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[摘 要]在对现在社会上进行的汽车驾驶培训进行深入研究，发现这项教学并不是一项简单的教学，在进行汽车驾驶教学的过程中，教练员不仅仅需要通过合理有效的方法提升驾驶学员自身操作技能，还需要对驾驶学员自身的心理特点有一个全面的掌握，并根据学员自身心理特点选取合理有效的教学方式，从根本的角度上促使学员自身驾驶技能有一定提升。本文从进一步提高驾驶培训效率和质量的角度出发，结合自身教学培训实践体会，就如何预防驾驶学员产生师源性学习障碍，提出了个人的体会和见解。
[关键词]驾驶学员师源性；学习；心理障碍；预防
中图分类号：G442；U471-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）30-0330-01
1 师源性学习心理障碍产生的原因
在驾驶培训教学中，学员常见的学习心理障碍主要有过度紧张、亢奋、过度焦虑、消极归因、自卑等异常心理。导致学员产生学习心理障碍的原因是多方面的，而且也是错综复杂的，既有生源性的，也有师源性的。下面主要介绍师源性学习心理障碍产生的几种原因：
1.1 学驾初期的消极自卑心理
学员经过一段时间的技能学习，学习兴趣下降，情绪回落，注意力也不如从前，所以学习进度下降，再加上操作难度逐渐提高，学员更加感到自已不行。另外，由于有些教练员对学习的规律性未做介绍，也未遂给予认真细致的指导，只是一味地批评学员这里错那里错，而有些反应快的学员也确实做的不错，所以致使部分学员产生自卑心理。
1.2 学员在学驾后期的惧怕心理
大致有两种类形，一种是因为学员对外人的不适应引起的，根据自己教练员的教学方法、测试方法学习驾驶，而对其他监考人员无所适从，因而容易造成紧张失误。另一种是有此类情况多发生于少有人跟车测试的教练车上，这些学员过于胆小，对自已所学的驾驶技术有怀疑，开来开去总感觉有什么地方不对劲，但又找不出来，所以开车时经常出错，精神上也恍恍惚惚，技术水平自然无法正常发挥，心里自然也越开越怕。
1.3 亢奋心理
学员意志品质和情绪控制能力弱，行为较为轻率冒险；学员学习目的不端正，对驾驶技能学习“求会而不求精”，开车“求快而不求稳”；学员对自我驾驶技能过分自信，却对车辆驾驶环境的多变性及车辆行驶的复杂性估计不足；学员安全意识不强，对安全文明驾驶的重要性认识不足，或者缺失应有的社会责任意识；教员对学员过度表扬，夸大评价学员的技能水平，从而导致学员盲目自信。出现亢奋心理的学员通常会出现注意力失调、判断力下降、行为控制能力减弱、盲目操作、喜欢冒险等行为表现。
1.4 过分紧张心理
在汽车驾驶教学中，无论学员的年龄如何，其都会具有不同程度的紧张心理。紧张心理是当前驾驶教学过程中，较为普遍的一种心理状态。但是，在汽车驾驶学习中，过分紧张的心理状态就不正常了。因为，过分紧张的心理状态会使得学员在学习过程中，手脚僵硬，或是经常性地低头看变速杆，或者是将油门当成刹车来踩，这些都是极为危险的。
2 师源性学习心理障碍的预防
2.1 加强行车安全意识教育
教员在传授驾驶技能的同时，应注重日常行车安全教育，将安全意识教育始终贯穿于培训教学的全过程，经常性地通过案例教学强调安全行车的重要性。同时要善于联系学员训练中出现的不当、盲目、冒险等违规行为，并进行安全后果剖析，以增强学员对加强安全意识紧迫性的认识，强化自我责任意识，有效抑制亢奋心理和冒险行为的产生。
