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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-289
新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。所以读写结合不仅成为学生必须掌握的技能也早已成为我们教师教学的重中之重。在教学中如何做到读写结合，落实语用呢？个人认为以教材为典范，因为教材中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿运用语言的榜样。因此，在教学中，要深度挖掘教材，根据教材特点，精心选择读写连接点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。当然对学生语言运用的培养不是一处而蹴的，而是经常训练才能得到提高。下面就以《桂林山水》一文的教学为例，谈谈对读写结合，落实语用的理解。
一、以朗读促语言文字的积累
《语文课程标准》中提出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读和写就犹如一对孪生兄弟，是不可分割的，只有把两者结合，学生的作文能力词汇逐渐提高。朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯;再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣;又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《桂林山水》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础，同时培养了学生良好的语感。
二、以词汇积累促语言文字的运用
教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特點的。如在《桂林山水》一文中有很多词语是值得学生积累运用的。如“波澜壮阔”、“水平如镜”、“峰峦雄伟”、“红叶似火”、“奇峰罗列”、“危峰兀立”“怪石嶙峋”等等。通过多媒体课件的帮助和工具书及老师的讲解，学生对词语有了一定的理解下，让同学们想象自己在游览哪些风景时可以用上这些词。这个时候学生你一句，我一句开始用上这些词语说着自己的游览经历，一幅幅美景在同学们脑海中浮现……所谓“不积小流，无以成江河。”只要在课堂教学中能经常得到训练就不怕学生不会用词，不会写作了。
三、以佳句积累促学生的语言表达
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。现在很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。如果能把读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来;其次，在班级中开展美词佳句交流活动，同学间的信息互换;再次，教师应注意发挥自身的示范作用，与学生同读一本书，同述一本书;然后共同把书中好的词语摘下来写在卡片上进行有效地记忆。最后，及时奖励那些将积累到的好词佳句正确使用到作文上的同学。如《桂林山水》中关于水和山那两段话优美至极，课上让学生好好理解、朗读、背诵。让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。结果在本单元的单元习作中好多学生能够灵活运用到自己的文章当中，达到学以致用的效果。
四、以仿促写，读写结合
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。因为模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平，否则，学生将出现害怕写作文的现象。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。学生有了词语，学会说，接下来我们要及时的让学生进行仿写。锻炼学生的基本功;词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。如《桂林山水》中有两处排比句就很值得学生进行反写。所以模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式;写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力。但读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。
参考文献
[1]马芳亭.教育新思维[M].北京：学苑出版社，2003.7
[2]李丹.浅谈读写结合[J]教育网，2011.11
新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。所以读写结合不仅成为学生必须掌握的技能也早已成为我们教师教学的重中之重。在教学中如何做到读写结合，落实语用呢？个人认为以教材为典范，因为教材中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿运用语言的榜样。因此，在教学中，要深度挖掘教材，根据教材特点，精心选择读写连接点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。当然对学生语言运用的培养不是一处而蹴的，而是经常训练才能得到提高。下面就以《桂林山水》一文的教学为例，谈谈对读写结合，落实语用的理解。
一、以朗读促语言文字的积累
《语文课程标准》中提出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”读和写就犹如一对孪生兄弟，是不可分割的，只有把两者结合，学生的作文能力词汇逐渐提高。朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯;再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣;又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《桂林山水》时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础，同时培养了学生良好的语感。
二、以词汇积累促语言文字的运用
教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”而小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特點的。如在《桂林山水》一文中有很多词语是值得学生积累运用的。如“波澜壮阔”、“水平如镜”、“峰峦雄伟”、“红叶似火”、“奇峰罗列”、“危峰兀立”“怪石嶙峋”等等。通过多媒体课件的帮助和工具书及老师的讲解，学生对词语有了一定的理解下，让同学们想象自己在游览哪些风景时可以用上这些词。这个时候学生你一句，我一句开始用上这些词语说着自己的游览经历，一幅幅美景在同学们脑海中浮现……所谓“不积小流，无以成江河。”只要在课堂教学中能经常得到训练就不怕学生不会用词，不会写作了。
三、以佳句积累促学生的语言表达
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。现在很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。如果能把读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来;其次，在班级中开展美词佳句交流活动，同学间的信息互换;再次，教师应注意发挥自身的示范作用，与学生同读一本书，同述一本书;然后共同把书中好的词语摘下来写在卡片上进行有效地记忆。最后，及时奖励那些将积累到的好词佳句正确使用到作文上的同学。如《桂林山水》中关于水和山那两段话优美至极，课上让学生好好理解、朗读、背诵。让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。结果在本单元的单元习作中好多学生能够灵活运用到自己的文章当中，达到学以致用的效果。
四、以仿促写，读写结合
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。因为模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平，否则，学生将出现害怕写作文的现象。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。学生有了词语，学会说，接下来我们要及时的让学生进行仿写。锻炼学生的基本功;词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。如《桂林山水》中有两处排比句就很值得学生进行反写。所以模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式;写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力。但读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。
参考文献
[1]马芳亭.教育新思维[M].北京：学苑出版社，2003.7
[2]李丹.浅谈读写结合[J]教育网，2011.11