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在历史课堂上如何贯彻新课标，如何落实素质教育是我们历史教学中的一个新课题。时至今日，课堂教学改革日益深入，但在我们乡镇中学，“填鸭式”满堂灌教学仍占有一定市场，老师照本宣科，学生失去学习兴趣，出现厌学情绪，因此，对历史教学方法的改革探索迫在眉睫。面对在教学中出现的问题，在实践中积极探索，教师应尝试将语文教学中的方法引入历史教学，对克服满堂灌、调动学生学习积极性、有效掌握知识点和培养各方面能力有一定的作用。下面谈一谈自己的的一些看法和做法。
一、对“读”这种方法的理解和认识
在语文教学中，让学生读课文是老师常用之法，是否可以把这种方法移植到历史教学中呢?我在教学中做了如下尝试：一是选取教学内容让全班学生齐声朗读，朗朗的读书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读，有时可用评比的方式，哪组读得好，给予表扬，使学生有一种荣誉感，能体现团结协作精神。三是学生个人读，有助于培养学生的阅读能力和胆量，有助于学生在“静”中找出问题，学生通过读书，读懂课文内容和线索。
二、引导学生学会读书
在教学中，我发现很多学生不会读书、不会学习，自学能力很差。所以我就尝试按如下思路引导学生读历史课本：在老师讲授新课前，布置学生预习，先让学生主动自读课文，学习新知识，并作一定预习笔记。如划出重难点、提出有疑惑的问题，解决书上的习题等，然后带着预习结果听课。实践证明，有备而来的主动接受知识，效果明显优于没有预习的被动接受知识。学习是学以前不懂的东西，因而课堂上着重解疑解惑，没有必要把书上的东西一古脑全灌给学生，学生有备听课，在老师的帮助下把疑惑解决了，教学目标也就达到了。课前自读正是要学生做好准备，老师讲课时，学生就可以迅速理解相关内容。现在历史教材编写得图文并茂，补充材料内容多，这些内容老师不可能在课堂上一一讲述，因此就要求学生自读这些内容以加深对老师讲述的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等，这样既提高了学生的自学能力又丰富了课堂教学形式。
三、教学中将读课文同提问和思考紧密结合起来
“学而不思则罔，思而不学则殆。”“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如学也。”读、问和思考这三者在教学中紧密相关，密不可分。本人在教学中较常用这种方法，效果不错，学生学得比较灵活，老师教得比较轻松。如在讲述七年级历史第一册的“北京人”和“山顶洞人”时，把学生分成四个小组，然后由第一组学生读“北京人”的史料，第二组学生读“山顶洞人”的史料。读后让学生思考。由第三组学生提出问题，第四组学生来回答，第四组学生提出问题，第三组学生来回答。如“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山顶洞人比北京人有哪些进步?”等，全班同学都参与了活动。这是一种由学生读书，自已找问题、提问题、分组解决问题的方法。在講“秦汉与匈奴的和战”一课时让学生默读课文，老师要求每组学生分别回答一至二个问题。如：哪些是和?哪些是战?为什么要和?为什么要战?在讲到佛教的传人、道教的产生历史时，老师提问学生：“书中说佛教的传人、道教的产生对中国文化产生重大影响，你能通过平时看到的、听到的一些史实说明其影响吗?”教师要求每组同学回答，看哪组答得多。学生产生了兴趣，认真思考。有的说《西游记》，有的说和尚，有的说寺院、宝塔，有的说少林功夫等等。最后老师肯定了同学们的回答，对一些不够正确的说法加以纠正，使学生懂得了影响的真实性。这是一种通过读书、思考、提问，学生通过比赛的形式进行教学的方法。
在讲“秦汉文化”时，讲到“秦兵马俑”一课，采用全班朗读的方法，读后老师提出如下几个问题给学生回答：①兵马俑属于哪一门艺术?②兵马俑是用什么做成的?③兵俑和马俑的形态各有什么特点?④兵马俑有什么历史价值?这是一种学生朗读，然后再一问一答的教学方式，有效解决教学问题。在讲八年级历史第三册第一课时，让个别学生读书，要求大家找重点，找疑问。老师问：“清政府为加强对西藏的管理做了哪几件大事?”学生很快回答出三件大事。学生提出问题让老师解答，如：1727年当时的皇帝是谁?为什么同是一个喇嘛教会有两种不同名称的册封?老师作了解答，问题解决了。这是一种让学生提问题，老师解答问题的方法。
以上事例是通过学生“读”、“思”后的一种“直问”，它能使学生更好地记牢课文的知识点。通过思考和启发的“直问”，能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在平时的教学中还可采用一种“曲问”的教学方式。如在讲清朝的“闭关政策”一课时。全班同学朗读后，老师问学生读出什么问题来?读懂了没有?学生只回答第一是原因，第二是影响和评价。我用“曲问”的方式问学生：“闭关政策”的含义是清政府把所有通往国外的的关口都关闭起来对吗?有的说对，有的说不对，很多人不语。我说你们没读懂书，再找找书中内容，动脑筋思考思考。结果有同学很快站起来回答：“严厉限制对外贸易。”我马上表扬了这个学生。这种提问方式对培养学生正确分析问题效果很好。
