习作是小学语文实际教学中不可忽视的部分，也是一直以来的教学难点。在新课改下，教师要善于对教法进行创新，在学法上加强指导。如何提升学生习作水平，是教师要结合新的形势以及理念思考的问题。习作本身是学生运用自己的语言体系实现情感抒发的一种方式，是学生认知自我以及现实的一种过程。本文分析了在新课改下的小学语文实际教学中如何实现对学生习作水平的有效提升，希望对小学语文习作教学的进步有所促进。
　　新课改对小学语文习作教学的要求是：让学生做到会写一些简单的记叙文以及应用文;内容上则是中心明确和思想健康，语句可以做到基本通顺;习作的书写保持工整、不要出现错别字等。现阶段小学语文教学中，习作教学也要与时俱进，教师需要对学生习作的一些规律进行研究以及掌握，然后在教法上进行适当创新，促使学生能灵活运用语言，加强交流以及参与社会生活的能力，使学生更好地认识自我和世界。
　　培养学生习作兴趣
　　小学语文实际教学中，要想对学生的兴趣进行激发，就要注意学生的身心特点。兴趣给学生提供了最充足的学习动力，若学生对习作有充足的兴趣，就会在习作方面非常主动和专心，学习效率也会非常理想。
　　学生喜欢游戏和热闹，教师要把握这种特点。在小学语文实际教学中，教师可以借助信息化技术以及其他方式实现情境的创设，这些方法可以让学生集中注意力，使其对习作的兴趣更加浓。如，以“喜欢的动物”为题让学生进行习作练习时，教师可以用信息化技术设备播放一些有趣的动物视频，《动物世界》就是不错的素材;也可以播放一些日常宠物类的视频，使学生的眼界更加开阔、见识更加丰富。在这种直观的刺激下，学生就会有更强的习作热情以及积极性，同时也能让小学语文课的教学氛围更加浓厚，实现高效的习作学习。
　　結合生活，奠定基础
　　语文是国内的母语教育课，其学习资源往往需要结合生活实践，这样学生才会有更强的学习积极性。日常生活中，学生有丰富的学习资源，当地的一些风俗、节日文化等都是习作的素材，教师可以在小学语文实际教学中进行运用。教师可以调动学生关注身边的生活化资源，指导学生对一些教学资源进行加工，这样一来，小学语文实际教学中就有了综合性学习的特点。如，在以“桥”为题进行习作练习的时候，教师可以组织学生参与到生活实践中。桥对学生来说不陌生，在当地有着大大小小不同的桥，甚至很多桥有一定的历史和背后的故事，教师可让学生对这些桥以及背后的故事进行收集，感受劳动人民的勤劳以及前人的智慧，使学生对家乡有更强烈的自豪之情。学生不断观察以及记录，然后将这些材料作为自己习作的素材，写出来的文章就会更加具备真情实感，内容会更加丰富，避免了以往在习作中出现的一种空洞的感觉。因此，在小学语文实际教学中，教师要善于对生活化素材进行运用，让学生在习作方面利用更加丰富的素材。学生也要不断在生活中进行观察以及记录，不断积累语言素材以及生活经验，这样一来，学生就会感觉到其实习作没有那么难。同时，教师要善于利用实践活动，将现成的生活资源作为语文教学资源的补充。
　　多批少改，提升习作水平
　　小学语文实际教学中，教师会遇到这种问题：学生即便在写作中运用了一些生活素材，写的内容也多数是一些自己经历的故事。这往往是因为学生本身认知能力不足，知识基础也比较薄弱，加上对写作方法的掌握能力不足，所以学生在习作表达方面并不理想。因此，很多时候，学生就会遇到写作的描述不够准确以及构思不够合理等问题，甚至有错字出现。结合这种情况，教师在小学语文实际教学中需要帮助学生进行针对性的改正，除了错别字以外，教师要注意对学生使用一些引导性评语。
　　教师要注意在小学语文习作教学中尽量避免直接为学生修改内容，而是让学生结合引导语上的提示进行适当的二次写作，在这样的方式下，学生的写作水平才能得到不断提升。如，教师可以运用这类的引导语：“这个位置应该先……然后再……”“如果这样写的话，是不是会有更好的写作效果？”“这里的素材不错，但是思考的角度是否可以更加独特一些呢？换一个角度是不是就不一样了？再试试看吧！”用这种比较委婉的批评能让学生了解到在习作上并不是一次就能成功，还有很多的问题需要改正，但是这些话语能起到引导的作用，并不会给学生的习作信心造成打击，反而会促进学生不断提升习作能力。
　　结语
　　总之，小学语文实际教学中，习作是至关重要的部分，教师要对习作加强重视，同时迎合新课改的诸多要求，掌握新的教学技术以及方法，实现对学生兴趣的有效激发。教师还要促使学生在实际生活中不断收集写作的素材，实现写作能力的不断提升。