教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。核心素养强调以培养“全面发展的人”为核心。其中“学会学习”是一个指标，而合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在阅读教学中运用合作学习这一形式就显得尤为重要。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法。
　　一、针对个体差异。合理分工建组
　　《语文课程标准》中指出：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”合作学习有交互性、共享性，它对于培养学生的求异思维、创造能力、批判思维、探索发现精冲、与学习伙伴的合作共处能力很有帮助。合作学习讲求的是互助互利，以期达成共同的学习目标。合作学习合理分组是关键。因为每个学生在学习能力和阅读水平上有个体差异，在分组时我们常常采用异质分组的办法，突出合作学习的互补性。具体实施时可以由老师按照一定的规则进行协调设置，比如按阅读兴趣、学生性别、语文整体成绩、课堂表现情况等合理搭配，民主推选合作小组组长，确定小组内成员角色，统筹协调组内成员分配学习任务，引导小组成员积极参与并有效互动。一般而言，小组组员人数不宜过多，六人左右即可，太多协调分工难以体现效率，太少则任务难以分配落实。科学合理建组特别注意学生的差异性，可尝试建立小组“发言人”轮流担当制度，不能局限组内最活跃或成绩最优秀的组员，应充分调动所有成员积极性，提高合作学习的参与度。这也是核心素养中强调的责任担当意识。在具体分配阅读任务时，应充分考虑学生个体的层级水平及任务的难易程度，科学合理分工协作，保证人人有任务且能有效完成任务。
　　二、针对阅读内容。明确落实学习目标
　　语文阅读是一个综合的动态过程。它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。核心素养体系中也有审美情趣、人文积淀、人文情怀这些要素，强调的是学习中的人文底蕴。合作学习本身也是学生之间、师生之间、读者与文本作者之间的交流与对话，有思想的碰撞与激荡。但首先要明确的合作学习“学什么”的问题。
　　阅读是语文学习的重要组成部分，语文阅读课阅读的内容有千差万别，不过归结起来也就常规的几大类：“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”。不同的课程阅读内容也有不同的学习目标。“诗歌与散文”强调诵读，在诵读中感受体验文本创造的形象和意境，得到精神的陶冶和审美的愉悦，积淀人文情怀，这一点也如核心素养体系中“具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美”的表述相一致。“小说与戏剧”主要通过品位語言，体验人物的命运遭遇和内心世界，丰富人生体验，提高自己的鉴赏水平。这里强调学会从不同角度和层面去解读小说及戏剧文本，力求表达出独特的见解与感受，这又与核心素养体系中的批判质疑、勇于探究的科学精神暗合。“新闻与传记”重在捕捉新闻事件基本信息，深入把握作者的立场观点，了解传主的人生轨迹，获得有益的人生启示，形成自己对社会人生的思考与判断。这也无形中渗透了核心素养中健全人格，形成国家认同和国际理解的理念。学生带着目标去合作，在合作中对话交流，擦出思想的火花，这种学习方式比被动的接受式学习来得更直接，更有成效。
　　三、针对学习过程。丰富成果展示及评价方式
　　“核心素养体系”主张乐学善学，让学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习。当然，这个“善学”的“善”既讲求方法，也注重结果。阅读课合作学习要遵循一定的步骤，从课前搜集相关资料做好准备到定向导入再到自主探究、讨论合作、交流汇报，最后归纳小结、拓展提高。在这个过程中学生可以尝试多种合作方式，可以讨论、朗读或争辩、质疑，可以制作阅读卡片，也可以通过幻灯片或网页的形式整合合作成果。在最后成果展示、汇报总结的过程中，也应鼓励学生开展多种活动，丰富合作学习的成果展示方式，如撰写阅读书评型的读后感或小论文，举办读书报告会、作品讨论会，编排文学话剧，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。在评价过程中，可以自评和互评相结合，也可以将组员个人评价与小组整体评价相结合，结合组员间共享互助的效率以及个体成员态度、方法的展现，既要评价学习成果，又要评价学习过程，关注学习者合作学习意识、学习策略、认知能力等方面的提高，客观恰当地予以总结评价，让学生有学习的充实感和获得感，保持合作学习的热情和动力。