2.2 采用“以学员为主体、教员为主导”的培训模式
教员在培训中，应科学文明施教，善于为学员理性讲解分析驾驶原理，正确示范操作技能，及时帮助学员诊断和纠正在技能训练中出现的失当操作，有效促进学员技能进步，增强学员的学习成就感，避免学员产生自卑心理，提升学习自信，并在培训指导中注重突出学员的主体地位，主动加强与学员的情感沟通，及时依据学员学习反馈及心理反应调整培训进度和策略，避免学员产生消极归因心理，有效激发学员学习能动性，促进教与学的统一。
2.3 对于存在过分紧张心理的学生，应该教会他们放松的方法
对这类学生，教师应该给予更多的关心和帮助，多给他们讲一些小技巧。比如在方向盘的操作中，告诉他们手不要握得太紧，握得太紧会使自己无法灵活转动方向盘。要求学生放松全身各个关节，全身处于灵活状态，眼看前方，不要低头看方向盘。对于脚上动作，提醒学生左脚负责离合器的离合，但是左脚不要一直踩踏在离合器踏板上，只有在需要分离发动机动力时，左脚才需要踩踏离合器。右脚负责油门踏板和制动踏板的操作。正常行驶时，右脚轻放油门踏板上，保持油门开度不变，这样车辆才能平稳行驶。这种动作状态需要通过反复训练才能掌握，学生在实际驾驶时就不会有恐惧心理，避免造成动作不协调，出现诸多问题。另外，提醒学生在需要制动时，右脚离开油门踏板，迅速转移到制动踏板上，操作要领是脚跟不要离开地面，通过转动前脚掌转换踏板。要求学生在课后反复操作以上动作，直到烂熟为止。以上动作训练可以在车辆不发动的状态下练习，并且随时鼓励和纠正以消除他們的紧张心理。同时也要提醒学生不要想得太多，关注每一个操作动作。
2.4 依据学员的心理特点，因人施教、對症下药
学员的性格特征往往存在着很大的差异，有的学员比较活跃，有的学员比较稳重，那么教练员就需要针对不同性格特征的学员，采用不同的教学手段；如多血质的人往往有着十分灵活的思维，对于事情可以迅速做出反应，并且比较活泼，十分适合做一名优秀的驾驶员，教练员对于技术只需要稍微进行指点，多血质的学员就会迅速理解并且掌握，但是多血质的学员有一个非常明显的缺点就是浮躁，容易失去学习的兴趣，教练员如果忽视了这个缺点，那么学员通过一段时期的学习，可能不但没有进步，还会退步。针对这种学生，教练员就需要采取一些有效的措施，如进行驾驶穿桩示范，完成了一个步骤，教练员就下车对其进行指导，然后让学员自己进行操作，如果做得比较好，那么就可以将其作为典范；如果在操作中出现了问题，那么就可以将其作为反面教材，警示其他的学员。这样就可以将多血质学员的学习兴趣充分激发出来，让他们产生学习的积极性。
2.5 在汽车驾驶教学中营造良好的学习氛围
在汽车驾驶教学中，学员的情绪直接影响着驾驶教练的教学质量与效果，因此，在实际的教学过程中，驾驶教练一定要注重对良好学习氛围的营造，从而保持学员良好的学习情绪，从而有效地增强学员对驾驶技能的掌握程度。再者，当学员在实际驾驶中，操作不当或发生危险情况时，驾驶教练一定不要大声指责。这样可以有效地避免学员产生过分紧张与抵触的情绪，从而影响其的学习效果与质量。
结束语
全社会的人士都应重视起驾驶员的心理素质培养，好的心理素质不仅可以让驾驶员在行车途中更能集中注意力，更能促使驾驶员在突发状况发生时做出准确的判断以减少乘客的生命财产损失。为减少交通安全事故的发生，一个合格的驾驶员要在多方面完善自己，树立良好职业道德，培养正确驾驶习惯，提高驾驶水平，控制自我情绪等。
参考文献
[1] 驾驶员心理素质对行车安全的影响及对策研究[J].潘军，张国真.电子世界，2014，（02）.