总之，在教学过程中，要避免老师一味地向学生“灌”的做法，要想法让学生自己去读课文，把读课文与思考问题和解决问题灵活地结合起来，这样才能充分调动学生的学习积极性，增强学生的集体和个人的荣誉感，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学，也才能真正贯彻素质教育，推动教学改革。
一、对“读”这种方法的理解和认识
在语文教学中，让学生读课文是老师常用之法，是否可以把这种方法移植到历史教学中呢?我在教学中做了如下尝试：一是选取教学内容让全班学生齐声朗读，朗朗的读书声有助于课堂气氛和学生精力的集中。二是分小组读，有时可用评比的方式，哪组读得好，给予表扬，使学生有一种荣誉感，能体现团结协作精神。三是学生个人读，有助于培养学生的阅读能力和胆量，有助于学生在“静”中找出问题，学生通过读书，读懂课文内容和线索。
二、引导学生学会读书
在教学中，我发现很多学生不会读书、不会学习，自学能力很差。所以我就尝试按如下思路引导学生读历史课本：在老师讲授新课前，布置学生预习，先让学生主动自读课文，学习新知识，并作一定预习笔记。如划出重难点、提出有疑惑的问题，解决书上的习题等，然后带着预习结果听课。实践证明，有备而来的主动接受知识，效果明显优于没有预习的被动接受知识。学习是学以前不懂的东西，因而课堂上着重解疑解惑，没有必要把书上的东西一古脑全灌给学生，学生有备听课，在老师的帮助下把疑惑解决了，教学目标也就达到了。课前自读正是要学生做好准备，老师讲课时，学生就可以迅速理解相关内容。现在历史教材编写得图文并茂，补充材料内容多，这些内容老师不可能在课堂上一一讲述，因此就要求学生自读这些内容以加深对老师讲述的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等，这样既提高了学生的自学能力又丰富了课堂教学形式。
三、教学中将读课文同提问和思考紧密结合起来
“学而不思则罔，思而不学则殆。”“吾尝终日不食，终夜不寝，以思无益，不如学也。”读、问和思考这三者在教学中紧密相关，密不可分。本人在教学中较常用这种方法，效果不错，学生学得比较灵活，老师教得比较轻松。如在讲述七年级历史第一册的“北京人”和“山顶洞人”时，把学生分成四个小组，然后由第一组学生读“北京人”的史料，第二组学生读“山顶洞人”的史料。读后让学生思考。由第三组学生提出问题，第四组学生来回答，第四组学生提出问题，第三组学生来回答。如“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山顶洞人比北京人有哪些进步?”等，全班同学都参与了活动。这是一种由学生读书，自已找问题、提问题、分组解决问题的方法。在講“秦汉与匈奴的和战”一课时让学生默读课文，老师要求每组学生分别回答一至二个问题。如：哪些是和?哪些是战?为什么要和?为什么要战?在讲到佛教的传人、道教的产生历史时，老师提问学生：“书中说佛教的传人、道教的产生对中国文化产生重大影响，你能通过平时看到的、听到的一些史实说明其影响吗?”教师要求每组同学回答，看哪组答得多。学生产生了兴趣，认真思考。有的说《西游记》，有的说和尚，有的说寺院、宝塔，有的说少林功夫等等。最后老师肯定了同学们的回答，对一些不够正确的说法加以纠正，使学生懂得了影响的真实性。这是一种通过读书、思考、提问，学生通过比赛的形式进行教学的方法。
在讲“秦汉文化”时，讲到“秦兵马俑”一课，采用全班朗读的方法，读后老师提出如下几个问题给学生回答：①兵马俑属于哪一门艺术?②兵马俑是用什么做成的?③兵俑和马俑的形态各有什么特点?④兵马俑有什么历史价值?这是一种学生朗读，然后再一问一答的教学方式，有效解决教学问题。在讲八年级历史第三册第一课时，让个别学生读书，要求大家找重点，找疑问。老师问：“清政府为加强对西藏的管理做了哪几件大事?”学生很快回答出三件大事。学生提出问题让老师解答，如：1727年当时的皇帝是谁?为什么同是一个喇嘛教会有两种不同名称的册封?老师作了解答，问题解决了。这是一种让学生提问题，老师解答问题的方法。
以上事例是通过学生“读”、“思”后的一种“直问”，它能使学生更好地记牢课文的知识点。通过思考和启发的“直问”，能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在平时的教学中还可采用一种“曲问”的教学方式。如在讲清朝的“闭关政策”一课时。全班同学朗读后，老师问学生读出什么问题来?读懂了没有?学生只回答第一是原因，第二是影响和评价。我用“曲问”的方式问学生：“闭关政策”的含义是清政府把所有通往国外的的关口都关闭起来对吗?有的说对，有的说不对，很多人不语。我说你们没读懂书，再找找书中内容，动脑筋思考思考。结果有同学很快站起来回答：“严厉限制对外贸易。”我马上表扬了这个学生。这种提问方式对培养学生正确分析问题效果很好。
总之，在教学过程中，要避免老师一味地向学生“灌”的做法，要想法让学生自己去读课文，把读课文与思考问题和解决问题灵活地结合起来，这样才能充分调动学生的学习积极性，增强学生的集体和个人的荣誉感，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学，也才能真正贯彻素质教育，推动教学改革。