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摘要：结合义务教育地理课程标准、地理教学的特征与内容，初中地理核心素养包括了人地协调观、地理实践力、区域认知、综合思维四个方面的素养，对学生价值观形成、逻辑思维培养、情感道德提升都起到很大的促进作用。核心素养的形成，既需要理论知识的教学，也需要依靠实践来检验教学成果，因而在初中地理课堂中，教师不仅要传授理论方面的知识，同时还应多开展课堂活动，使学生能够学以致用。基于此，本文对初中地理理论与实践教学中的核心素养培养进行研究，以供参考。
关键词：初中地理;地理理论;实践教学;核心素养
中图分类号：G633文献标识码：A
引言
教育部在深化教育改革的相关文件中明确指出，在学科教学过程中要以学生的核心素养发展体系为依据，进一步对各学科、学段的核心素养教学目标及教学任务进行明确，以此来促进学生的全面发展。初中地理是初中阶段的必修课程之一，地理学科核心素养的培育决定了地理课程教什么、怎么教等问题。所以，如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养，值得深究。
1加强地理学科素养培养的背景
随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。
2初中地理理论与实践教学中的核心素养培养的具体措施
2.1深度挖掘地理要素，培养学生人地协调观
人地协调观在初中地理教材中占据了很大的比重，几乎每个章节都会涉及人地协调的理念。众所周知，地理是与人们生活息息相关的学科，学生要学习对生活有用的地理，即地理教学强调学生的学以致用，也就是要使学生能够将课堂所学知识与生活实际相结合。人地协调观指的是学生对人与地理要素的正确认知，具体包括人类活动对地理要素变化产生的影响、地理要素对人类活动的作用以及如何在此基础上实现人与地理的协调发展。
2.2丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力
初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根据其车牌简称说出其代表的省市，这种学生与学生进行互动的教学环节能够极大地调动起学生学习的积极性，在学生之间的互动中就可以学习到丰富的地理文化知识。
2.3进阶学习提升地理问题，推动地理思维力
综合思维是地理核心素养的重要组成部分，教学不能让学生死记硬背，要帮助学生理解，培养他们学习的思维力。初中学生思维水平还不够高，在问题教学中将核心知识设计成逻辑关系紧密的问题串，做好铺垫，前一个问题为下一个问题提供框架，做到层层递进，设计的每个问题都可以推动学生思维发展。建立问题间的内在联系，形成知识网络，地理问题结构化，体现知识点间内在逻辑，呈现知识建构的历程与思路。在教学中，根据核心知识有些问题是可以提前预设的，还有不少问题是随着课堂师生互动情况即时生成的。让学生辨析问题情境中未知、隐含的信息，并寻求突破解决的办法，在师生、生生合作对话中最终实现地理问题的解决。通过这种进阶式地理问题的生成，将学生思维推向知识的深度与广度，建构相互脉络联系的知识体系，形成进阶思维，推动发展学生的地理思维力，培养学生具备人地协调、可持续发展的综合思维，提升解决问题的关键能力。
2.4将信息化技术有效地融入地理课堂，深化学生的区域认知概念
随着科学技术水平地提升，有很多地理信息软件应运而生，为教师提供了更加丰富的教学辅助型工具。教师除了利用电子地图这种常见软件获取卫星地图、全景图等相关资源，让学生对区域位置有一個更加直观的感受外，还可以利用到ArcGIS相关软件辅助教学。
2.5梳理课本地理内容，帮助学生建立地理理论体系
从整个的初中课本地理知识点的数量来说，地理知识的所包含的知识点碎片化现象较为严重。所以教师可以根据章节内容的排版梳理知识点，以章节的主标题为第一部分，每一小节的标题为第二部分，按照这个结构进行梳理，依次对这些小标题进行核心信息的筛选后进行依次填补，整个章节的地理核心内容的条理明确地呈现在了同学们的面前。在进行相关的地理问题分析处理时，仅仅根据这些提取后的关键词进行回答，简洁明了，对于学生地理核心素养的提高有极大的帮助，整个的分析信息提取过程也充分地体现了地理学科的逻辑分析判断要求。
结束语
培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，地理学科核心素养的特性具有终身性、渐进性的特点。为了加强地理学科素养培养，应丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，根据课堂教学内容进行提问，强化学生的地理逻辑思维能力，梳理课本地理内容，帮助学生建立地理理论体系，对于初中地理科学素养培养非常重要。
参考文献：
[1] 张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考，2017（12）：15-16.
