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教育目标有三个层次，一是由国家制定的教育方针；二是由学科专家制定的课程目标；三是由教师制定的课堂教学目标。三者是上位与下位的关系，后者依次是前者的具体化，只有将宏观的教育方针、课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，教育方针、课程目标才能得以落实。
从一定意义上讲，教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教师选择教学内容、实施教学和评估教学的重要依据。
然而，在教学过程中，教师比较关注的是教学内容和教学活动的设计，对教学目标有时考虑不够充分，上课只是凭感觉，导致了教学指向不明，重点不突出，缺乏对学生持续的、有目标的培养。
本期，就“教师如何更好地设计和实施教学目标”进行讨论。
根据国家相关规定，义务教育阶段小学的《品德与生活》《品德与社会》以及初中的《思想品德》课程统一更名为《道德与法治》。课程的更名带来了哪些目标的变化？以下是笔者和笔者的教研团队的一些实践与思考。
一、从课程更名看目标定位
从《品德与生活》到《道德与法治》，体现了课程的基本理念与指导理论一脉相承，课程的性质与设计思路一以贯之。课程的整体更名更好地体现了“大、中、小”德育一体化的视角，是立足社会主义核心价值观教育下的统筹协调，其中蕴含着中华传统文化的继承发展，同时，课程的设置与调整也是国家意志的体现。
最新的《道德与法治》教材的编写在原有的《义务教育小学品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）基础上增加了教育部2016年13号文颁布的《青少年法治教育大纲》（以下简称“大纲”）。
“大纲”规定了义务教育阶段具体的教学目标。小学阶段，着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
由此可见，“课程标准”与“大纲”并不矛盾，教师在教学中需要努力做到法治教育与道德教育相结合，在小学低年级的《道德与法治》课程中，应当更多地渗透规则意识。
设想一下，如果我们的孩子们能够从小接受法治教育，等他们长大以后，就属于社会一批道德意识更强的人，到那时，依法治国才不仅仅是一个口号。
二、从教学设计看目标拟定
作为教师，在教学之前对课程目标的调整、变化了然于胸，有助于对长远教学目标和方向的把控。但要想把一课时的教学目标拟定准确，还需要注意以下几点：
（一）理清课程目标、单元目标与课时目标的关系
从课程目标上看，《道德与法治》课程强调规则意识，注重青少年在社会生活中法治意识的培养与法治观念的渗透。就《花儿草儿真美丽》这一课而言，爱护花草树木是法治教育的生长点，公民意识的培养也蕴含其中。
从单元目标来看，《花儿草儿真美丽》是部编《道德与法治》教材一年级下册第二单元第6课的内容，整个单元以“欣赏大自然的美，亲近大自然”为核心，根据本单元的教学目标，本课围绕“了解自然界中各种各样的植物生命”展开，引导学生学会珍惜、爱护植物，热爱大自然。
（二）课时目标宜小不宜大，宜实不宜空
在具体教学目标的拟定过程中，教师还容易走入“大而全，泛而空”的误区。因此，教师在设计教学目标时，需要经常用这样的问题拷问自己：
我拟定的教学目标一课时能够完成吗？
我拟定的教学目标通过什么方式可以检验其是否达成呢？
如果不能一课时完成，且无法在课堂学生的回答、行为表现中检验是否达成，那么，所拟定的教学目标就毫无意义，还有可能使教师在教学中盲目行动，跑偏跑空。
因此，在《花儿草儿真美丽》的第一课时，教师最终将教学目标拟定为：
1.通过“寻找春天植物的变化”活动，亲近大自然。
2.通过分组观看微课视频发现植物生长过程的奇妙与有趣，感受植物生命的力量。
3.知道爱护花草，掌握一些照顾花草的具体方法。
以感受植物生命力量为难点，以学会在生活中如何爱护花草的道德认知和道德行为为重点。
这样的教学目标便于落实，便于检测，具体且清晰，利于教师在实际教学中保持清醒的头脑。
三、从活动实施看目标达成
（一）走出教学活动浅表化的误区 教师在设计体验活动的时候，要紧紧围绕教学目标，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。在实际教学中，还应该注意引导孩子与自然以及周围环境互动，主动探究，发展创新意识和实践能力。
