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摘 要：如何通过有效的历史教学方法，培养学生的历史学科素养是当前中职历史教师急需解决的问题。以下将对中职历史教育的缺失进行分析，并找出中职历史学科素养的培养方法，提高学生的历史学科素养，促进他们的全面发展。
关键词：中职教学；教育缺失；学科素养；培育
随着全球化时代的到来，我国的教育进行了全面的改革。新课改中教育更注重的是培养学生核心素养，从而推进教育改革和发展。为顺应教育的改革和发展，增强国家的核心竞争力，提升我国人才培养的质量，教育部明确提出了“发展学生核心素养体系”的要求。随着新课改的发展，中职历史教育不再只是单纯的进行历史知识教育，更要注重培养学生的历史学科素养。现如今的中职历史教育存在缺失，那么在中职历史教育缺失的情况下，教师如何培養学生的历史核心素养？
一、中职历史教育的缺失问题
很多中职院校开设的公共基础课程中，并不包括人文知识和自然科学知识，这就容易出现中职院校历史教育的缺失，中职院校涉及到历史知识内容的专业很少，虽然我国现在全面的进行教育改革和素质教育，但是中职学校的历史教育缺失的问题仍然存在，并且没有好转的迹象。如何在仅有的专业的历史知识教育过程中对学生进行学科素养的培养成为了目前中职教师的重要任务。
二、在中职历史教学中培养学生学科素养的方法
1.设计教学目标-培养学科素养的出发点
具有明确的教学目标是课堂教学活动的出发点，教学目标的设计直接关系到了学生学科素养的培养与发展。所以教师在进行教学目标的设计过程，要把历史学科核心素养内涵考虑到设计当中。要根据教学的内容来设计教学的目标，有些学科素养的目标并不能在一节课堂教学中完成，需要循序渐进，让学生逐步提高自身的学科素养。例如可以针对时空观念和历史价值观的核心素养，在历史教学过程中设计教学目标时要明确。例如旅游专业需要对历史有深入的了解，教师在教学历史古迹时可以设计教学目标，如在学习故宫时可以通过了解故宫的史实，形成良好的时空观念和历史价值观念。明白故宫是我国的文化古迹，在我国文化发展中占据着重要地位，对历史的发展也有重要意义。这样的教学目标设计可以让学生拥有时间观念和历史价值观，学生只要通过学习就能提高自身的学科素养。
2.创设问题情境-培养学科素养的切入点
创设问题情景是很多学科教学的常用手段。创设问题情景，让学生通过分析、理解、归纳等认识更多的历史知识。创设问题情景具有针对性、启发性和新颖性，有效地激发学生对问题的思考，激发他们求知欲望，同时还能提高他们的创造性和思维能力。创设问题情景进行教学，可以让学生从传统的被动学习转变为主动学习。由“学会”到“会学”转变。在教学过程中只要教师找准问题情景的切入点，创造出多种多样的问题情境。从而激发学生的学习热情，挖掘他们的潜在能力。教师可以用设悬念的方法创设问题情景。例如，“拿破仑一生征战无数，是伟大的军事家、思想家，他使法国变得强大，然而因为一场战役，他彻底失败了，到底是什么样的战役呢？”通过这样的悬念激发学生探索答案的欲望，从而培养他们的思维能力和历史理解能力。
3.倡导合作探究——培养学科素养的着力点
学习从来都不是孤独的，通过合作学习可以有效地激发学生的思维，并且创新精神和实践能力是历史学科素养的重要核心素养。所以在历史教学过程中，教师要抓住“合作学习”这个着力点，引导学生合作学习，教师可以根据教学的内容，确定一个主题，并且让学生分组讨论，学习，让学生在合作学习中进行思考、分析、探究、交流等，从而提高学生获取知识的能力，让他们的学习技能、学习态度和价值观得到发展。合作学习也是学生创新发展，培养创新能力、实践能力的重要途径。例如“太平天国时期的政治、经济、人文发展情况”这个讨论主题，可以让学生分组进行讨论，给学生足够的讨论空间，对学生发表的意见有所保留。让学生们分工合作，通过查资料，研读史料，梳理材料等得出最精准的答案。在此过程中教师进行适当的引导，让学生学会撰写本组的研究报告。通过合作学习，可以有效地提高学生动手收集资料的能力，促进学生带着证据意识对相关的历史问题进行必要的探究。提高学生理解历史和解释历史的素养，提高他们的分析交流能力和合作学习精神。
