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摘 要 结合具体课例，以SMART品牌的交互式电子白板软件为例，简要介绍交互式电子白板在初中生物重要概念教学中的应用优势。
关键词 交互式电子白板 初中生物学 重要概念
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
《义务教育生物学课程标准（2011版）》增加了50个生物学的“重要概念”。生物学重要概念处于生物学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑和指导作用。因此，“凸显重要概念”的教学成为一线教师关注和研究的热点。
《义务教育生物学课程标准（2011版）》也对从事课堂教学的一线教师提出了更高的要求：以多媒体和网络技术为核心的交互式电子白板的应用，是转变传统的教学观念和方式，突出学生的主体地位，增强师生互动，充分挖掘和利用生成性资源的一个重要研究途径。此外，也为新课标所强调的“凸显重要概念”的教学提供一条可行的思路。
1 创设问题情境，激发学生对概念学习的兴趣
生物学教学需要一定的教学情境。教学情境设计的合理性和有效性会直接影响学生对即将开展的概念学习的兴趣和注意力。在各种教学情境的设计中，交互式电子白板都能给初中生物教学带来很大的帮助。教师充分挖掘交互式电子白板中的多项功能，创设并模拟真实的情境，可以让学生身临其境，为概念教学作出很好的铺垫。
例如教师在导入环节中，设置“本校图书馆招募管理员”的活动，并要求“管理员”把几本新到的图书放置在正确的书架上。学生通过模拟图书的整理和摆放，体会图书的分类，从而联系到生活中的分类，并进一步地过渡到生物的分类。
在传统PPT环境下的教学，这样的情境设置往往只能是学生说，教师点击鼠标播放，而且教师必须预设好正确答案，无法真实地模拟出图书分类摆放的过程。而使用SMART软件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快将学生的注意力吸引到本校的“图书馆”；再使用“拖放”功能，学生代表可以上台拖放“图书”到相应的书架，从而真实模拟了图书管理员对图书的分类摆放，激发了学生学习的兴趣，为后期相关重要概念的学习做充分准备。
此外，SMART软件还内置了大量丰富的教学资源，特别是“Toolkit工具箱”中的各种图片和学科资源，为创设情境提供了直接的教学素材。同时对各种格式的视频资源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于创设情境，有利于概念学习的导入与准备。
2 加强直观教学，促进学生对重要概念的理解
直观教学是帮助学生理解重要概念的重要手段，贯穿了生物学教学全过程，交互式电子白板在初中生物直观教学实践中起着重要的作用。如果教师能合理开发白板软件自带的很多工具，可以加强直观教学，促进学生对重要概念的深度理解。
在本课教学中，教师灵活运用了“聚光灯”功能，屏蔽其他内容，只将图片或文字中的重点突出，有效地凸显了重要概念。例如：学生在讨论了“生物分类等级示意图”之后，师生共同总结分类的七个等级时，教师可利用“聚光灯”功能对“分类的等级”这个重要概念进行突出和强调，特别可以突出最大的分类等级“界”和最小的分类等级“种”。“放大镜”功能可以使图片或文字的部分被放大，从而提高学生对某处细节的关注度和教学的直观效果。例如在本课中，要求学生根据已掌握的几种动物的分类等级，回答虎与哪种动物的亲缘最近，并说明分析的理由，以“找最亲”的形式，分析得出“不同种类的生物所处的共同分类等级越低，它们之间的相似程度越大，亲缘关系越近”的结论。教师可通过“放大镜”的功能局部放大动物之间的相似特征，从而让学生能更直观地关注到动物之间的相似程度，有助于理解相关的重要概念。
此外，教师还设计了“回眸人类对生物分类的历史”的教学环节，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal时间轴工具”展示了生物分类史学的过程，丰富了学生对科学史的了解，促进了学生对重要概念的理解。
3 展示思维过程，增强学生对重要概念的辨析
