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摘 要：传统的教学模式已然跟不上时代的节奏，要让“泛在学习”落到实处，初中化学教师可以利用实验教学来激发学生的学习兴趣;借助现代信息手段，诸如微课教学等方式来弥补学生自主学习的不足;通过合作学习，突破现实条件的局限，让学生尽可能获取各种不同的信息，如此才能让学生时时刻刻都处于学习的状态。
关键词：微课教学;初中化学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0050-02
引 言
随着新课程改革的不断推进，传统的教学理念已经不能满足当前的教学要求。对于初中化学教学来说，教师只有积极尝试新的教学方法，才能实现教学效率和教学效果的提高。在教学中，笔者将“泛在学习”理念引入初中化学课堂中，帮助学生拓展思维，提升学生素养，有效促进教学效果的提高。
一、兴趣激发，保障“泛在学习”的主动性
兴趣被视为推动教学工作发展的深层动力，浓厚的学习兴趣能激发学生的学习欲望，以促使其在更为开放的空间中重新解读化学知识，进而形成良好的化学素养。但传统的初中化学教学理论将基于专业知识的教学活动放在第一位，对学生如何学习、怎样帮助学生自主学习等问题并没有加以重视。在教学活动完全由教师引导的情况下，“泛在学习”的开展依然需要教师的直接干预。
作为一种时刻学习、随处学习的先进学习方式，要想帮助学生掌握“泛在学习”的核心内涵，使其围绕“泛在学习”的理念主动开展学习活动，教师应重视学生化学学习兴趣的培养，以学生表现出来的独立积极性为第一参考对象，对学生的化学技能、表达能力进行定向优化[1]。
以初中化学教材“常见的酸和碱”的相关教学为例，在教学环节中，教师可利用化学实验激发学生的化学学习兴趣，如利用浓硫酸发起“剧变实验”：在烧杯中准备少量白糖，将浓硫酸缓缓倒入烧杯中，一段时间后，浓硫酸与白糖相互混合，白糖突然消失，黑色的“柱子”从烧杯中“爬”了出来。这一“无规律”的化学实验现象会使学生大为惊奇，其迫切希望解读实验原理。在学生表达出强烈的探究欲望后，教师可从化学科学的角度出发，对实验现象进行剖析：浓硫酸具有强脱水性，其在与白糖融合后，白糖中的水分被浓硫酸脱离出来，白糖转变为黑色的碳柱。在观察实验现象后，学生会对浓硫酸的脱水性特点产生深入探究的欲望，并尝试将这一特点应用到其他酸中，依靠教学实验的客观展示，学生能够针对不同的“酸”的性质展开探讨，从而培养自身浓厚的学习兴趣，为“泛在学习”的落实提供必要支持。
二、微课教学，保障“泛在学习”的持续性
与传统的教学理念相比，“泛在学习”强调教学活动的自主性与持续性，在教学活动中，其将教师作为一个独立的群体从教学环节提取出来，要求学生自主探究教学知识。在以往的化学教学活动中，部分教师也会尝试利用“自学”理论开展教学工作，但最终的教学结果往往不尽如人意。在开展自学活动过程中，学生或是缺乏长期参与教学活动的动力，或是对教学知识的解读不够全面，随着教学工作的逐步深入，“泛在学习”理论也并不能很好地落实到教学活动中。基于此，教师可利用现代教学技术优化教学策略，从而为学生提供解读相关理论、掌握核心教学概念的机会[2]。
以初中化学教材“如何正确书写化学方程式”的相关教学为例，教师可利用微课开展教学活动，帮助学生更为扎实地掌握理论知识与化学概念。在教学环节，教师利用授课视频在课堂上向学生展出化学方程式的基本组成结构、相关定义，进而帮助学生初步解读化学理论知识，强化其化学定义表达能力。随着教学活动的逐步推进，教师可利用多媒体技术将教学活动、教学视频等材料记录下来，对化学方程式的书写方法、难点书写问题进行梳理，从而保障教学工作的正常推进。部分化学方程式中包含着较为复杂的长难结构，为帮助学生解读化学定义与化学概念，教师可将教学过程录制下来，制作成专业的教学视频，使学生能够在后续的学习活动中主动调用相关知识，来加深自身对化学概念的理解。