教材中的第一个话题是“走，看花看草去”，教师为这个话题设计了一个参观校园内花草变化的观察活动。从开放的花朵里找春天，然后再有层次地引导学生观察发现春天其他植物的变化。通过观察，学生发现很多植物在春天也长新叶，教师还特意让孩子们触摸不同的叶片。最后看柳枝的变化，突出春天季节的特点。
【课堂实录】
师：通过参观活动，谁来说说春天有什么变化？
生1：我发现有许多花长出了花苞，还有的花儿前几天看是花苞，今天看就已经开放了。
生2：老师，还有的花开得一串一串的，旁边也长出许多新叶子。
师：你说的是紫荆花（出示课件图片），你们知道春天最早开放的是什么花吗？
生3：迎春花。
师：对，除了迎春花，你还观察到哪些花也开放了？
生4（出示图片）：杜鹃花、郁金香、山茶花。
师（出示图片）：春天的校园真是百花齐放、姹紫嫣红。
生5：我发现柳树的枝条上前段时间还是几个小嫩芽，今天就有很多綠色的小叶子了，长得很快。
生6：我发现有些树上的叶子有不同的颜色，浅绿色的叶子小一些，很嫩很软，深绿色的很硬。 生7（举手）：老师，我去摸了一下，我知道，浅绿色的是新叶子，刚长出来的，深绿色的是老叶子，还有一些黄色的叶子一摸就掉了。
师：对，闻一闻、摸一摸，就会有更多不一样的发现。
师：看到这些，你想说些什么？
生8：我很开心，因为很多植物都开花了。
生9：我很喜欢这些花儿草儿。
生10：我觉得这些植物长得很快，几天就不一样了。
教师为什么要设计多层次的观察呢？首先看花，尊重孩子们的认知规律，春天百花齐放，可能是孩子们最容易感知到的。其次看树叶的生长，还摸一摸不同的叶片，春天万物复苏的感觉一下子就能体会到。教师结合学生年龄特点，引导学生观察花草，感受植物生命的力量。而且，在春天，我们常常会有这样的感受，小区里的植物，一天一个样，一夜繁花开满树的现象比比皆是，这也是春的魅力所在。通过课堂实录，我们不难看出其活动的教学效果。
不过，在这节课中，对自然界植物的观察并未就此止步，教师还设计了三个微课。通过快速回放的技术，向孩子们展现了植物的生长。孩子们从这充满力量的视频画面中感受到了勃勃生机，这就是自然的力量，生命的力量。即便孩子们不能清楚地表达，但他们看到画面时发出的惊叹，就足以说明他们已经感受到了这种力量。
（二）走出道德判断单一化的误区 小学一年级的学生对事物对错的判断比较简单，是非对错分明。教师以往的教学和家长的教育中也多是如此。但学生实际的生活世界却比这要丰富和复杂得多。因此，我们的《道德与法治》课堂，如何做到回归生活、高于生活、指导生活，就显得尤为重要。这里，教材给我们做出了很好的示范。
教师在本课试教的时候，先引入了一个生活中的新闻事件，结果孩子们在对教材的三幅情境图的判断上就先入为主了。一个孩子还愤愤不平地说：“有人拉你胳膊，在你身上刻字你愿意吗？”形成这样认知的孩子，以后在生活中是否就此在心中给这些花儿草儿围上了一道竹篱笆？这何尝不是一种“道德绑架”？
实际教学中，教师做了如下调整：先围绕教材中的三幅情境图，引导儿童说出自己的观点，然后分别站在公共生活时心中要有他人，以及和大自然里的花草亲密互动的角度引导儿童分别做出判断，并在此基础上拓展到生活中的多种场景，让孩子学会具体情况具体分析。
【课堂实录】
师：刚才我也在小组里听到了不同的声音，大家说的各有道理，有些地方是需要我们特别注意的。一般来说，第一幅图中公共花坛里的鲜花是大家共同欣赏的，你摘了别人就不能看了。
第二幅图里这些小草太嫩了，还需要慢慢养护，所以这里用护栏把它们保护起来。
第三幅图，大自然中去跑一炮、跳一跳，采一些野花编个花环，也是一种生活的乐趣。
师：再来看几幅图，他们这是对花草的爱护吗？
（教师出示情境图：
1.武汉大学的樱花开了，真美！我想爬到树上照张相，摇一摇树枝，下一场花瓣雨，顺便把这美好的瞬间照下来，我可以试试吗？）
生1：这样做不对，你把花瓣都摇落了，别人就不能欣赏了。
生2：爬到树上，会把树枝弄断的，不爱护花草树木。
师：你来赏樱花，大家也在赏樱花，这样做不文明。
（2.老人们在公园里扯着树枝锻炼身体）
生：老人们这样锻炼也不对，会把树枝扯断，损坏树木。
师：你们给爷爷奶奶建议一下，可以到哪里去锻炼身体？
师：这几种情况，你怎么看——