新课程的基本理念之一就是倡导探究性学习。在探究性学习中，学生的思维过程体现出学生对重要概念的辨析和理解。因此，教师在教学中如果能有效地展示学生的探究思维过程，对于教师调整教学方案，突出概念教学有着至关重要的作用。
交互式电子白板所具备的强大的书写功能，是最区别于PPT软件的功能之一，以不同颜色不同风格的线条进行圈画、批注、修改，可以及时地记录和反馈课堂上不同学生的不同思维结果，将学生的思维的过程直观地展现出来，对于分析和提高学生的生物思维能力有着明显的应用优势。
例如，教师提供了几种不同类群的植物图片（如水绵、葫芦藓、蕨、银杏、水稻、荷花等），要求学生分组讨论，根据一定的分类依据进行分类。教师结合书写和拖放功能将学生分组讨论的结果，在白板上做及时的演示和记录。由于不固定分类标准，各小组可以拓展思维，尝试提出不同的分类标准进行分类，除了根据已学过的生物学形态结构特征进行分类之外，有的小组还提出了根据“生活环境”、或是“与人类的关系”等不同的标准来分类，这些课堂临时生成的答案，充分体现出了学生思维的开阔性，也凸显了该部分的重要概念。
让学生在回顾已学的植物分类的知识之外，还能进一步理解分类依据的不同影响着分类的结果。此外，教师也可利用“记录存储”功能对学生的生成性答案进行拍照保存，不仅可以在后面的教学内容中直接利用，也可以在其他班级进行思维的拓展训练。这种及时记录生成性思维结果的功能也是传统PPT无法实现的，即使与黑板结合使用，也无法保存和利用，因此充分体现出了交互式电子白板在展现思维过程方面的强大优势。
此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在总结环节逐条显示本节课重要概念。此工具的动画呈现效果很好地吸引了全体学生的注意力，强化了重要概念的总结及梳理。 4 丰富评价形式，巩固学生对重要概念的应用
新课标注重对教学评价的研究和实施，要求建立促进学生发展的评价体系，从而对学生掌握重要概念的效果进行反馈。利用交互式电子白板的回放功能，可以组织学生快速地回顾本节课的主要内容，利用页面预览功能，快速地把主要内容拖到新建页中，形成重要概念网络，使学生更易理解。
“Toolkit2.0工具箱”中的各种工具也能使评价的形式丰富多样，如常用“选择”、“配伍工具”等进行本节课的知识反馈。这些工具都具有即时的评价功能，可以立刻显示学生选择或配伍的答案的正确与否。
再如：本节课还应用了“yes or no工具”可以对“马和驴是否是同种生物”进行判断，从而让学生进一步理解“种”作为分类等级中最基本的分类单位的判断标准以及同种生物之间应该具备的关系。
又如：“image/text arrange排序”工具可以由学生将具有高低大小层次关系的概念或图片进行实时地排序。如本节课采用该工具对生物的七个分类等级按高低顺序进行排列，作为反馈呈现，能很好地对学生的掌握程度进行评价。
本课例在使用了交互式电子白板作为教学平台和手段开展重要概念的教学之后，生生互动、师生互动的教学方式改变了枯燥的教学氛围。在小组合作教学的基础上，通过及时的书写和记录，将课堂上学生的生成及时记录，从而得出生物分类的依据有哪些，成为宝贵的教学资源；利用拖放、淡入等功能，展示资料，有助于集中注意力，促进学生的主动学习；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分类史学的历程、知识点的回顾总结、反馈的多样形式；通过学生上台展示操作很好地直观地展现了其思维过程，对于了解学生在学习过程中的学习难点和思维漏洞等起到了很好的揭示作用。同时，交互式电子白板增强了学生的参与度，增强了学习的兴趣，也提高了学习的自主性，很好地吸引了初中生对于重要概念的关注和兴趣，也较为有效地体现了新课标“面向全体学生”的理念。
当然，交互式电子白板的强大功能还远不止本节课例中所使用的这些，还需要教师进一步地学习和研究，根据每节课的重要概念，充分地挖掘和开发各种功能，使之与初中生物学的重要概念教学有效地整合，更好地体现新课标理念，为学生“更好地学”服务。此外，交互式电子白板对教学环境中的硬件和软件也有一定的要求，有待进一步地普及和发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013：32.
