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[摘要]在英语阅读教学中，应加强学生的思维训练，培养思维能力，提高人文素养，最后促进学生的发展。阅读前预测，培养学生思维能力；阅读中梳理篇章结构，培养学生思维能力；阅读后活动，培养学生思维能力。
[关键词]英语阅读学生思维能力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300041
思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体比和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识和解决问题的。思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等。思维能力是学习能力的核心。
阅读是培养学生预测、分析、概括、综合推断等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习运用语言的过程。（杨连端等，2005）生成语言学和认知心理学也认为，阅读是思维和语言相互作用的过程。
在英语阅读教学中，应加强学生的思维训练，培养思维能力，提高人文素养，最后促进人的发展。笔者以新人教版阅读课文为载体，结合自己的教学实践，从阅读前、阅读中、阅读后这三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、阅读前预测，培养学生思维能力
新人教版阅读教学文本中，包括了标题、副标题、小标题、插图、不同颜色的字体等。在阅读前，笔者会引导学生注意观察这些特征，预测文章内容，启发学生思维，激发学生读课文的欲望。
以必修五Unit 5 Reading“First aid for burns”为例，在阅读前，笔者让学生先读那些蓝色字体的小标题“Causes of burns” “Types of burns” “Characteristics of burns” “First aid treatment”接着，提问学生“How is the text organized？”由于学生先读了小标题，他们很快预测出以下的内容。
First aid for burnscausestypescharacteristicsfirst aid treatments
再以选修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”为例，笔者先让学生读标题下的这段黑体字：During the 20th century， the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me ，but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter？ Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions. 并提问：What do you think the author will write about in the passage？学生根据标题和这段黑体字概括： It is about how global warming come about and whether it matters.
最后以选修八Unit 3 Reading“The problems of snakes ”为例，在阅读前，笔者引导学生关注标题和插图，进行合理预测。
1.热身环节后，笔者先让学生读标题“The problems of snakes”。
2.接着让学生观察第一幅插图，回答： What is the problem in my yard？
3.然后让学生观察第二幅插图，回答： How did I deal with the snakes？ Did I kill them？
4.最后让学生预测文章主要内容。
以上教学实践，旨在引导学生关注文本的标题、副标题、小标题、黑体字、插图等，展开想象，预测文章大意。培养学生的观察能力、想象能力和推理能力。
二、阅读中梳理篇章结构，培养学生思维能力
思维导图Mind Mapping是英国学者Tony Buzan在二十世纪六十年代末所创的，他指出，思维导图意在协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联（Buzan 1993）。它需要提取头脑中的多种知识，并按要求对其进行多维重组，有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。
以必修三Unit 4 Reading“How life began on the earth”为例，这篇文章展现了从地球形成到人类生活在地球上的过程。教学这篇阅读时，笔者没有采取整体阅读法，而是让学生通过一系列阅读中的活动，最终用思维导图（见下）呈现了这一过程。思维导图中的信息按一定发展关系呈现出来，清晰明了，便于学生理解文章脉络。
图1M3 U4 Reading“How life began on the earth” 思维导图
在选修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”教学中，师生先共同用因果关系理顺文章主题（见下图）。
图2M6 U4 Reading““The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思维导图
让学生分组完成“不同科学家对全球气候变暖这一现象的不同态度”这部分文本内容的思维导图，再汇报成果。 图3M6 U4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思维导图
思维导图不仅能提高学生的判断力、辨别力，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、阅读后活动，培养学生思维能力
阅读后的课堂活动是一个拓展、延伸环节，是对阅读内容的深化和巩固。这一环节应设计一些分析、综合、评价等深层问题和一些讨论复述活动，引导学生加深文体理解，引发学生独立思考。只有这样，才能充分发展逻辑思维能力、归纳推理能力、发散思维和思辨能力及灵活运用所学语言和信息的能力。