（课件出示农民伯伯在田间除草、园艺工人在修剪枝叶、花店里的插花、户外草地上露营）
生1：农民伯伯除草是为了庄稼长得更好，是可以的。
生2：園艺工人修剪枝叶也是让树木长得更好。
生3：野外的草地上可以露营，不会影响小草的生长。
师：露营的时候要注意不能在草地上乱扔垃圾，我们要给小草生长提供一个好环境。
教师先用教材中的情境图开拓学生思维，鼓励孩子们说出自己的观点，然后再用几个生活中的情境图来拓展。这样调整后效果很好，既让学生学会具体情况具体分析，也避免了完全不能触碰花草的“道德绑架”。
教师在这个环节中一直在引导学生关注，这样做是真的爱花爱草吗？爱的方式有很多种。花坛里的花不能摘，圈起来养护的草地不能踩，这也体现了一种社会公德，因为这些花草是大家共同欣赏的，不能因为喜爱就据为己有。而最后那片野外的自然草地，孩子们自由地奔跑，踩下不知名的小花做标本，做花环，这样何尝不是对自然的亲近？而教师补充的除草、插花，更是让孩子们感受生活的美好。学生只有在与各种社会因素的交互影响中受到教育，才能通过活动不断拓展和丰富自己的生活经验。
（三）走出行为引导形式化的误区
正如鲁洁老师所说：道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。但很多时候，我们的课堂，到了导行的环节，教师们都会草草收场，这就导致了学生说一套做一套。
例如本课的教学，一般的教师在教学完爱护花和草之后，对于学生想养花养草的想法，一般都是赞同鼓励的，但不会特别去指导该怎么做。而本课的教师适时补充了一个问题：“想养就能养了吗？”这个问题直面了社会生活中非常普遍的现象：许多孩子都是三分钟热度，想养花养草，养猫养狗，可家长们一旦帮他们实现愿望了，他们又懒得管，最后都成了爸爸妈妈在养。
本课教师在导行时，还加入了一个环节，通过一个绘本故事《我和小树》，再加上学生的观察日记等资源，让有种植经历的孩子交流自己的经验。孩子们成功或者不成功的经验分享，让大家都明白了一个道理：养花养草不是一时兴趣，要对自己养护的花草负责。
每一节《道德与法治》课的教学目标，都是一个点一个点的深入；单元目标则是一条线一条线的串联；课程目标则是点线结合形成的教育的一个方面。道德教育的最终目的不是为了道德，而是为了美好的生活。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）
从一定意义上讲，教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教师选择教学内容、实施教学和评估教学的重要依据。
然而，在教学过程中，教师比较关注的是教学内容和教学活动的设计，对教学目标有时考虑不够充分，上课只是凭感觉，导致了教学指向不明，重点不突出，缺乏对学生持续的、有目标的培养。
本期，就“教师如何更好地设计和实施教学目标”进行讨论。
根据国家相关规定，义务教育阶段小学的《品德与生活》《品德与社会》以及初中的《思想品德》课程统一更名为《道德与法治》。课程的更名带来了哪些目标的变化？以下是笔者和笔者的教研团队的一些实践与思考。
一、从课程更名看目标定位
从《品德与生活》到《道德与法治》，体现了课程的基本理念与指导理论一脉相承，课程的性质与设计思路一以贯之。课程的整体更名更好地体现了“大、中、小”德育一体化的视角，是立足社会主义核心价值观教育下的统筹协调，其中蕴含着中华传统文化的继承发展，同时，课程的设置与调整也是国家意志的体现。
最新的《道德与法治》教材的编写在原有的《义务教育小学品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）基础上增加了教育部2016年13号文颁布的《青少年法治教育大纲》（以下简称“大纲”）。
“大纲”规定了义务教育阶段具体的教学目标。小学阶段，着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
由此可见，“课程标准”与“大纲”并不矛盾，教师在教学中需要努力做到法治教育与道德教育相结合，在小学低年级的《道德与法治》课程中，应当更多地渗透规则意识。
设想一下，如果我们的孩子们能够从小接受法治教育，等他们长大以后，就属于社会一批道德意识更强的人，到那时，依法治国才不仅仅是一个口号。
二、从教学设计看目标拟定