[2] 边美婷，孙小红，明海凤，戴峰.初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].地理教育，2017（05）：10-11.
[3] 颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016（22）：175-176.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市绥滨县第五中学）
关键词：初中地理;地理理论;实践教学;核心素养
中图分类号：G633文献标识码：A
引言
教育部在深化教育改革的相关文件中明确指出，在学科教学过程中要以学生的核心素养发展体系为依据，进一步对各学科、学段的核心素养教学目标及教学任务进行明确，以此来促进学生的全面发展。初中地理是初中阶段的必修课程之一，地理学科核心素养的培育决定了地理课程教什么、怎么教等问题。所以，如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养，值得深究。
1加强地理学科素养培养的背景
随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。
2初中地理理论与实践教学中的核心素养培养的具体措施
2.1深度挖掘地理要素，培养学生人地协调观
人地协调观在初中地理教材中占据了很大的比重，几乎每个章节都会涉及人地协调的理念。众所周知，地理是与人们生活息息相关的学科，学生要学习对生活有用的地理，即地理教学强调学生的学以致用，也就是要使学生能够将课堂所学知识与生活实际相结合。人地协调观指的是学生对人与地理要素的正确认知，具体包括人类活动对地理要素变化产生的影响、地理要素对人类活动的作用以及如何在此基础上实现人与地理的协调发展。
2.2丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力
初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根据其车牌简称说出其代表的省市，这种学生与学生进行互动的教学环节能够极大地调动起学生学习的积极性，在学生之间的互动中就可以学习到丰富的地理文化知识。
2.3进阶学习提升地理问题，推动地理思维力
综合思维是地理核心素养的重要组成部分，教学不能让学生死记硬背，要帮助学生理解，培养他们学习的思维力。初中学生思维水平还不够高，在问题教学中将核心知识设计成逻辑关系紧密的问题串，做好铺垫，前一个问题为下一个问题提供框架，做到层层递进，设计的每个问题都可以推动学生思维发展。建立问题间的内在联系，形成知识网络，地理问题结构化，体现知识点间内在逻辑，呈现知识建构的历程与思路。在教学中，根据核心知识有些问题是可以提前预设的，还有不少问题是随着课堂师生互动情况即时生成的。让学生辨析问题情境中未知、隐含的信息，并寻求突破解决的办法，在师生、生生合作对话中最终实现地理问题的解决。通过这种进阶式地理问题的生成，将学生思维推向知识的深度与广度，建构相互脉络联系的知识体系，形成进阶思维，推动发展学生的地理思维力，培养学生具备人地协调、可持续发展的综合思维，提升解决问题的关键能力。
2.4将信息化技术有效地融入地理课堂，深化学生的区域认知概念
随着科学技术水平地提升，有很多地理信息软件应运而生，为教师提供了更加丰富的教学辅助型工具。教师除了利用电子地图这种常见软件获取卫星地图、全景图等相关资源，让学生对区域位置有一個更加直观的感受外，还可以利用到ArcGIS相关软件辅助教学。
2.5梳理课本地理内容，帮助学生建立地理理论体系
从整个的初中课本地理知识点的数量来说，地理知识的所包含的知识点碎片化现象较为严重。所以教师可以根据章节内容的排版梳理知识点，以章节的主标题为第一部分，每一小节的标题为第二部分，按照这个结构进行梳理，依次对这些小标题进行核心信息的筛选后进行依次填补，整个章节的地理核心内容的条理明确地呈现在了同学们的面前。在进行相关的地理问题分析处理时，仅仅根据这些提取后的关键词进行回答，简洁明了，对于学生地理核心素养的提高有极大的帮助，整个的分析信息提取过程也充分地体现了地理学科的逻辑分析判断要求。
结束语
培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，地理学科核心素养的特性具有终身性、渐进性的特点。为了加强地理学科素养培养，应丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，根据课堂教学内容进行提问，强化学生的地理逻辑思维能力，梳理课本地理内容，帮助学生建立地理理论体系，对于初中地理科学素养培养非常重要。
参考文献：
[1] 张志燕.初中地理核心素养构建与培养[J].中学地理教学参考，2017（12）：15-16.
[2] 边美婷，孙小红，明海凤，戴峰.初中地理课堂教学中如何培养学生核心素养[J].地理教育，2017（05）：10-11.
[3] 颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016（22）：175-176.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市绥滨县第五中学）