以选修7 Unit 4 Reading“Keep it up， Xie Lei Chinese students fitting well”为例，在本课读后活动中，笔者针对本单元话题，提出问题：Do you like to study in a foreign country？ Why or why not？多数学生赞同出国学习，也有少数学生反对。笔者让学生以四人一组展开小组讨论，并要求其分别列出支持和反对的理由，下图为小组讨论结果。
Support for studying in a foreign countryAgainst studying in a foreign country
be independentcost a lot of money
be easier to learn a foreign languagefeel homesick
broaden our viewsdifficult to adapt to the new situations
have many new experiencesdifficult to communicate with local people
学生在相互交流及不同观点的碰撞中发现问题，提出质疑，求异思维，表达自己的观点，加深了对问题的思考。学生得出了批判性思考的结论：任何事物都具有两面性。
语言和思维密不可分。复述课文时，学生要先对文章进行理解、分析、归纳等，然后用自己的语言重述内容。这一过程是大脑思维活动的过程。在复述中，要说什么，要怎样说，都是个人思维能力的表现。因此，复述能培养学生用英语思维的能力。
以选修七Unit 2 Reading “Satisfaction Guarantee”为例，笔者以人物为线索用列表法将故事列入表格，学生可用以下列表格复述故事。
OccasionFeelings
She saw Tony was handsome with smooth hair and a deep voice.alarmed
Tony asked her if she needed help dressing.embarrassed
By his fingernails and the softness and warmth of his skin.amazed
Tony managed to catch her in time and held her firmly in his arms.shy， happy
Tony folded his arms around her， bending his face close to hers and declared that he didn’t want to leave her.excited，happy
A car drove up and took Tony away.sad
英语阅读教学不仅要获取信息，而且要通过阅读前预测、阅读中梳理篇章结构和阅读后活动来培养学生的思维能力，从而促进学生的发展，为其终身学习打下坚实基础。
[参考文献]
[1]Buzan T.The Mind Map Book[M].London：BBC books，1993.
[2]杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究[M].北京：现代外语出版社，2005.
[3]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）.
[4]杨丽.复述在中学英语教学的运用[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]英语阅读学生思维能力
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300041
思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体比和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识和解决问题的。思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等。思维能力是学习能力的核心。
阅读是培养学生预测、分析、概括、综合推断等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性学习运用语言的过程。（杨连端等，2005）生成语言学和认知心理学也认为，阅读是思维和语言相互作用的过程。
在英语阅读教学中，应加强学生的思维训练，培养思维能力，提高人文素养，最后促进人的发展。笔者以新人教版阅读课文为载体，结合自己的教学实践，从阅读前、阅读中、阅读后这三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、阅读前预测，培养学生思维能力
新人教版阅读教学文本中，包括了标题、副标题、小标题、插图、不同颜色的字体等。在阅读前，笔者会引导学生注意观察这些特征，预测文章内容，启发学生思维，激发学生读课文的欲望。
以必修五Unit 5 Reading“First aid for burns”为例，在阅读前，笔者让学生先读那些蓝色字体的小标题“Causes of burns” “Types of burns” “Characteristics of burns” “First aid treatment”接着，提问学生“How is the text organized？”由于学生先读了小标题，他们很快预测出以下的内容。
First aid for burnscausestypescharacteristicsfirst aid treatments
再以选修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”为例，笔者先让学生读标题下的这段黑体字：During the 20th century， the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me ，but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter？ Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions. 并提问：What do you think the author will write about in the passage？学生根据标题和这段黑体字概括： It is about how global warming come about and whether it matters.