作为教师，在教学之前对课程目标的调整、变化了然于胸，有助于对长远教学目标和方向的把控。但要想把一课时的教学目标拟定准确，还需要注意以下几点：
（一）理清课程目标、单元目标与课时目标的关系
从课程目标上看，《道德与法治》课程强调规则意识，注重青少年在社会生活中法治意识的培养与法治观念的渗透。就《花儿草儿真美丽》这一课而言，爱护花草树木是法治教育的生长点，公民意识的培养也蕴含其中。
从单元目标来看，《花儿草儿真美丽》是部编《道德与法治》教材一年级下册第二单元第6课的内容，整个单元以“欣赏大自然的美，亲近大自然”为核心，根据本单元的教学目标，本课围绕“了解自然界中各种各样的植物生命”展开，引导学生学会珍惜、爱护植物，热爱大自然。
（二）课时目标宜小不宜大，宜实不宜空
在具体教学目标的拟定过程中，教师还容易走入“大而全，泛而空”的误区。因此，教师在设计教学目标时，需要经常用这样的问题拷问自己：
我拟定的教学目标一课时能够完成吗？
我拟定的教学目标通过什么方式可以检验其是否达成呢？
如果不能一课时完成，且无法在课堂学生的回答、行为表现中检验是否达成，那么，所拟定的教学目标就毫无意义，还有可能使教师在教学中盲目行动，跑偏跑空。
因此，在《花儿草儿真美丽》的第一课时，教师最终将教学目标拟定为：
1.通过“寻找春天植物的变化”活动，亲近大自然。
2.通过分组观看微课视频发现植物生长过程的奇妙与有趣，感受植物生命的力量。
3.知道爱护花草，掌握一些照顾花草的具体方法。
以感受植物生命力量为难点，以学会在生活中如何爱护花草的道德认知和道德行为为重点。
这样的教学目标便于落实，便于检测，具体且清晰，利于教师在实际教学中保持清醒的头脑。
三、从活动实施看目标达成
（一）走出教学活动浅表化的误区 教师在设计体验活动的时候，要紧紧围绕教学目标，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。在实际教学中，还应该注意引导孩子与自然以及周围环境互动，主动探究，发展创新意识和实践能力。
教材中的第一个话题是“走，看花看草去”，教师为这个话题设计了一个参观校园内花草变化的观察活动。从开放的花朵里找春天，然后再有层次地引导学生观察发现春天其他植物的变化。通过观察，学生发现很多植物在春天也长新叶，教师还特意让孩子们触摸不同的叶片。最后看柳枝的变化，突出春天季节的特点。
【课堂实录】
师：通过参观活动，谁来说说春天有什么变化？
生1：我发现有许多花长出了花苞，还有的花儿前几天看是花苞，今天看就已经开放了。
生2：老师，还有的花开得一串一串的，旁边也长出许多新叶子。
师：你说的是紫荆花（出示课件图片），你们知道春天最早开放的是什么花吗？
生3：迎春花。
师：对，除了迎春花，你还观察到哪些花也开放了？
生4（出示图片）：杜鹃花、郁金香、山茶花。
师（出示图片）：春天的校园真是百花齐放、姹紫嫣红。
生5：我发现柳树的枝条上前段时间还是几个小嫩芽，今天就有很多綠色的小叶子了，长得很快。
生6：我发现有些树上的叶子有不同的颜色，浅绿色的叶子小一些，很嫩很软，深绿色的很硬。 生7（举手）：老师，我去摸了一下，我知道，浅绿色的是新叶子，刚长出来的，深绿色的是老叶子，还有一些黄色的叶子一摸就掉了。
师：对，闻一闻、摸一摸，就会有更多不一样的发现。
师：看到这些，你想说些什么？
生8：我很开心，因为很多植物都开花了。
生9：我很喜欢这些花儿草儿。
生10：我觉得这些植物长得很快，几天就不一样了。
教师为什么要设计多层次的观察呢？首先看花，尊重孩子们的认知规律，春天百花齐放，可能是孩子们最容易感知到的。其次看树叶的生长，还摸一摸不同的叶片，春天万物复苏的感觉一下子就能体会到。教师结合学生年龄特点，引导学生观察花草，感受植物生命的力量。而且，在春天，我们常常会有这样的感受，小区里的植物，一天一个样，一夜繁花开满树的现象比比皆是，这也是春的魅力所在。通过课堂实录，我们不难看出其活动的教学效果。
不过，在这节课中，对自然界植物的观察并未就此止步，教师还设计了三个微课。通过快速回放的技术，向孩子们展现了植物的生长。孩子们从这充满力量的视频画面中感受到了勃勃生机，这就是自然的力量，生命的力量。即便孩子们不能清楚地表达，但他们看到画面时发出的惊叹，就足以说明他们已经感受到了这种力量。