[2] 杨筱曼.交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014，8：42.
关键词 交互式电子白板 初中生物学 重要概念
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
《义务教育生物学课程标准（2011版）》增加了50个生物学的“重要概念”。生物学重要概念处于生物学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑和指导作用。因此，“凸显重要概念”的教学成为一线教师关注和研究的热点。
《义务教育生物学课程标准（2011版）》也对从事课堂教学的一线教师提出了更高的要求：以多媒体和网络技术为核心的交互式电子白板的应用，是转变传统的教学观念和方式，突出学生的主体地位，增强师生互动，充分挖掘和利用生成性资源的一个重要研究途径。此外，也为新课标所强调的“凸显重要概念”的教学提供一条可行的思路。
1 创设问题情境，激发学生对概念学习的兴趣
生物学教学需要一定的教学情境。教学情境设计的合理性和有效性会直接影响学生对即将开展的概念学习的兴趣和注意力。在各种教学情境的设计中，交互式电子白板都能给初中生物教学带来很大的帮助。教师充分挖掘交互式电子白板中的多项功能，创设并模拟真实的情境，可以让学生身临其境，为概念教学作出很好的铺垫。
例如教师在导入环节中，设置“本校图书馆招募管理员”的活动，并要求“管理员”把几本新到的图书放置在正确的书架上。学生通过模拟图书的整理和摆放，体会图书的分类，从而联系到生活中的分类，并进一步地过渡到生物的分类。
在传统PPT环境下的教学，这样的情境设置往往只能是学生说，教师点击鼠标播放，而且教师必须预设好正确答案，无法真实地模拟出图书分类摆放的过程。而使用SMART软件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快将学生的注意力吸引到本校的“图书馆”；再使用“拖放”功能，学生代表可以上台拖放“图书”到相应的书架，从而真实模拟了图书管理员对图书的分类摆放，激发了学生学习的兴趣，为后期相关重要概念的学习做充分准备。
此外，SMART软件还内置了大量丰富的教学资源，特别是“Toolkit工具箱”中的各种图片和学科资源，为创设情境提供了直接的教学素材。同时对各种格式的视频资源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于创设情境，有利于概念学习的导入与准备。
2 加强直观教学，促进学生对重要概念的理解
直观教学是帮助学生理解重要概念的重要手段，贯穿了生物学教学全过程，交互式电子白板在初中生物直观教学实践中起着重要的作用。如果教师能合理开发白板软件自带的很多工具，可以加强直观教学，促进学生对重要概念的深度理解。
在本课教学中，教师灵活运用了“聚光灯”功能，屏蔽其他内容，只将图片或文字中的重点突出，有效地凸显了重要概念。例如：学生在讨论了“生物分类等级示意图”之后，师生共同总结分类的七个等级时，教师可利用“聚光灯”功能对“分类的等级”这个重要概念进行突出和强调，特别可以突出最大的分类等级“界”和最小的分类等级“种”。“放大镜”功能可以使图片或文字的部分被放大，从而提高学生对某处细节的关注度和教学的直观效果。例如在本课中，要求学生根据已掌握的几种动物的分类等级，回答虎与哪种动物的亲缘最近，并说明分析的理由，以“找最亲”的形式，分析得出“不同种类的生物所处的共同分类等级越低，它们之间的相似程度越大，亲缘关系越近”的结论。教师可通过“放大镜”的功能局部放大动物之间的相似特征，从而让学生能更直观地关注到动物之间的相似程度，有助于理解相关的重要概念。
此外，教师还设计了“回眸人类对生物分类的历史”的教学环节，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal时间轴工具”展示了生物分类史学的过程，丰富了学生对科学史的了解，促进了学生对重要概念的理解。
3 展示思维过程，增强学生对重要概念的辨析
新课程的基本理念之一就是倡导探究性学习。在探究性学习中，学生的思维过程体现出学生对重要概念的辨析和理解。因此，教师在教学中如果能有效地展示学生的探究思维过程，对于教师调整教学方案，突出概念教学有着至关重要的作用。