最后以选修八Unit 3 Reading“The problems of snakes ”为例，在阅读前，笔者引导学生关注标题和插图，进行合理预测。
1.热身环节后，笔者先让学生读标题“The problems of snakes”。
2.接着让学生观察第一幅插图，回答： What is the problem in my yard？
3.然后让学生观察第二幅插图，回答： How did I deal with the snakes？ Did I kill them？
4.最后让学生预测文章主要内容。
以上教学实践，旨在引导学生关注文本的标题、副标题、小标题、黑体字、插图等，展开想象，预测文章大意。培养学生的观察能力、想象能力和推理能力。
二、阅读中梳理篇章结构，培养学生思维能力
思维导图Mind Mapping是英国学者Tony Buzan在二十世纪六十年代末所创的，他指出，思维导图意在协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联（Buzan 1993）。它需要提取头脑中的多种知识，并按要求对其进行多维重组，有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。
以必修三Unit 4 Reading“How life began on the earth”为例，这篇文章展现了从地球形成到人类生活在地球上的过程。教学这篇阅读时，笔者没有采取整体阅读法，而是让学生通过一系列阅读中的活动，最终用思维导图（见下）呈现了这一过程。思维导图中的信息按一定发展关系呈现出来，清晰明了，便于学生理解文章脉络。
图1M3 U4 Reading“How life began on the earth” 思维导图
在选修六Unit 4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？ ”教学中，师生先共同用因果关系理顺文章主题（见下图）。
图2M6 U4 Reading““The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思维导图
让学生分组完成“不同科学家对全球气候变暖这一现象的不同态度”这部分文本内容的思维导图，再汇报成果。 图3M6 U4 Reading“The earth is becoming warmer——but does it matter？” 思维导图
思维导图不仅能提高学生的判断力、辨别力，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、阅读后活动，培养学生思维能力
阅读后的课堂活动是一个拓展、延伸环节，是对阅读内容的深化和巩固。这一环节应设计一些分析、综合、评价等深层问题和一些讨论复述活动，引导学生加深文体理解，引发学生独立思考。只有这样，才能充分发展逻辑思维能力、归纳推理能力、发散思维和思辨能力及灵活运用所学语言和信息的能力。
以选修7 Unit 4 Reading“Keep it up， Xie Lei Chinese students fitting well”为例，在本课读后活动中，笔者针对本单元话题，提出问题：Do you like to study in a foreign country？ Why or why not？多数学生赞同出国学习，也有少数学生反对。笔者让学生以四人一组展开小组讨论，并要求其分别列出支持和反对的理由，下图为小组讨论结果。
Support for studying in a foreign countryAgainst studying in a foreign country
be independentcost a lot of money
be easier to learn a foreign languagefeel homesick
broaden our viewsdifficult to adapt to the new situations
have many new experiencesdifficult to communicate with local people
学生在相互交流及不同观点的碰撞中发现问题，提出质疑，求异思维，表达自己的观点，加深了对问题的思考。学生得出了批判性思考的结论：任何事物都具有两面性。
语言和思维密不可分。复述课文时，学生要先对文章进行理解、分析、归纳等，然后用自己的语言重述内容。这一过程是大脑思维活动的过程。在复述中，要说什么，要怎样说，都是个人思维能力的表现。因此，复述能培养学生用英语思维的能力。
以选修七Unit 2 Reading “Satisfaction Guarantee”为例，笔者以人物为线索用列表法将故事列入表格，学生可用以下列表格复述故事。
OccasionFeelings
She saw Tony was handsome with smooth hair and a deep voice.alarmed
Tony asked her if she needed help dressing.embarrassed
By his fingernails and the softness and warmth of his skin.amazed
Tony managed to catch her in time and held her firmly in his arms.shy， happy
Tony folded his arms around her， bending his face close to hers and declared that he didn’t want to leave her.excited，happy
A car drove up and took Tony away.sad
英语阅读教学不仅要获取信息，而且要通过阅读前预测、阅读中梳理篇章结构和阅读后活动来培养学生的思维能力，从而促进学生的发展，为其终身学习打下坚实基础。
[参考文献]
[1]Buzan T.The Mind Map Book[M].London：BBC books，1993.
[2]杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究[M].北京：现代外语出版社，2005.
[3]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015（1）.
[4]杨丽.复述在中学英语教学的运用[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.
（责任编辑黄晓）