三、合作学习，保障“泛在学习”的交互性
“泛在学习”强调的教学核心是“任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何信息”的学习方式。从其定义上来看，“泛在学习”保留着极为明显的开放性与应用性，但要实现“获取任何信息”的高级目标并不容易。基于此，教师应尝试引导学生开展合作学习活动，依靠开放性较强的学习方式保障教学活动的正常推进。
以初中化学教材“金属资源的利用与保护”的相关教学为例，在引导学生解读教学知识的过程中，教师可帮助学生结成交流小组，对相关化学知识进行分析论证。在这一过程中，教师应着重论述金属资源的应用范围及保护方法。不同学生所接触到的学习材料不同，日常生活中所积累的化学知识不同，对于化学定义的解读也不尽相同，基于此，教师可开展以“金属的利用”“金属的回收与保护”为主题的化学交流活动，并依靠对实践内容的论述，帮助学生解读生活中的化学知识。在提出对应的教学问题后，部分学生会指出“化学资源可应用在材料的加固、保护、储存等活动中”，部分学生则会对金属锈蚀、金属氧化等问题进行思考，针对“金属资源的保护”这一主题开展集中论述活动。
结 语
总之，“泛在学习”理念下初中化学教学的落实远非一夕之功，在帮助学生掌握化学知识的过程中，教师可利用合作学习、现代技术等先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，为其提供可观察、可探讨的客观物象，从而为“泛在学习”在教学活动中的应用营造良好的环境。
[参考文献]
邱兵.基于“泛在学习”的“同屏对话”提高中學化学学习效率的思考[J].化学教与学，2019（10）：21-24.
杨建锋.基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践研究[J].数理化解题研究，2020（29）：85-86.
作者简介：徐春燕（1978.12-），女，江苏南通人， 本科学历，中小学一级教师。
关键词：微课教学;初中化学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0050-02
引 言
随着新课程改革的不断推进，传统的教学理念已经不能满足当前的教学要求。对于初中化学教学来说，教师只有积极尝试新的教学方法，才能实现教学效率和教学效果的提高。在教学中，笔者将“泛在学习”理念引入初中化学课堂中，帮助学生拓展思维，提升学生素养，有效促进教学效果的提高。
一、兴趣激发，保障“泛在学习”的主动性
兴趣被视为推动教学工作发展的深层动力，浓厚的学习兴趣能激发学生的学习欲望，以促使其在更为开放的空间中重新解读化学知识，进而形成良好的化学素养。但传统的初中化学教学理论将基于专业知识的教学活动放在第一位，对学生如何学习、怎样帮助学生自主学习等问题并没有加以重视。在教学活动完全由教师引导的情况下，“泛在学习”的开展依然需要教师的直接干预。
作为一种时刻学习、随处学习的先进学习方式，要想帮助学生掌握“泛在学习”的核心内涵，使其围绕“泛在学习”的理念主动开展学习活动，教师应重视学生化学学习兴趣的培养，以学生表现出来的独立积极性为第一参考对象，对学生的化学技能、表达能力进行定向优化[1]。
以初中化学教材“常见的酸和碱”的相关教学为例，在教学环节中，教师可利用化学实验激发学生的化学学习兴趣，如利用浓硫酸发起“剧变实验”：在烧杯中准备少量白糖，将浓硫酸缓缓倒入烧杯中，一段时间后，浓硫酸与白糖相互混合，白糖突然消失，黑色的“柱子”从烧杯中“爬”了出来。这一“无规律”的化学实验现象会使学生大为惊奇，其迫切希望解读实验原理。在学生表达出强烈的探究欲望后，教师可从化学科学的角度出发，对实验现象进行剖析：浓硫酸具有强脱水性，其在与白糖融合后，白糖中的水分被浓硫酸脱离出来，白糖转变为黑色的碳柱。在观察实验现象后，学生会对浓硫酸的脱水性特点产生深入探究的欲望，并尝试将这一特点应用到其他酸中，依靠教学实验的客观展示，学生能够针对不同的“酸”的性质展开探讨，从而培养自身浓厚的学习兴趣，为“泛在学习”的落实提供必要支持。
