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对于学习语言来说，我们不能否认，各人对语言的感受能力是因人而异的，是受各种因素影响的。有的受智力因素、非智力因素影响，有的还受学校、社会、家庭等等的影响。学生作为学习主体有其多样性、层次性。这就需要教师根据学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。
一、教学层次分配要合理，组织教学要精心
由于学生接受和运用知识及技能能力的不同，在平时的教学中，根据不同的情况，对班级内的学生进行合理的分配教学层次，当然层次越多，越利于全面提高学生素质 。例如，对于较长的英语课文，可分几个层次，最低层次是能理解文章的大意，朗读课文时无较大的语音错误，并能划出文章的词组，能就课文内容，判断句子的正误。最高层次是能自述课文的内容，完成课文的限词改写练习，并可用课文类似的形式写周记。这样，不同的层次有不同的要求，低层次低要求，高层次高要求。
根据这些教学要求，对课堂环节要进行精心设计。要使每个学生在上课时均学得自己得到了教师的指导，又要使学生整堂课都参与活动，把各层次的训练有机的组合起来。这样使各层次学生都能达到不同程度上的提高。
二、激励并允许学生在课堂上发表不同见解
在教学中，允许不同层次的学生，有不同的见解。例如，一个较长单词的记忆技巧，各有各的的记忆方法。激励学生谈自忆的记忆方法，取长补短，更好的记住单词。
因学生所具有的基本知识和基本技能的不同。他们中素质较好的学生更加具有探索知识的条件。从而，他们获得知识的时间更短，效率更高。这样导致素质较好的学生和较差的学生之间的差距就有可能更大。我们不能使每个学生都 最好，而只能使每个学生都更好，在教学中，既要使素质较差的学生逐步提高素质，又要使素质较好的学生放开手脚，放开步伐，不因缩小两极分化，而使他们的发展速度受阻。
三、作业练习分层
1.作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。
2.布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。
四、测试、评估要关注每个学生、帮助调整各种因素
学生两极分化的产生，虽然有其智力方面的因素。但非智力因素也起着较大的作用。平时，老师应多关心学生，了解学生各种生理、心理和社会因素等方面情况，当学生对学习感兴趣时，就让他学习的速度快一些，让他多学些东西，而当学生处于情绪消极时期，教师应深入到学生中去，帮助他们调整各种因素，不能不管学生情绪，拼命灌输知识。
测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习英语的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。
五、课后跟踪辅导具体化
课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。
1.加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。
2.强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立英语兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展英语对抗赛；同时使他们成为一名英语“小教师”协助教师做好辅导工作。
六、实验结果与反馈
1. 强化了学生主体作用。分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。
2. 教师的主导作用更具有针对性。在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。
3.分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。
综上所述，实行分层教学是一项整体教育改革，需在英语教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。教师应根据学生采用不同的教学方法和手段来组织教学，使每个学生在原有的知识和技能基础上得到提高。
一、教学层次分配要合理，组织教学要精心
由于学生接受和运用知识及技能能力的不同，在平时的教学中，根据不同的情况，对班级内的学生进行合理的分配教学层次，当然层次越多，越利于全面提高学生素质 。例如，对于较长的英语课文，可分几个层次，最低层次是能理解文章的大意，朗读课文时无较大的语音错误，并能划出文章的词组，能就课文内容，判断句子的正误。最高层次是能自述课文的内容，完成课文的限词改写练习，并可用课文类似的形式写周记。这样，不同的层次有不同的要求，低层次低要求，高层次高要求。
根据这些教学要求，对课堂环节要进行精心设计。要使每个学生在上课时均学得自己得到了教师的指导，又要使学生整堂课都参与活动，把各层次的训练有机的组合起来。这样使各层次学生都能达到不同程度上的提高。
二、激励并允许学生在课堂上发表不同见解
在教学中，允许不同层次的学生，有不同的见解。例如，一个较长单词的记忆技巧，各有各的的记忆方法。激励学生谈自忆的记忆方法，取长补短，更好的记住单词。
因学生所具有的基本知识和基本技能的不同。他们中素质较好的学生更加具有探索知识的条件。从而，他们获得知识的时间更短，效率更高。这样导致素质较好的学生和较差的学生之间的差距就有可能更大。我们不能使每个学生都 最好，而只能使每个学生都更好，在教学中，既要使素质较差的学生逐步提高素质，又要使素质较好的学生放开手脚，放开步伐，不因缩小两极分化，而使他们的发展速度受阻。
三、作业练习分层
1.作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。
2.布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。
四、测试、评估要关注每个学生、帮助调整各种因素
学生两极分化的产生，虽然有其智力方面的因素。但非智力因素也起着较大的作用。平时，老师应多关心学生，了解学生各种生理、心理和社会因素等方面情况，当学生对学习感兴趣时，就让他学习的速度快一些，让他多学些东西，而当学生处于情绪消极时期，教师应深入到学生中去，帮助他们调整各种因素，不能不管学生情绪，拼命灌输知识。
测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习英语的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。
五、课后跟踪辅导具体化
课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。
1.加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。
2.强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立英语兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展英语对抗赛；同时使他们成为一名英语“小教师”协助教师做好辅导工作。
六、实验结果与反馈
1. 强化了学生主体作用。分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。
2. 教师的主导作用更具有针对性。在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。
3.分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。
综上所述，实行分层教学是一项整体教育改革，需在英语教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。教师应根据学生采用不同的教学方法和手段来组织教学，使每个学生在原有的知识和技能基础上得到提高。