交互式电子白板所具备的强大的书写功能，是最区别于PPT软件的功能之一，以不同颜色不同风格的线条进行圈画、批注、修改，可以及时地记录和反馈课堂上不同学生的不同思维结果，将学生的思维的过程直观地展现出来，对于分析和提高学生的生物思维能力有着明显的应用优势。
例如，教师提供了几种不同类群的植物图片（如水绵、葫芦藓、蕨、银杏、水稻、荷花等），要求学生分组讨论，根据一定的分类依据进行分类。教师结合书写和拖放功能将学生分组讨论的结果，在白板上做及时的演示和记录。由于不固定分类标准，各小组可以拓展思维，尝试提出不同的分类标准进行分类，除了根据已学过的生物学形态结构特征进行分类之外，有的小组还提出了根据“生活环境”、或是“与人类的关系”等不同的标准来分类，这些课堂临时生成的答案，充分体现出了学生思维的开阔性，也凸显了该部分的重要概念。
让学生在回顾已学的植物分类的知识之外，还能进一步理解分类依据的不同影响着分类的结果。此外，教师也可利用“记录存储”功能对学生的生成性答案进行拍照保存，不仅可以在后面的教学内容中直接利用，也可以在其他班级进行思维的拓展训练。这种及时记录生成性思维结果的功能也是传统PPT无法实现的，即使与黑板结合使用，也无法保存和利用，因此充分体现出了交互式电子白板在展现思维过程方面的强大优势。
此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在总结环节逐条显示本节课重要概念。此工具的动画呈现效果很好地吸引了全体学生的注意力，强化了重要概念的总结及梳理。 4 丰富评价形式，巩固学生对重要概念的应用
新课标注重对教学评价的研究和实施，要求建立促进学生发展的评价体系，从而对学生掌握重要概念的效果进行反馈。利用交互式电子白板的回放功能，可以组织学生快速地回顾本节课的主要内容，利用页面预览功能，快速地把主要内容拖到新建页中，形成重要概念网络，使学生更易理解。
“Toolkit2.0工具箱”中的各种工具也能使评价的形式丰富多样，如常用“选择”、“配伍工具”等进行本节课的知识反馈。这些工具都具有即时的评价功能，可以立刻显示学生选择或配伍的答案的正确与否。
再如：本节课还应用了“yes or no工具”可以对“马和驴是否是同种生物”进行判断，从而让学生进一步理解“种”作为分类等级中最基本的分类单位的判断标准以及同种生物之间应该具备的关系。
又如：“image/text arrange排序”工具可以由学生将具有高低大小层次关系的概念或图片进行实时地排序。如本节课采用该工具对生物的七个分类等级按高低顺序进行排列，作为反馈呈现，能很好地对学生的掌握程度进行评价。
本课例在使用了交互式电子白板作为教学平台和手段开展重要概念的教学之后，生生互动、师生互动的教学方式改变了枯燥的教学氛围。在小组合作教学的基础上，通过及时的书写和记录，将课堂上学生的生成及时记录，从而得出生物分类的依据有哪些，成为宝贵的教学资源；利用拖放、淡入等功能，展示资料，有助于集中注意力，促进学生的主动学习；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分类史学的历程、知识点的回顾总结、反馈的多样形式；通过学生上台展示操作很好地直观地展现了其思维过程，对于了解学生在学习过程中的学习难点和思维漏洞等起到了很好的揭示作用。同时，交互式电子白板增强了学生的参与度，增强了学习的兴趣，也提高了学习的自主性，很好地吸引了初中生对于重要概念的关注和兴趣，也较为有效地体现了新课标“面向全体学生”的理念。
当然，交互式电子白板的强大功能还远不止本节课例中所使用的这些，还需要教师进一步地学习和研究，根据每节课的重要概念，充分地挖掘和开发各种功能，使之与初中生物学的重要概念教学有效地整合，更好地体现新课标理念，为学生“更好地学”服务。此外，交互式电子白板对教学环境中的硬件和软件也有一定的要求，有待进一步地普及和发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013：32.
[2] 杨筱曼.交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014，8：42.