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摘 要： 我国的中学教育正实现从传授“双基”为主的传统教育到培养能力为主的素质教育的转变。在实验教学中，应在培养学生的观察、实验能力的同时，注重启发学生的思维，使学生的科学素质得到同步发展。作者在教学中做到了以下几点：在预习中引导思维，在实验中训练思维，在实验总结时发展思维，在实验检测时考查思维。
关键词： 生物实验教学 创新思维 培养方法
我国的中学教育正实现从传授“双基”为主的传统教育到培养能力为主的素质教育的转变，“学为主体，教为主导，思维训练为主线”的教学思想已被提高到战略高度来认识。心理学家认为，人们思维能力的个体差异很大，这种差异主要是在后天的认识活动中，尤其是在学校里系统学习的过程中逐渐形成的。因此，在学校教育中培养学生良好的思维能力是素质教育的重要组成部分。
传统的教法往往只注重在课堂教学中灌输知识，在实验教学中以“验证式”实验为主，侧重于对观察内容、操作步骤的训练，而忽视了思维能力的培养。新教材的编排更符合中学生的认知规律，提倡以基础知识为依托的能力培养，实验课以“探究式”为主，强调观察、操作、思维和自学四方面能力的培养，为素质教育的实施创造了条件。近几年在生物教学中，我在课堂教学中注意培养学生的思维能力。在实验教学中，我在培养学生的观察、实验能力的同时，也注重启发学生的思维，使学生的科学素质得到了同步发展。我在教学中主要做到以下几点。
1.在预习中引导思维
“思维通常是由问题情境产生的，并且是以解决问题情境为目的”。实验的预习不仅要引导学生明确本实验的目的、材料、用具，以及实验步骤，而且应对实验准备中的一些细节多提一些为什么，以创设问题情境，激发学生的思维。在《观察植物细胞的质壁分离和复原》的实验预习是提出，实验中为什么要选用30%的蔗糖溶液，浓度过高或过低会出现什么现象？《绿叶在光下制造淀粉》的预习时提出，实验前为什么要将盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜？学生带着这些问题去探究，目的性更强，主动探索的热情更高。这样有效创设问题情境，培养了学生观察、实验和思维能力。
2.在实验中训练思维
在实验过程中，教师不仅要引导学生掌握正确的操作方法和步骤，而且应注意创设思维情境，及时引导学生对操作步骤、实验现象或异常结果等及时质疑和探究。如做《观察根对矿质离子的交换吸附现象》实验时，在染色一步，按课本上的操作应将染成蓝色的放在蒸馏水中反复冲洗，但有一个实验小组由于没充分预习，把染成蓝色的根放到自来水中冲洗，结果蓝色的根变成无色。针对这一异常现象，我及时引导学生进行分析。经过一番认真讨论后，学生终于恍然大悟：原来染成蓝色的根在自来水中冲洗时，与自来水中的矿质离子发生了交换吸附，结果使蓝色褪去了。通过对这一“异常”现象的分析，学生不仅加深了对根对矿质元素进行交换吸附的理解，而且养成了对任何异常现象注意动脑分析的良好习惯。
3.在实验总结时发展思维
新教材的实验绝大多数是探究式实验，实验完成后，对实验现象和结果的总结尤为重要，而这些都需要学生经过思考后得出。因此，教师应当引导学生养成正确的思维习惯，对探究或验证得出的实验现象或结果能够有条理、有根据地推论和总结，并鼓励他们在实验的基础上积极进行求异思维，不拘泥于前人的成果和经验。在《叶绿体中色素的提取和分离》实验中，除少数同学的层析现象不明显外，大多数同学得到了明显的层析现象，可及时引导总结：色素为什么出现了层析现象？叶绿体中色素的种类和颜色如何？请实验失败的同学与成功的同学比较操作中的差别，找出本实验成功的关键有哪些？失败的原因是什么？并进一步引导学生：除按课本上的方法配制层析液外，我们能否用其他液体，如汽油、煤油、酒精等代替呢？效果如何？大家不妨试一试。从而有意识地培养学生积极思维、勇于探索的精神。
4.在实验检测时考查思维
实验结束时，应对学生的实验能力进行及时的检测，包括实验报告的填写，当堂检测题，期中、期末考试中实验部分的考查等。在这些检测手段中，除考查学生的观察、操作能力外，应适当包含思维能力的考查，以深化思维能力的培养，巩固实验效果。如在《观察植物细胞的质壁分离和复原》的实验检测题中，可安排下列问题考查学生思维和总结的能力：（1）用洋葱根尖的分生区细胞能否观察到细胞质壁分离和复原的现象？为什么？（2）在发生质壁分离的过程中，液泡的颜色将逐渐（?摇?摇）。细胞液与外界溶液的浓度差将逐渐（?摇?摇）。（3）发生质壁分离后，细胞膜与细胞壁间隙中的液体是（?摇?摇）。
总之，实验教学中在培养学生观察和操作能力的同时，应贯穿思维能力的培养，并与课堂教学中的思维训练协调配合。思维能力的培养应建立在观察和实验的基础上，并要适度进行，既避免只为出现结果而机械的模仿式实验，又防止问题过多过繁，而忽视了基本技能的训练。
参考文献：
［1］韩那.生物学教学.华东师范大学出版社，1999.
