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班主任缺乏良好的教学效能感和班级管理监控能力，在教学中存在着较多的无效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。而从我校现有的师资配备来看，班主任占一定比例，他们的成长和成才将直接影响新课标的实施，直接影响学校教育教学质量的提高。基于以上几方面的思考，我们提出了“班主任成长成才研究”的实验课题，摸索培养途径，探讨成长策略，研究成才措施，使班主任尽快地成长成才，以适应新课程为教师开辟的新的教师专业生活。
班主任是实施素质教育、推进教育现代化的生力军，是未来办好教育的希望。班主任是教师队伍中的一支骨干力量，学校的兴衰，教育的成败，今天的发展和明天的腾飞都维系在他们身上。教师是课堂教学的导演者，师生交换意见的参与者，更是激励学生学习的鼓动者。
加快班主任成才途径的研究总的认为主要有以下两个方面。
一、影响班主任成才的五个要素
（一）良好的职业理想是班主任成长的动力要素
职业理想的形成和培养不是一朝一夕的，班主任要在和学生的交往过程中，主动培养自己的职业理想，对学生充满爱心，而不能朝三暮四。漂泊不定的心态会直接影响班主任的成长。学校在教师职业理想的培养上也不应该只是停留在口号上，而应该拿出切实有效的方法措施，来帮助班主任形成良好的职业理想，要让班主任懂得，一名好的教师只有具备良好的职业理想，才能让学生认可，才能使自身的价值最大化，实现自我价值的增殖。
（二）先进的教育理念是班主任成长的关键要素
班主任的快速成长需要先进的教育理念的统领。班主任要主动学习教育理论、教育专著，对教育的本质要有一个明确的把握，这样才能使自己具备有效组织教学的能力，才能在教学过程中有效表达自己的教育目的，从而在教学反思中，正确诊断自己的教育教学过程。所以，班主任在教学过程中要以探究性學习能力的培养为主题，在培养学生抽象、概括、转化、迁移能力的同时，激发学生的学习兴趣，即在增重教师自身负担的同时释放学生的学习，使学生在“悟”中取得进步。另外，教师还要注意用正确的哲学思想来指导自己的教育教学工作，要认真体会自然事物、人类思想意识发展的规律，循序渐进，在广泛的量的积累中寻求质的突破。所以，班主任还要经常学习一些哲学知识，读哲学书，以提高自身的哲学素养，为教学的成功在思想上备好原料。
（三）渊博的知识结构是班主任成长的基本要素
教师要具备相当数量的非专业知识，才能在教学中适时调节语言内容与深浅，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。所以班主任要多读学科以外的书籍， 能在了解学生感兴趣的知识内容的同时，了解学生的心理状况，和学生“打成一片”，才能在教学中抓住学生，吸引学生，让学生听老师的。另外，教师还应该时刻注意习题当中的信息，把握教材走向，领会教材编写意图，在教学中做到收发自如、总体规划。
（四）教师的教学能力是其成长的核心要素
教师的教学能力包括表达能力、组织能力、思维能力、沟通能力以及指挥能力。教师要在不断的教学实践中培养并完善上述能力，增加自身的亲和力和感染力，让学生在接受教师的前提下，接受学习内容。
（五）宽松的教育环境是班主任成长的外部要素
学校要给班主任营造一个宽松的成长环境，让他们言之欲言，想之欲想，做之敢做，而不能让他们感觉到在成长过程中需要寻求长辈或是领导的“庇护”。班主任也要主动努力，建立一个和谐的群众关系，为自己的成长奠定环境基础。
二、班主任的成才途径以下几种最为有效
（一）校本教学研修
学校应营造一个教师成才的制度化公平环境，即学校要建立健全各项评价制度，对班主任的成长要靠制度约束进行。班主任要定时讲公开课，全体教师参与评课，提出优缺点。另外，学校要尽可能的为班主任的成长提供智力支持，给班主任提供学习的平台，以教师为主体，以教学为依托，让班主任开展、参与、组织各层次的研究，即班主任的成长要走教、学、研相结合的道路。
（二）教学管理反思
跟教学反思一样，就是要根据学情，反思教情，发现教学中的优点和不足，总结经验，在学习、研讨、反思中提高自身的业务水平和业务能力。教学中要做到对学生的适时、适当的点拨与启发，而不仅仅是为上课而写教案。班主任应当把自己当作课堂教学的实施者和开发者，主动探索、大胆创新，在成就学生的同时成就自己，成就学校。
（三）团结合作精神
集体的力量最为强大。班主任要抓住集体备课的有利时机，广泛收集集体的智慧，以达到资源的共享。当然，集体备课中是要求班主任集思广益、提炼创新，而不是简单重复。另外，老教师也应该毫不保留的把自己的经验教训传授给班主任，而不能使师徒结对形同虚设，起不到培养班主任的作用。
（四）专家专业引领
学校应该不定期的请专家来学校对班主任进行指导、点拨，让他们的教学经验及时得到梳理，尽快成长。另外，学校还要经常性的派班主任到外校学习、参观，甚至再次让班主任回到高校，去学习本科专业知识及教育理论，让他们站在教师的角度上审视学科知识。