4.实现情感体验-培养学科素养的立足点
历史学科素养的培养不仅要从学生的知识与技能入手，还需要让学生在学习过程中的充分地体验和感悟历史，让历史知识内化为自身优秀的品格，并养成崇高的行为。历史学科素养的培养是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要学生在情感交织和学习体验中慢慢形成。历史教学其实就是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。所以教师在教学中，运用有效的教学方法将情感态度价值观渗透到其中，从而陶冶学生的情操。历史知识学习起来大多枯燥无味，教师可以用充满情感的语调，富有魅力的教学方法来吸引学生的注意力。如讲到历史名人时，可以用充满感情的语调介绍名人的事迹，以此感染学生，波动学生的思想情感，从而接受精神的熏陶，提升自身的精神境界。
三、结语
中职历史教育任重而道远，特别是学生的学科素养的培养，教师只有充分认识到当前中职历史教育的缺失，不断更新自身的教学观念，提高专业技能，在历史教学中渗透学科素养的培养，采取有效的教学方法提高教学质量，让学生在学习过程中逐渐提升自身的学科素养。唯有如此才能真正培养出具有优秀品格、有创新能力、良好思维能力与高素质的人才，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张春玉.中职学校历史教育的缺失和学生综合素质的培养问题研究[D].山东师范大学，2012.
[2]张晓慧.中等职业学校历史教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2015.
[3]唐文君.浅谈当代中职生哲学素养的缺失及培养[J].科海故事博览·科教论坛，2013.
[4]李文田.孔子的教育理念在中职历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
关键词：中职教学；教育缺失；学科素养；培育
随着全球化时代的到来，我国的教育进行了全面的改革。新课改中教育更注重的是培养学生核心素养，从而推进教育改革和发展。为顺应教育的改革和发展，增强国家的核心竞争力，提升我国人才培养的质量，教育部明确提出了“发展学生核心素养体系”的要求。随着新课改的发展，中职历史教育不再只是单纯的进行历史知识教育，更要注重培养学生的历史学科素养。现如今的中职历史教育存在缺失，那么在中职历史教育缺失的情况下，教师如何培養学生的历史核心素养？
一、中职历史教育的缺失问题
很多中职院校开设的公共基础课程中，并不包括人文知识和自然科学知识，这就容易出现中职院校历史教育的缺失，中职院校涉及到历史知识内容的专业很少，虽然我国现在全面的进行教育改革和素质教育，但是中职学校的历史教育缺失的问题仍然存在，并且没有好转的迹象。如何在仅有的专业的历史知识教育过程中对学生进行学科素养的培养成为了目前中职教师的重要任务。
二、在中职历史教学中培养学生学科素养的方法
1.设计教学目标-培养学科素养的出发点
具有明确的教学目标是课堂教学活动的出发点，教学目标的设计直接关系到了学生学科素养的培养与发展。所以教师在进行教学目标的设计过程，要把历史学科核心素养内涵考虑到设计当中。要根据教学的内容来设计教学的目标，有些学科素养的目标并不能在一节课堂教学中完成，需要循序渐进，让学生逐步提高自身的学科素养。例如可以针对时空观念和历史价值观的核心素养，在历史教学过程中设计教学目标时要明确。例如旅游专业需要对历史有深入的了解，教师在教学历史古迹时可以设计教学目标，如在学习故宫时可以通过了解故宫的史实，形成良好的时空观念和历史价值观念。明白故宫是我国的文化古迹，在我国文化发展中占据着重要地位，对历史的发展也有重要意义。这样的教学目标设计可以让学生拥有时间观念和历史价值观，学生只要通过学习就能提高自身的学科素养。