［2］吴旺.中学生物学.南京师范大学出版，2001.
［3］张国全.中学生物教学.陕西师范大学，2002.
［4］陈红萍.生物学杂志.生物学杂志社，2000.
关键词： 生物实验教学 创新思维 培养方法
我国的中学教育正实现从传授“双基”为主的传统教育到培养能力为主的素质教育的转变，“学为主体，教为主导，思维训练为主线”的教学思想已被提高到战略高度来认识。心理学家认为，人们思维能力的个体差异很大，这种差异主要是在后天的认识活动中，尤其是在学校里系统学习的过程中逐渐形成的。因此，在学校教育中培养学生良好的思维能力是素质教育的重要组成部分。
传统的教法往往只注重在课堂教学中灌输知识，在实验教学中以“验证式”实验为主，侧重于对观察内容、操作步骤的训练，而忽视了思维能力的培养。新教材的编排更符合中学生的认知规律，提倡以基础知识为依托的能力培养，实验课以“探究式”为主，强调观察、操作、思维和自学四方面能力的培养，为素质教育的实施创造了条件。近几年在生物教学中，我在课堂教学中注意培养学生的思维能力。在实验教学中，我在培养学生的观察、实验能力的同时，也注重启发学生的思维，使学生的科学素质得到了同步发展。我在教学中主要做到以下几点。
1.在预习中引导思维
“思维通常是由问题情境产生的，并且是以解决问题情境为目的”。实验的预习不仅要引导学生明确本实验的目的、材料、用具，以及实验步骤，而且应对实验准备中的一些细节多提一些为什么，以创设问题情境，激发学生的思维。在《观察植物细胞的质壁分离和复原》的实验预习是提出，实验中为什么要选用30%的蔗糖溶液，浓度过高或过低会出现什么现象？《绿叶在光下制造淀粉》的预习时提出，实验前为什么要将盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜？学生带着这些问题去探究，目的性更强，主动探索的热情更高。这样有效创设问题情境，培养了学生观察、实验和思维能力。
2.在实验中训练思维
在实验过程中，教师不仅要引导学生掌握正确的操作方法和步骤，而且应注意创设思维情境，及时引导学生对操作步骤、实验现象或异常结果等及时质疑和探究。如做《观察根对矿质离子的交换吸附现象》实验时，在染色一步，按课本上的操作应将染成蓝色的放在蒸馏水中反复冲洗，但有一个实验小组由于没充分预习，把染成蓝色的根放到自来水中冲洗，结果蓝色的根变成无色。针对这一异常现象，我及时引导学生进行分析。经过一番认真讨论后，学生终于恍然大悟：原来染成蓝色的根在自来水中冲洗时，与自来水中的矿质离子发生了交换吸附，结果使蓝色褪去了。通过对这一“异常”现象的分析，学生不仅加深了对根对矿质元素进行交换吸附的理解，而且养成了对任何异常现象注意动脑分析的良好习惯。
3.在实验总结时发展思维
新教材的实验绝大多数是探究式实验，实验完成后，对实验现象和结果的总结尤为重要，而这些都需要学生经过思考后得出。因此，教师应当引导学生养成正确的思维习惯，对探究或验证得出的实验现象或结果能够有条理、有根据地推论和总结，并鼓励他们在实验的基础上积极进行求异思维，不拘泥于前人的成果和经验。在《叶绿体中色素的提取和分离》实验中，除少数同学的层析现象不明显外，大多数同学得到了明显的层析现象，可及时引导总结：色素为什么出现了层析现象？叶绿体中色素的种类和颜色如何？请实验失败的同学与成功的同学比较操作中的差别，找出本实验成功的关键有哪些？失败的原因是什么？并进一步引导学生：除按课本上的方法配制层析液外，我们能否用其他液体，如汽油、煤油、酒精等代替呢？效果如何？大家不妨试一试。从而有意识地培养学生积极思维、勇于探索的精神。
4.在实验检测时考查思维
实验结束时，应对学生的实验能力进行及时的检测，包括实验报告的填写，当堂检测题，期中、期末考试中实验部分的考查等。在这些检测手段中，除考查学生的观察、操作能力外，应适当包含思维能力的考查，以深化思维能力的培养，巩固实验效果。如在《观察植物细胞的质壁分离和复原》的实验检测题中，可安排下列问题考查学生思维和总结的能力：（1）用洋葱根尖的分生区细胞能否观察到细胞质壁分离和复原的现象？为什么？（2）在发生质壁分离的过程中，液泡的颜色将逐渐（?摇?摇）。细胞液与外界溶液的浓度差将逐渐（?摇?摇）。（3）发生质壁分离后，细胞膜与细胞壁间隙中的液体是（?摇?摇）。
总之，实验教学中在培养学生观察和操作能力的同时，应贯穿思维能力的培养，并与课堂教学中的思维训练协调配合。思维能力的培养应建立在观察和实验的基础上，并要适度进行，既避免只为出现结果而机械的模仿式实验，又防止问题过多过繁，而忽视了基本技能的训练。
参考文献：
［1］韩那.生物学教学.华东师范大学出版社，1999.
［2］吴旺.中学生物学.南京师范大学出版，2001.
［3］张国全.中学生物教学.陕西师范大学，2002.
［4］陈红萍.生物学杂志.生物学杂志社，2000.