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“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,他就有可能成为名师。”华东师范大学教授叶澜如是说。的确,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,它是提高教师自身素质和教育教学水平的重要途径。所以,教师不仅要具有丰富的专业知识和高超的教学艺术,更重要的是要善于进行课后反思,在不断的反思中提高自己的素质,推进素质教育,全面提高教学质量。那么,如何对自己的教学进行反思呢?
一、教学三维目标是否达到了
传统的课堂教学,重视教学过程中知识与技能的传授,忽视情感、态度与价值观的培养。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的整合。你在课堂教学中注重引导学生主动学习,并让学生学会学习的方法了吗?在自主、合作、探究的学习中,你引导学生发现、总结和掌握知识的规律了吗?在课堂上你激发了学生的学习热情了吗?在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣方面,你又做得如何?
二、教学活动是否由“教师的教”转向了“学生的学”
《基础教育课程改革纲要》指出:“要转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”总之,新课程要求我们引导学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
所以,我们在反思时,首先要想想自己是否注重创设学习情境,通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,让学生明白当前所学的知识的意义。其次是有没有组织好合作学习。教师要通过合作学习,作为平等的一员,参与师生、生生互动,从而成为学生进行知识建构的合作者。最后,在促进问题的解决时,有没有在产生问题的地方设计问题情境,以启发学生的思维,促进学生学习。当学生在学习中遇到困难时,教师不要包办代替,要引导学生寻找解决问题的线索,帮助学生化解矛盾,促进问题的解决,真正发挥一个引导者的作用。
三、自主、合作、探究的学习方式是否有效
在新课程理念下,合作探究学习已成为学生学习的主要方式。但你应反思的是:这节课的教学任务是否要进行合作学习;提出的问题能否提供合作的契机,值不值得讨论;安排的合作交流的时间是否充足;合作交流的任务是否有利于产生有价值的、个人难以解决的问题;学生的意见不统一时,教师是否选择了恰当的时机进行指导。
在合作学习的过程中,教师一是让学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;二是使学生学会质疑,听不懂时,请求对方解释;三是让学生学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点进行总结性发言,使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。这样,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的有效的学习方式。
四、在课堂上是否关注了学生
新的教育理念要求课堂教学要有针对性、层次性,以人为本,注重学生的个体差异。学生的学习基础有差别,智力水平有高低,课堂教学必须根据不同学生的认知水平采用不同的方法。对学生的质疑问难,教师要尊重学生的每一次发言、每一个见解,赞扬他们勤于思考的精神,保护他们的创造欲望;运用具有激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答,不能轻视,甚至厌恶学困生。教师应充分关注学生的需求,给学生自由支配的时间和空间,使学生处于积极主动的学习状态中,让课堂成为充满创造性的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和学习活动。经验 反思=成长。没有经过反思的经验是狭隘的经验,系统性不强,它只能形成肤浅的认识,并容易使教师封闭内心,阻碍教师的专业成长。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节,教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动,不断地发现问题,“教然后而知困”,从而提升自己的教育教学能力。
一、教学三维目标是否达到了
传统的课堂教学,重视教学过程中知识与技能的传授,忽视情感、态度与价值观的培养。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标的整合。你在课堂教学中注重引导学生主动学习,并让学生学会学习的方法了吗?在自主、合作、探究的学习中,你引导学生发现、总结和掌握知识的规律了吗?在课堂上你激发了学生的学习热情了吗?在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣方面,你又做得如何?
二、教学活动是否由“教师的教”转向了“学生的学”
《基础教育课程改革纲要》指出:“要转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”总之,新课程要求我们引导学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
所以,我们在反思时,首先要想想自己是否注重创设学习情境,通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,让学生明白当前所学的知识的意义。其次是有没有组织好合作学习。教师要通过合作学习,作为平等的一员,参与师生、生生互动,从而成为学生进行知识建构的合作者。最后,在促进问题的解决时,有没有在产生问题的地方设计问题情境,以启发学生的思维,促进学生学习。当学生在学习中遇到困难时,教师不要包办代替,要引导学生寻找解决问题的线索,帮助学生化解矛盾,促进问题的解决,真正发挥一个引导者的作用。
三、自主、合作、探究的学习方式是否有效
在新课程理念下,合作探究学习已成为学生学习的主要方式。但你应反思的是:这节课的教学任务是否要进行合作学习;提出的问题能否提供合作的契机,值不值得讨论;安排的合作交流的时间是否充足;合作交流的任务是否有利于产生有价值的、个人难以解决的问题;学生的意见不统一时,教师是否选择了恰当的时机进行指导。
在合作学习的过程中,教师一是让学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;二是使学生学会质疑,听不懂时,请求对方解释;三是让学生学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点进行总结性发言,使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。这样,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的有效的学习方式。
四、在课堂上是否关注了学生
新的教育理念要求课堂教学要有针对性、层次性,以人为本,注重学生的个体差异。学生的学习基础有差别,智力水平有高低,课堂教学必须根据不同学生的认知水平采用不同的方法。对学生的质疑问难,教师要尊重学生的每一次发言、每一个见解,赞扬他们勤于思考的精神,保护他们的创造欲望;运用具有激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答,不能轻视,甚至厌恶学困生。教师应充分关注学生的需求,给学生自由支配的时间和空间,使学生处于积极主动的学习状态中,让课堂成为充满创造性的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和学习活动。经验 反思=成长。没有经过反思的经验是狭隘的经验,系统性不强,它只能形成肤浅的认识,并容易使教师封闭内心,阻碍教师的专业成长。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节,教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动,不断地发现问题,“教然后而知困”,从而提升自己的教育教学能力。