2.创设问题情境-培养学科素养的切入点
创设问题情景是很多学科教学的常用手段。创设问题情景，让学生通过分析、理解、归纳等认识更多的历史知识。创设问题情景具有针对性、启发性和新颖性，有效地激发学生对问题的思考，激发他们求知欲望，同时还能提高他们的创造性和思维能力。创设问题情景进行教学，可以让学生从传统的被动学习转变为主动学习。由“学会”到“会学”转变。在教学过程中只要教师找准问题情景的切入点，创造出多种多样的问题情境。从而激发学生的学习热情，挖掘他们的潜在能力。教师可以用设悬念的方法创设问题情景。例如，“拿破仑一生征战无数，是伟大的军事家、思想家，他使法国变得强大，然而因为一场战役，他彻底失败了，到底是什么样的战役呢？”通过这样的悬念激发学生探索答案的欲望，从而培养他们的思维能力和历史理解能力。
3.倡导合作探究——培养学科素养的着力点
学习从来都不是孤独的，通过合作学习可以有效地激发学生的思维，并且创新精神和实践能力是历史学科素养的重要核心素养。所以在历史教学过程中，教师要抓住“合作学习”这个着力点，引导学生合作学习，教师可以根据教学的内容，确定一个主题，并且让学生分组讨论，学习，让学生在合作学习中进行思考、分析、探究、交流等，从而提高学生获取知识的能力，让他们的学习技能、学习态度和价值观得到发展。合作学习也是学生创新发展，培养创新能力、实践能力的重要途径。例如“太平天国时期的政治、经济、人文发展情况”这个讨论主题，可以让学生分组进行讨论，给学生足够的讨论空间，对学生发表的意见有所保留。让学生们分工合作，通过查资料，研读史料，梳理材料等得出最精准的答案。在此过程中教师进行适当的引导，让学生学会撰写本组的研究报告。通过合作学习，可以有效地提高学生动手收集资料的能力，促进学生带着证据意识对相关的历史问题进行必要的探究。提高学生理解历史和解释历史的素养，提高他们的分析交流能力和合作学习精神。
4.实现情感体验-培养学科素养的立足点
历史学科素养的培养不仅要从学生的知识与技能入手，还需要让学生在学习过程中的充分地体验和感悟历史，让历史知识内化为自身优秀的品格，并养成崇高的行为。历史学科素养的培养是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要学生在情感交织和学习体验中慢慢形成。历史教学其实就是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。所以教师在教学中，运用有效的教学方法将情感态度价值观渗透到其中，从而陶冶学生的情操。历史知识学习起来大多枯燥无味，教师可以用充满情感的语调，富有魅力的教学方法来吸引学生的注意力。如讲到历史名人时，可以用充满感情的语调介绍名人的事迹，以此感染学生，波动学生的思想情感，从而接受精神的熏陶，提升自身的精神境界。
三、结语
中职历史教育任重而道远，特别是学生的学科素养的培养，教师只有充分认识到当前中职历史教育的缺失，不断更新自身的教学观念，提高专业技能，在历史教学中渗透学科素养的培养，采取有效的教学方法提高教学质量，让学生在学习过程中逐渐提升自身的学科素养。唯有如此才能真正培养出具有优秀品格、有创新能力、良好思维能力与高素质的人才，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张春玉.中职学校历史教育的缺失和学生综合素质的培养问题研究[D].山东师范大学，2012.
[2]张晓慧.中等职业学校历史教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2015.
[3]唐文君.浅谈当代中职生哲学素养的缺失及培养[J].科海故事博览·科教论坛，2013.
[4]李文田.孔子的教育理念在中职历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.