个角的大小相同吗？第二点，开展实践。教师让学生用直尺，画出长方形，并结合问题，进行相应数学知识的探索，从而在此过程中，发现数学知识。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“通过测量，我发现长方形的对边长度相等，临边长度不相等，临边构成的角为直角，而且长方形有四个直角。”通过运用实践教学法，教师让学生在解决实践问题的过程中，认知数学知识，发现数学知识，掌握数学知识。
三、采用生活教学法，让学生成为数学知识的运用者
小学数学教师可以运用生活化的方式，开展小学数学授课，并在此过程中，真正让学生从生活现象中，提炼出数学知识，并运用数学视角，解决生活问题，提升学生的知识运用能力，让学生成为数学知识的运用者。
例如，在讲授“三角形”这部分内容时，教师引入生活化的情境，让学生思考如下的问题：教师将一个板凳，放到讲台上，并让学生思考：让板凳更为固定的方法。与此同时，教师引导学生从三角形具有稳定性的特点入手。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“我可以在凳子的晃动处，固定一根木棍，形成一个三角形，从而利用三角形具有稳定性的特性，让凳子更为固定。”通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生从生活现象中，提炼出数学元素，并运用数学视角，解决生活问题，真正提升学生的知识运用能力。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在教师的引导下，进行相应的问题探究，在保证学生思考方向的同时，让学生掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016（01）
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（02）
关键词：生本理念;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-273
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的知识理解能力和解题能力方面，并不注重为学生创设获取数学学习成就感的条件，导致学生的数学学习热情过度缺乏，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种教学现状，教师在教学的过程中，可以运用生本理念，并注重从学生的角度，创设相应的教学模式，真正让学生在数学知识的学习过程中，获得精神的愉悦，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
一、运用翻轉课堂法，让学生成为数学知识的分享者
在数学教学的过程中，有些数学教学内容相对简单。针对这部分内容，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下学习数学知识，并在课上分享数学学习成果，让学生获得数学学习的成就感。值得注意的是，教师可以针对学生在此过程中出现的问题，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
例如，在讲授“两位数乘两位数”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下学习两位数相乘的规则，并在课上进行展示，从而让学生在分享的过程中，加深对相关数学知识的理解，提升他们的数学学习能力，获得良好的翻转课堂教学效果。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，介绍翻转课堂学习内容。教师运用微课的形式，制作学习内容，并让学生在课下，完场此部分内容学习。第二点，适时沟通。教师时时和学生保持联系，针对性地解决学生在此过程中，出现的问题，并统计学生在此过程中出现的问题，为课堂精准教学，奠定基础。第三点，展示成果。在学生结合个人学习成果的过程中，教师发现部分学生在进行十位上的数相乘的过程中，常常出现错位的状况。为此，教师运用多媒体，着重讲授此项问题，真正让学生的数学学习更具有针对性，使他们成为一个合格的知识分享者。
二、使用实践教学法，让学生成为数学知识的发现者
小学数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生通过实践的方式，开展相应数学问题的探究，真正在解决数学问题的过程中，发现并学习数学知识，真正提升学生知识学习能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授“长方形”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生分析长方形的特点，并在实践的过程中，掌握数学知识，提升学生的数学学习能力。在具体实践的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师创设如下问题：长方形的对边有何特点？临边呢？两边构成的角有何特点？四个角的大小相同吗？第二点，开展实践。教师让学生用直尺，画出长方形，并结合问题，进行相应数学知识的探索，从而在此过程中，发现数学知识。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“通过测量，我发现长方形的对边长度相等，临边长度不相等，临边构成的角为直角，而且长方形有四个直角。”通过运用实践教学法，教师让学生在解决实践问题的过程中，认知数学知识，发现数学知识，掌握数学知识。
三、采用生活教学法，让学生成为数学知识的运用者
小学数学教师可以运用生活化的方式，开展小学数学授课，并在此过程中，真正让学生从生活现象中，提炼出数学知识，并运用数学视角，解决生活问题，提升学生的知识运用能力，让学生成为数学知识的运用者。
例如，在讲授“三角形”这部分内容时，教师引入生活化的情境，让学生思考如下的问题：教师将一个板凳，放到讲台上，并让学生思考：让板凳更为固定的方法。与此同时，教师引导学生从三角形具有稳定性的特点入手。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“我可以在凳子的晃动处，固定一根木棍，形成一个三角形，从而利用三角形具有稳定性的特性，让凳子更为固定。”通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生从生活现象中，提炼出数学元素，并运用数学视角，解决生活问题，真正提升学生的知识运用能力。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在教师的引导下，进行相应的问题探究，在保证学生思考方向的同时，让学生掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
参考文献
[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2016（01）
[2]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（02）