论文部分内容阅读
学习目标：
1.了解作者的生平；把握时代背景，掌握南宋爱国诗、词的思想特征。
2.学习鉴赏诗歌的语言，掌握诗歌运用对比、典故等表达情感的表现手法。
学习重点：通过分析诗歌情与场景的关系，学会鉴赏诗歌的语言。
学习难点：学习对比法。
学习方法：探究法、合作法。
课时安排：一课时
教学过程
一、 导语
《示兒》这首诗是陆游的绝笔作品。他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，深切渴望着祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。今天，让我们再来学习陆游的一篇作品，用心灵触碰他那感人至深的爱国情怀。
师生活动：教师导入，学生对学过的作品加以回忆，以便更好地进入本课的学习。
二、回顾作家作品
陆游，南宋诗人。字务观，号放翁。一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世，存诗9000多首，是我国现有存诗最多伟大的爱国诗人。
师生活动：教师提问，学生回答，师生再一起回忆补充，学生加以识记。
三、背景介绍
明确：此诗作于孝宗淳熙十三年（1186）春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
师生活动：用一体机展示，学生朗读，了解本诗的写作背景。
四、诵读诗歌
看视屏朗读、学生朗读（个别读、齐读）
师生活动：学生诵读，教师指导朗读。感情基调，前四句，昂扬的情绪，后四句深沉的忧愤。
五、整体感知
整体把握：首联表明早年抗金志向，次联回忆抗金战事，三联抒发垂老之感伤，四联写效仿诸葛亮矢志不渝，死而后已。整首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
师生活动：学生通过自读课文，借助书下注解理解全诗大意。教师适当点拨，使学生掌握诗歌大意，以使学生更好掌握朗读课文的节奏、语气、情感。
六、鉴赏分析
合作探究，鉴赏品味诗歌：
1.诗歌的首联是诗人的回忆，朔造了一个怎样的诗人形象
明确：诗的开头写的是诗人年轻时的认识和志向。“世事艰”，就是世上事情做起来很艰难，要恢复中原，就会受到投降派的阻饶、破坏，然而诗人渴望恢复中原的豪气却像山一样。这便是诗人年轻时的写照。
师生活动：学生思考并回答。教师指名提问并适当讲解。
2.本诗颈联用了何典故？有何作用
明确：用了典故“塞上长城”，典故出自《南史·檀道济传》，诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥。“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了“愤”的由来！
师生活动：教师提问，学生回答。
3.作者在诗歌尾联用典的目的是什么
明确：用以表明心志，诸葛坚持北伐，“出师一表真名世”，终归名满天宇，“千载谁堪伯仲间”，千年而来，有谁可与相提并论呢？很明显，诗人通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效仿诸葛亮施展抱负。
师生活动：小组合作探究，师巡视指导，达成共识。师用一体机展示答案。
4.本诗是一个“愤”贯穿始终，它到底包含哪些感情？“愤”的根源是什么
明确：愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。
师生活动：学生合作讨论并作答，教师点拨并明确答案。
5.综合全诗来看，表达作者怎样的思想感情
明确：抒发了诗人壮志难酬，老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨，也表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情和收复国土的凌云壮志。
师生活动：学生认真思考然后回答。
6.本文除了用典之外，还运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的
明确（1）对比手法：诗歌中有两方面的对比：一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今，讽今在于劝谕统治者能励精图治、收拾旧山河！
师生活动：生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力。此题难度大学生不一定答出，如答不出就不讲。
七、链接高考，比较阅读
比较：陆游诗歌《诉衷情》与《书愤》的异同点。
当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
明确：相同点，都体现诗人爱国情怀，想为国出力去收复失地；
不同点1体裁不同《书愤》是七言律诗，《诉衷情》是词。 2情感不同：《书愤》 报国无门的愤懑之情《诉衷情》是 对宋王朝偏安一隅的失望之情 3手法不同，《书愤》慕诸葛亮的功绩与自己一事无成的对比、议论 《诉衷情》回忆自己过去的经历，主要用的是叙事。
八、布置作业
背诵《书愤》
师生活动：生背诵诗歌，增加知识含量。
板书设计：
表现手法：1.对比：早年与晚年，理想与现实。
2.用典：塞上长城，出事一表。
3.借古讽今。
1.了解作者的生平；把握时代背景，掌握南宋爱国诗、词的思想特征。