二、微课教学，保障“泛在学习”的持续性
与传统的教学理念相比，“泛在学习”强调教学活动的自主性与持续性，在教学活动中，其将教师作为一个独立的群体从教学环节提取出来，要求学生自主探究教学知识。在以往的化学教学活动中，部分教师也会尝试利用“自学”理论开展教学工作，但最终的教学结果往往不尽如人意。在开展自学活动过程中，学生或是缺乏长期参与教学活动的动力，或是对教学知识的解读不够全面，随着教学工作的逐步深入，“泛在学习”理论也并不能很好地落实到教学活动中。基于此，教师可利用现代教学技术优化教学策略，从而为学生提供解读相关理论、掌握核心教学概念的机会[2]。
以初中化学教材“如何正确书写化学方程式”的相关教学为例，教师可利用微课开展教学活动，帮助学生更为扎实地掌握理论知识与化学概念。在教学环节，教师利用授课视频在课堂上向学生展出化学方程式的基本组成结构、相关定义，进而帮助学生初步解读化学理论知识，强化其化学定义表达能力。随着教学活动的逐步推进，教师可利用多媒体技术将教学活动、教学视频等材料记录下来，对化学方程式的书写方法、难点书写问题进行梳理，从而保障教学工作的正常推进。部分化学方程式中包含着较为复杂的长难结构，为帮助学生解读化学定义与化学概念，教师可将教学过程录制下来，制作成专业的教学视频，使学生能够在后续的学习活动中主动调用相关知识，来加深自身对化学概念的理解。
三、合作学习，保障“泛在学习”的交互性
“泛在学习”强调的教学核心是“任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何信息”的学习方式。从其定义上来看，“泛在学习”保留着极为明显的开放性与应用性，但要实现“获取任何信息”的高级目标并不容易。基于此，教师应尝试引导学生开展合作学习活动，依靠开放性较强的学习方式保障教学活动的正常推进。
以初中化学教材“金属资源的利用与保护”的相关教学为例，在引导学生解读教学知识的过程中，教师可帮助学生结成交流小组，对相关化学知识进行分析论证。在这一过程中，教师应着重论述金属资源的应用范围及保护方法。不同学生所接触到的学习材料不同，日常生活中所积累的化学知识不同，对于化学定义的解读也不尽相同，基于此，教师可开展以“金属的利用”“金属的回收与保护”为主题的化学交流活动，并依靠对实践内容的论述，帮助学生解读生活中的化学知识。在提出对应的教学问题后，部分学生会指出“化学资源可应用在材料的加固、保护、储存等活动中”，部分学生则会对金属锈蚀、金属氧化等问题进行思考，针对“金属资源的保护”这一主题开展集中论述活动。
结 语
总之，“泛在学习”理念下初中化学教学的落实远非一夕之功，在帮助学生掌握化学知识的过程中，教师可利用合作学习、现代技术等先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，为其提供可观察、可探讨的客观物象，从而为“泛在学习”在教学活动中的应用营造良好的环境。
[参考文献]
邱兵.基于“泛在学习”的“同屏对话”提高中學化学学习效率的思考[J].化学教与学，2019（10）：21-24.
杨建锋.基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践研究[J].数理化解题研究，2020（29）：85-86.
作者简介：徐春燕（1978.12-），女，江苏南通人， 本科学历，中小学一级教师。