[2] 浅谈驾驶员心理素质和行车安全[J].朱卫.江苏农机化，2013，（03）.
[3] 试论驾驶员心理素质对行车安全的影响及对策[J].暴永新.中国西部科技，2014，（05）.
[4] 浅析心理学在汽车驾驶教学中的重要性[J].卢华青.职业，2013（5）.
[关键词]驾驶学员师源性；学习；心理障碍；预防
中图分类号：G442；U471-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）30-0330-01
1 师源性学习心理障碍产生的原因
在驾驶培训教学中，学员常见的学习心理障碍主要有过度紧张、亢奋、过度焦虑、消极归因、自卑等异常心理。导致学员产生学习心理障碍的原因是多方面的，而且也是错综复杂的，既有生源性的，也有师源性的。下面主要介绍师源性学习心理障碍产生的几种原因：
1.1 学驾初期的消极自卑心理
学员经过一段时间的技能学习，学习兴趣下降，情绪回落，注意力也不如从前，所以学习进度下降，再加上操作难度逐渐提高，学员更加感到自已不行。另外，由于有些教练员对学习的规律性未做介绍，也未遂给予认真细致的指导，只是一味地批评学员这里错那里错，而有些反应快的学员也确实做的不错，所以致使部分学员产生自卑心理。
1.2 学员在学驾后期的惧怕心理
大致有两种类形，一种是因为学员对外人的不适应引起的，根据自己教练员的教学方法、测试方法学习驾驶，而对其他监考人员无所适从，因而容易造成紧张失误。另一种是有此类情况多发生于少有人跟车测试的教练车上，这些学员过于胆小，对自已所学的驾驶技术有怀疑，开来开去总感觉有什么地方不对劲，但又找不出来，所以开车时经常出错，精神上也恍恍惚惚，技术水平自然无法正常发挥，心里自然也越开越怕。
1.3 亢奋心理
学员意志品质和情绪控制能力弱，行为较为轻率冒险；学员学习目的不端正，对驾驶技能学习“求会而不求精”，开车“求快而不求稳”；学员对自我驾驶技能过分自信，却对车辆驾驶环境的多变性及车辆行驶的复杂性估计不足；学员安全意识不强，对安全文明驾驶的重要性认识不足，或者缺失应有的社会责任意识；教员对学员过度表扬，夸大评价学员的技能水平，从而导致学员盲目自信。出现亢奋心理的学员通常会出现注意力失调、判断力下降、行为控制能力减弱、盲目操作、喜欢冒险等行为表现。
1.4 过分紧张心理
在汽车驾驶教学中，无论学员的年龄如何，其都会具有不同程度的紧张心理。紧张心理是当前驾驶教学过程中，较为普遍的一种心理状态。但是，在汽车驾驶学习中，过分紧张的心理状态就不正常了。因为，过分紧张的心理状态会使得学员在学习过程中，手脚僵硬，或是经常性地低头看变速杆，或者是将油门当成刹车来踩，这些都是极为危险的。
2 师源性学习心理障碍的预防
2.1 加强行车安全意识教育
教员在传授驾驶技能的同时，应注重日常行车安全教育，将安全意识教育始终贯穿于培训教学的全过程，经常性地通过案例教学强调安全行车的重要性。同时要善于联系学员训练中出现的不当、盲目、冒险等违规行为，并进行安全后果剖析，以增强学员对加强安全意识紧迫性的认识，强化自我责任意识，有效抑制亢奋心理和冒险行为的产生。
2.2 采用“以学员为主体、教员为主导”的培训模式
教员在培训中，应科学文明施教，善于为学员理性讲解分析驾驶原理，正确示范操作技能，及时帮助学员诊断和纠正在技能训练中出现的失当操作，有效促进学员技能进步，增强学员的学习成就感，避免学员产生自卑心理，提升学习自信，并在培训指导中注重突出学员的主体地位，主动加强与学员的情感沟通，及时依据学员学习反馈及心理反应调整培训进度和策略，避免学员产生消极归因心理，有效激发学员学习能动性，促进教与学的统一。