2.学习鉴赏诗歌的语言，掌握诗歌运用对比、典故等表达情感的表现手法。
学习重点：通过分析诗歌情与场景的关系，学会鉴赏诗歌的语言。
学习难点：学习对比法。
学习方法：探究法、合作法。
课时安排：一课时
教学过程
一、 导语
《示兒》这首诗是陆游的绝笔作品。他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，深切渴望着祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。今天，让我们再来学习陆游的一篇作品，用心灵触碰他那感人至深的爱国情怀。
师生活动：教师导入，学生对学过的作品加以回忆，以便更好地进入本课的学习。
二、回顾作家作品
陆游，南宋诗人。字务观，号放翁。一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世，存诗9000多首，是我国现有存诗最多伟大的爱国诗人。
师生活动：教师提问，学生回答，师生再一起回忆补充，学生加以识记。
三、背景介绍
明确：此诗作于孝宗淳熙十三年（1186）春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
师生活动：用一体机展示，学生朗读，了解本诗的写作背景。
四、诵读诗歌
看视屏朗读、学生朗读（个别读、齐读）
师生活动：学生诵读，教师指导朗读。感情基调，前四句，昂扬的情绪，后四句深沉的忧愤。
五、整体感知
整体把握：首联表明早年抗金志向，次联回忆抗金战事，三联抒发垂老之感伤，四联写效仿诸葛亮矢志不渝，死而后已。整首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
师生活动：学生通过自读课文，借助书下注解理解全诗大意。教师适当点拨，使学生掌握诗歌大意，以使学生更好掌握朗读课文的节奏、语气、情感。
六、鉴赏分析
合作探究，鉴赏品味诗歌：
1.诗歌的首联是诗人的回忆，朔造了一个怎样的诗人形象
明确：诗的开头写的是诗人年轻时的认识和志向。“世事艰”，就是世上事情做起来很艰难，要恢复中原，就会受到投降派的阻饶、破坏，然而诗人渴望恢复中原的豪气却像山一样。这便是诗人年轻时的写照。
师生活动：学生思考并回答。教师指名提问并适当讲解。
2.本诗颈联用了何典故？有何作用
明确：用了典故“塞上长城”，典故出自《南史·檀道济传》，诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥。“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了“愤”的由来！
师生活动：教师提问，学生回答。
3.作者在诗歌尾联用典的目的是什么
明确：用以表明心志，诸葛坚持北伐，“出师一表真名世”，终归名满天宇，“千载谁堪伯仲间”，千年而来，有谁可与相提并论呢？很明显，诗人通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效仿诸葛亮施展抱负。
师生活动：小组合作探究，师巡视指导，达成共识。师用一体机展示答案。
4.本诗是一个“愤”贯穿始终，它到底包含哪些感情？“愤”的根源是什么
明确：愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。
师生活动：学生合作讨论并作答，教师点拨并明确答案。
5.综合全诗来看，表达作者怎样的思想感情
明确：抒发了诗人壮志难酬，老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨，也表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情和收复国土的凌云壮志。
师生活动：学生认真思考然后回答。
6.本文除了用典之外，还运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的
明确（1）对比手法：诗歌中有两方面的对比：一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今，讽今在于劝谕统治者能励精图治、收拾旧山河！
师生活动：生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力。此题难度大学生不一定答出，如答不出就不讲。
七、链接高考，比较阅读
比较：陆游诗歌《诉衷情》与《书愤》的异同点。
当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋。泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
明确：相同点，都体现诗人爱国情怀，想为国出力去收复失地；
不同点1体裁不同《书愤》是七言律诗，《诉衷情》是词。 2情感不同：《书愤》 报国无门的愤懑之情《诉衷情》是 对宋王朝偏安一隅的失望之情 3手法不同，《书愤》慕诸葛亮的功绩与自己一事无成的对比、议论 《诉衷情》回忆自己过去的经历，主要用的是叙事。
八、布置作业
背诵《书愤》
师生活动：生背诵诗歌，增加知识含量。
板书设计：
表现手法：1.对比：早年与晚年，理想与现实。
2.用典：塞上长城，出事一表。
3.借古讽今。