总之，班主任能否快速成才，是关系学校生存与发展的大事。学校在督促其自强的同时，要做好后勤保障工作。班主任也要清醒的认识自己的不足，虚心学习，积极进步。班主任在培养自身的过程中要牢记：坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行，在借鉴他人中完善自己。
班主任是实施素质教育、推进教育现代化的生力军，是未来办好教育的希望。班主任是教师队伍中的一支骨干力量，学校的兴衰，教育的成败，今天的发展和明天的腾飞都维系在他们身上。教师是课堂教学的导演者，师生交换意见的参与者，更是激励学生学习的鼓动者。
加快班主任成才途径的研究总的认为主要有以下两个方面。
一、影响班主任成才的五个要素
（一）良好的职业理想是班主任成长的动力要素
职业理想的形成和培养不是一朝一夕的，班主任要在和学生的交往过程中，主动培养自己的职业理想，对学生充满爱心，而不能朝三暮四。漂泊不定的心态会直接影响班主任的成长。学校在教师职业理想的培养上也不应该只是停留在口号上，而应该拿出切实有效的方法措施，来帮助班主任形成良好的职业理想，要让班主任懂得，一名好的教师只有具备良好的职业理想，才能让学生认可，才能使自身的价值最大化，实现自我价值的增殖。
（二）先进的教育理念是班主任成长的关键要素
班主任的快速成长需要先进的教育理念的统领。班主任要主动学习教育理论、教育专著，对教育的本质要有一个明确的把握，这样才能使自己具备有效组织教学的能力，才能在教学过程中有效表达自己的教育目的，从而在教学反思中，正确诊断自己的教育教学过程。所以，班主任在教学过程中要以探究性學习能力的培养为主题，在培养学生抽象、概括、转化、迁移能力的同时，激发学生的学习兴趣，即在增重教师自身负担的同时释放学生的学习，使学生在“悟”中取得进步。另外，教师还要注意用正确的哲学思想来指导自己的教育教学工作，要认真体会自然事物、人类思想意识发展的规律，循序渐进，在广泛的量的积累中寻求质的突破。所以，班主任还要经常学习一些哲学知识，读哲学书，以提高自身的哲学素养，为教学的成功在思想上备好原料。
（三）渊博的知识结构是班主任成长的基本要素
教师要具备相当数量的非专业知识，才能在教学中适时调节语言内容与深浅，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。所以班主任要多读学科以外的书籍， 能在了解学生感兴趣的知识内容的同时，了解学生的心理状况，和学生“打成一片”，才能在教学中抓住学生，吸引学生，让学生听老师的。另外，教师还应该时刻注意习题当中的信息，把握教材走向，领会教材编写意图，在教学中做到收发自如、总体规划。
（四）教师的教学能力是其成长的核心要素
教师的教学能力包括表达能力、组织能力、思维能力、沟通能力以及指挥能力。教师要在不断的教学实践中培养并完善上述能力，增加自身的亲和力和感染力，让学生在接受教师的前提下，接受学习内容。
（五）宽松的教育环境是班主任成长的外部要素
学校要给班主任营造一个宽松的成长环境，让他们言之欲言，想之欲想，做之敢做，而不能让他们感觉到在成长过程中需要寻求长辈或是领导的“庇护”。班主任也要主动努力，建立一个和谐的群众关系，为自己的成长奠定环境基础。
二、班主任的成才途径以下几种最为有效
（一）校本教学研修
学校应营造一个教师成才的制度化公平环境，即学校要建立健全各项评价制度，对班主任的成长要靠制度约束进行。班主任要定时讲公开课，全体教师参与评课，提出优缺点。另外，学校要尽可能的为班主任的成长提供智力支持，给班主任提供学习的平台，以教师为主体，以教学为依托，让班主任开展、参与、组织各层次的研究，即班主任的成长要走教、学、研相结合的道路。
（二）教学管理反思
跟教学反思一样，就是要根据学情，反思教情，发现教学中的优点和不足，总结经验，在学习、研讨、反思中提高自身的业务水平和业务能力。教学中要做到对学生的适时、适当的点拨与启发，而不仅仅是为上课而写教案。班主任应当把自己当作课堂教学的实施者和开发者，主动探索、大胆创新，在成就学生的同时成就自己，成就学校。
（三）团结合作精神
集体的力量最为强大。班主任要抓住集体备课的有利时机，广泛收集集体的智慧，以达到资源的共享。当然，集体备课中是要求班主任集思广益、提炼创新，而不是简单重复。另外，老教师也应该毫不保留的把自己的经验教训传授给班主任，而不能使师徒结对形同虚设，起不到培养班主任的作用。
（四）专家专业引领
学校应该不定期的请专家来学校对班主任进行指导、点拨，让他们的教学经验及时得到梳理，尽快成长。另外，学校还要经常性的派班主任到外校学习、参观，甚至再次让班主任回到高校，去学习本科专业知识及教育理论，让他们站在教师的角度上审视学科知识。
总之，班主任能否快速成才，是关系学校生存与发展的大事。学校在督促其自强的同时，要做好后勤保障工作。班主任也要清醒的认识自己的不足，虚心学习，积极进步。班主任在培养自身的过程中要牢记：坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行，在借鉴他人中完善自己。