论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学中，一定要从学生的实际认知出发，参照教学内容设定灵动的教学流程和方案，以贴近学生的最近发展区，最终实现夯实基础、迁移知识、生成能力的教学目的。
关键词：有度教学；认知规律；知识生成
有度教学，顾名思义就是教学过程要符合学生的认知能力，它针对的是传统教学中课堂拖沓、作业繁多的填鸭式教育。小学时期是学习数学的开始阶段，此时孩子处于身心发育初期，抽象思维还不完善，对课堂上滔滔不绝的抽象理论说教接受不了，对繁重的作业和机械的题海战术只能“滥竽充数”，根本无法形成知识能力。鉴于此，我们就要规范和优化教学流程，以契合学生认知发展的方式打造有度有节的精品课堂。下面结合课堂教学经验，分享几点优化的有度课堂教学流程：
一、巧设趣味情境，吸引学生兴趣
兴趣是驱动学生深入学习和探索的发条，所以激活兴趣是课堂教学不可废弃的一条。当然激活兴趣的方法有很多，我们不要偏信他人的说教，要根据学生的认知情趣，对教学内容进行有针对性的整合。
1.课堂伊始激情导入
好的开始是成功的一半。这就要求我们抓住课前几分钟将孩子的兴趣牵引过来。比如在教学“时、分的认识”时，笔者就先通过一个谜语吸引学生：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”这样生动形象的语言描述，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒之间的关系，能有效牵引学生学习新知识的兴趣。
2.抽象问题形象引导
孩子以形象思维和线性思维为主，小学数学有些概念会让孩子感到抽象难懂。我们就可以通过形象的问题进行阐述和引导，激活学生的兴趣。
比如，教学过程中我发现学习除法时，许多孩子弄不清原理，一时转不过弯。针对这种情况，笔者就做出了如下趣味导引：小花同学过生日的时候，给她要好的4位小朋友准备了4个苹果，8颗巧克力，同学们能帮小花给大家平均分一分吗？这样就激发了学生的好奇心，他们会根据生活经验认识到每人分一个苹果和2颗巧克力。我们再趁热打铁，提醒大家这就是除法的原理。这样的情景设问不但让孩子通过生活实际情境激活探索兴趣，更为他们树立了学好除法的榜样和信心，我们再因势利导进行点化，学生一定会恍然大悟，由原来的知识理解生成能力运用。
二、分析数据关系，探索知识生成
知识有自身生成和发展的过程。小学数学研究的就是数据关系，课堂教学的过程就是启发学生掌握认知数据关系的过程。所以，课堂上我们不能只注重理论解说，更要鼓励学生参与到探索知识生成过程中，这样通过切实的体验才能全面挖掘知识，迁移技能，培养思维能力，提升课堂效率。
例如：超市购进1500个作业本，其中方格本是横格本的■。请问购进横格本多少本？
这是一个典型的比例应用题模型，这类题在学习和生活中经常遇到，我们只要引导学生掌握好这类题的数据关系，就能让他们掌握根本的解题方法，产生举一反三的学习功效。我们可以通过两个思路引导学生认知、理解：
方案1：方程法。先确立总的数量关系：方格本 横格本=1500本，如果我们假设所求的横格本为x本，那么数量关系就表达为：■x x=1500（本）。这样就解决了问题，使学生掌握了方程法的解题思路，完成对该类题型的数学建模。
方案2：整体法。我们将买进的作业本总数1500本看做10，参照题干，如果横格本是7小份，那么方格本就是3小份，这样一来，我们就可以算出横格本有1500×■=1050本。这样通过经典例题让学生体验知识生成和发展过程，掌握基本的解题思路，不但开阔了学生视野，还锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，有效优化了课堂流程，全面提升了学生的数学运用能力。
三、巧设反思问题，弥补学生不足
教学过程中我们常常发现许多孩子不是不会做，而是忽略了细节问题。为了杜绝这样的现象发生，我们利用课堂最后几分钟设置问题来引导学生暴露问题，引起他们的足够重视，从而及时有效矫正，养成良好的反思完善习惯。
例如，在学习“三角形”知识时，学生普遍觉得简单易懂，学习态度有点浮躁，我就在课后几分钟设置了一个问题让大家解决：已知某等腰三角形其中两条边长分别是5cm和11cm，请大家算该三角形的周长。果然，许多学生理直气壮地得出错误结论：（1）腰长是11厘米，周长是：11×2 5=26（厘米）；（2）腰长是5厘米，周长是：5×2 11=21（厘米）。该题解得看似十分周全，实际上却忽视了底边是11厘米、腰长是5厘米的三角形不存在。这就是马虎导致的细节错误，让学生在课堂上暴露不足并进行反思完善，能有效弥补知识漏洞，有效提升学生的数学能力。
上文是笔者结合经验对实践小学有度教学的分析与讨论。总之，数学教学不是理论的宣讲和作业的堆砌，而是要根据小学生的认知规律整合教学内容，通过恰当的方式激发学生的兴趣，引导学生认知和弥补漏洞，只有这样才能让学生全面掌握知识并迁移生成技能，有效提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]李焰荣.优化教学设计若干对策研究[J].新课程研究：下旬刊，2010（8）.