（二）走出道德判断单一化的误区 小学一年级的学生对事物对错的判断比较简单，是非对错分明。教师以往的教学和家长的教育中也多是如此。但学生实际的生活世界却比这要丰富和复杂得多。因此，我们的《道德与法治》课堂，如何做到回归生活、高于生活、指导生活，就显得尤为重要。这里，教材给我们做出了很好的示范。
教师在本课试教的时候，先引入了一个生活中的新闻事件，结果孩子们在对教材的三幅情境图的判断上就先入为主了。一个孩子还愤愤不平地说：“有人拉你胳膊，在你身上刻字你愿意吗？”形成这样认知的孩子，以后在生活中是否就此在心中给这些花儿草儿围上了一道竹篱笆？这何尝不是一种“道德绑架”？
实际教学中，教师做了如下调整：先围绕教材中的三幅情境图，引导儿童说出自己的观点，然后分别站在公共生活时心中要有他人，以及和大自然里的花草亲密互动的角度引导儿童分别做出判断，并在此基础上拓展到生活中的多种场景，让孩子学会具体情况具体分析。
【课堂实录】
师：刚才我也在小组里听到了不同的声音，大家说的各有道理，有些地方是需要我们特别注意的。一般来说，第一幅图中公共花坛里的鲜花是大家共同欣赏的，你摘了别人就不能看了。
第二幅图里这些小草太嫩了，还需要慢慢养护，所以这里用护栏把它们保护起来。
第三幅图，大自然中去跑一炮、跳一跳，采一些野花编个花环，也是一种生活的乐趣。
师：再来看几幅图，他们这是对花草的爱护吗？
（教师出示情境图：
1.武汉大学的樱花开了，真美！我想爬到树上照张相，摇一摇树枝，下一场花瓣雨，顺便把这美好的瞬间照下来，我可以试试吗？）
生1：这样做不对，你把花瓣都摇落了，别人就不能欣赏了。
生2：爬到树上，会把树枝弄断的，不爱护花草树木。
师：你来赏樱花，大家也在赏樱花，这样做不文明。
（2.老人们在公园里扯着树枝锻炼身体）
生：老人们这样锻炼也不对，会把树枝扯断，损坏树木。
师：你们给爷爷奶奶建议一下，可以到哪里去锻炼身体？
师：这几种情况，你怎么看——
（课件出示农民伯伯在田间除草、园艺工人在修剪枝叶、花店里的插花、户外草地上露营）
生1：农民伯伯除草是为了庄稼长得更好，是可以的。
生2：園艺工人修剪枝叶也是让树木长得更好。
生3：野外的草地上可以露营，不会影响小草的生长。
师：露营的时候要注意不能在草地上乱扔垃圾，我们要给小草生长提供一个好环境。
教师先用教材中的情境图开拓学生思维，鼓励孩子们说出自己的观点，然后再用几个生活中的情境图来拓展。这样调整后效果很好，既让学生学会具体情况具体分析，也避免了完全不能触碰花草的“道德绑架”。
教师在这个环节中一直在引导学生关注，这样做是真的爱花爱草吗？爱的方式有很多种。花坛里的花不能摘，圈起来养护的草地不能踩，这也体现了一种社会公德，因为这些花草是大家共同欣赏的，不能因为喜爱就据为己有。而最后那片野外的自然草地，孩子们自由地奔跑，踩下不知名的小花做标本，做花环，这样何尝不是对自然的亲近？而教师补充的除草、插花，更是让孩子们感受生活的美好。学生只有在与各种社会因素的交互影响中受到教育，才能通过活动不断拓展和丰富自己的生活经验。
（三）走出行为引导形式化的误区
正如鲁洁老师所说：道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。但很多时候，我们的课堂，到了导行的环节，教师们都会草草收场，这就导致了学生说一套做一套。
例如本课的教学，一般的教师在教学完爱护花和草之后，对于学生想养花养草的想法，一般都是赞同鼓励的，但不会特别去指导该怎么做。而本课的教师适时补充了一个问题：“想养就能养了吗？”这个问题直面了社会生活中非常普遍的现象：许多孩子都是三分钟热度，想养花养草，养猫养狗，可家长们一旦帮他们实现愿望了，他们又懒得管，最后都成了爸爸妈妈在养。
本课教师在导行时，还加入了一个环节，通过一个绘本故事《我和小树》，再加上学生的观察日记等资源，让有种植经历的孩子交流自己的经验。孩子们成功或者不成功的经验分享，让大家都明白了一个道理：养花养草不是一时兴趣，要对自己养护的花草负责。
每一节《道德与法治》课的教学目标，都是一个点一个点的深入；单元目标则是一条线一条线的串联；课程目标则是点线结合形成的教育的一个方面。道德教育的最终目的不是为了道德，而是为了美好的生活。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）