2.3 对于存在过分紧张心理的学生，应该教会他们放松的方法
对这类学生，教师应该给予更多的关心和帮助，多给他们讲一些小技巧。比如在方向盘的操作中，告诉他们手不要握得太紧，握得太紧会使自己无法灵活转动方向盘。要求学生放松全身各个关节，全身处于灵活状态，眼看前方，不要低头看方向盘。对于脚上动作，提醒学生左脚负责离合器的离合，但是左脚不要一直踩踏在离合器踏板上，只有在需要分离发动机动力时，左脚才需要踩踏离合器。右脚负责油门踏板和制动踏板的操作。正常行驶时，右脚轻放油门踏板上，保持油门开度不变，这样车辆才能平稳行驶。这种动作状态需要通过反复训练才能掌握，学生在实际驾驶时就不会有恐惧心理，避免造成动作不协调，出现诸多问题。另外，提醒学生在需要制动时，右脚离开油门踏板，迅速转移到制动踏板上，操作要领是脚跟不要离开地面，通过转动前脚掌转换踏板。要求学生在课后反复操作以上动作，直到烂熟为止。以上动作训练可以在车辆不发动的状态下练习，并且随时鼓励和纠正以消除他們的紧张心理。同时也要提醒学生不要想得太多，关注每一个操作动作。
2.4 依据学员的心理特点，因人施教、對症下药
学员的性格特征往往存在着很大的差异，有的学员比较活跃，有的学员比较稳重，那么教练员就需要针对不同性格特征的学员，采用不同的教学手段；如多血质的人往往有着十分灵活的思维，对于事情可以迅速做出反应，并且比较活泼，十分适合做一名优秀的驾驶员，教练员对于技术只需要稍微进行指点，多血质的学员就会迅速理解并且掌握，但是多血质的学员有一个非常明显的缺点就是浮躁，容易失去学习的兴趣，教练员如果忽视了这个缺点，那么学员通过一段时期的学习，可能不但没有进步，还会退步。针对这种学生，教练员就需要采取一些有效的措施，如进行驾驶穿桩示范，完成了一个步骤，教练员就下车对其进行指导，然后让学员自己进行操作，如果做得比较好，那么就可以将其作为典范；如果在操作中出现了问题，那么就可以将其作为反面教材，警示其他的学员。这样就可以将多血质学员的学习兴趣充分激发出来，让他们产生学习的积极性。
2.5 在汽车驾驶教学中营造良好的学习氛围
在汽车驾驶教学中，学员的情绪直接影响着驾驶教练的教学质量与效果，因此，在实际的教学过程中，驾驶教练一定要注重对良好学习氛围的营造，从而保持学员良好的学习情绪，从而有效地增强学员对驾驶技能的掌握程度。再者，当学员在实际驾驶中，操作不当或发生危险情况时，驾驶教练一定不要大声指责。这样可以有效地避免学员产生过分紧张与抵触的情绪，从而影响其的学习效果与质量。
结束语
全社会的人士都应重视起驾驶员的心理素质培养，好的心理素质不仅可以让驾驶员在行车途中更能集中注意力，更能促使驾驶员在突发状况发生时做出准确的判断以减少乘客的生命财产损失。为减少交通安全事故的发生，一个合格的驾驶员要在多方面完善自己，树立良好职业道德，培养正确驾驶习惯，提高驾驶水平，控制自我情绪等。
参考文献
[1] 驾驶员心理素质对行车安全的影响及对策研究[J].潘军，张国真.电子世界，2014，（02）.
[2] 浅谈驾驶员心理素质和行车安全[J].朱卫.江苏农机化，2013，（03）.
[3] 试论驾驶员心理素质对行车安全的影响及对策[J].暴永新.中国西部科技，2014，（05）.
[4] 浅析心理学在汽车驾驶教学中的重要性[J].卢华青.职业，2013（5）.