[2]吴继桃.就简删繁，领异标新：高效课堂呼唤“有度教学”[J].小学教学研究，2012（11）.
关键词：有度教学；认知规律；知识生成
有度教学，顾名思义就是教学过程要符合学生的认知能力，它针对的是传统教学中课堂拖沓、作业繁多的填鸭式教育。小学时期是学习数学的开始阶段，此时孩子处于身心发育初期，抽象思维还不完善，对课堂上滔滔不绝的抽象理论说教接受不了，对繁重的作业和机械的题海战术只能“滥竽充数”，根本无法形成知识能力。鉴于此，我们就要规范和优化教学流程，以契合学生认知发展的方式打造有度有节的精品课堂。下面结合课堂教学经验，分享几点优化的有度课堂教学流程：
一、巧设趣味情境，吸引学生兴趣
兴趣是驱动学生深入学习和探索的发条，所以激活兴趣是课堂教学不可废弃的一条。当然激活兴趣的方法有很多，我们不要偏信他人的说教，要根据学生的认知情趣，对教学内容进行有针对性的整合。
1.课堂伊始激情导入
好的开始是成功的一半。这就要求我们抓住课前几分钟将孩子的兴趣牵引过来。比如在教学“时、分的认识”时，笔者就先通过一个谜语吸引学生：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”这样生动形象的语言描述，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒之间的关系，能有效牵引学生学习新知识的兴趣。
2.抽象问题形象引导
孩子以形象思维和线性思维为主，小学数学有些概念会让孩子感到抽象难懂。我们就可以通过形象的问题进行阐述和引导，激活学生的兴趣。
比如，教学过程中我发现学习除法时，许多孩子弄不清原理，一时转不过弯。针对这种情况，笔者就做出了如下趣味导引：小花同学过生日的时候，给她要好的4位小朋友准备了4个苹果，8颗巧克力，同学们能帮小花给大家平均分一分吗？这样就激发了学生的好奇心，他们会根据生活经验认识到每人分一个苹果和2颗巧克力。我们再趁热打铁，提醒大家这就是除法的原理。这样的情景设问不但让孩子通过生活实际情境激活探索兴趣，更为他们树立了学好除法的榜样和信心，我们再因势利导进行点化，学生一定会恍然大悟，由原来的知识理解生成能力运用。
二、分析数据关系，探索知识生成
知识有自身生成和发展的过程。小学数学研究的就是数据关系，课堂教学的过程就是启发学生掌握认知数据关系的过程。所以，课堂上我们不能只注重理论解说，更要鼓励学生参与到探索知识生成过程中，这样通过切实的体验才能全面挖掘知识，迁移技能，培养思维能力，提升课堂效率。
例如：超市购进1500个作业本，其中方格本是横格本的■。请问购进横格本多少本？
这是一个典型的比例应用题模型，这类题在学习和生活中经常遇到，我们只要引导学生掌握好这类题的数据关系，就能让他们掌握根本的解题方法，产生举一反三的学习功效。我们可以通过两个思路引导学生认知、理解：
方案1：方程法。先确立总的数量关系：方格本 横格本=1500本，如果我们假设所求的横格本为x本，那么数量关系就表达为：■x x=1500（本）。这样就解决了问题，使学生掌握了方程法的解题思路，完成对该类题型的数学建模。
方案2：整体法。我们将买进的作业本总数1500本看做10，参照题干，如果横格本是7小份，那么方格本就是3小份，这样一来，我们就可以算出横格本有1500×■=1050本。这样通过经典例题让学生体验知识生成和发展过程，掌握基本的解题思路，不但开阔了学生视野，还锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，有效优化了课堂流程，全面提升了学生的数学运用能力。
三、巧设反思问题，弥补学生不足
教学过程中我们常常发现许多孩子不是不会做，而是忽略了细节问题。为了杜绝这样的现象发生，我们利用课堂最后几分钟设置问题来引导学生暴露问题，引起他们的足够重视，从而及时有效矫正，养成良好的反思完善习惯。
例如，在学习“三角形”知识时，学生普遍觉得简单易懂，学习态度有点浮躁，我就在课后几分钟设置了一个问题让大家解决：已知某等腰三角形其中两条边长分别是5cm和11cm，请大家算该三角形的周长。果然，许多学生理直气壮地得出错误结论：（1）腰长是11厘米，周长是：11×2 5=26（厘米）；（2）腰长是5厘米，周长是：5×2 11=21（厘米）。该题解得看似十分周全，实际上却忽视了底边是11厘米、腰长是5厘米的三角形不存在。这就是马虎导致的细节错误，让学生在课堂上暴露不足并进行反思完善，能有效弥补知识漏洞，有效提升学生的数学能力。
上文是笔者结合经验对实践小学有度教学的分析与讨论。总之，数学教学不是理论的宣讲和作业的堆砌，而是要根据小学生的认知规律整合教学内容，通过恰当的方式激发学生的兴趣，引导学生认知和弥补漏洞，只有这样才能让学生全面掌握知识并迁移生成技能，有效提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]李焰荣.优化教学设计若干对策研究[J].新课程研究：下旬刊，2010（8）.
[2]吴继桃.就简删繁，领异标新：高效课堂呼唤“有度教学”[J].小学教学研究，2012（11）.