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【摘要】新课程强调学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。本文从兴趣切入、创设情境、动手实践、合作学习等相关方面进行了详细阐述。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0073-02
传统高中信息计算机教学强调教师的讲，不注重学生的自主学习，总认为计算机知识离生活较远，没有实践经验做基础，只能靠教师的讲为主。随着科技的发展，计算机的普遍，使自主学习成为一种可能。新课程强调学生自主学习能力的培养，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师在信息技术教学中，转变教学观念、激发学习兴趣、善于创设情境、组织合作学习、积极引导学生探究，让学生在实践中体会到自学的乐趣，进而拓展学生的自学能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、兴趣切入
以往的信息教学一味强调教师的讲，学生只是被动的听，不利于引起学生的兴趣，学习效率大打折扣。学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，学生学习兴趣浓厚，学生就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，作为新时代的信息教师要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。例如，在《信息的鉴别与评价》一课中，利用多媒体播放：假借朋友头像冒充朋友借钱的短片以及各种诈骗中奖电话的情境。在学生饶有兴趣的观看中，引入讨论，如何辨别当前的这些手机诈骗行为？学生会对本课的学习产生很大的动力，从而进入有效学习状态。再如，在《文本信息的加工与表达》一课中，教师可以出示贺卡、刊物封面、邀请函、板报等，既包含文字又有插图的有待加工的样本，让学生来进行评价，学生会很有兴趣的表达自己对这些信息的个人看法，教师在学生热烈的讨论中引入对本课知识的深入学习，激发学生潜在的学习动力。
二、创设情境
作为一线教师，可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极创设情境让原本枯燥的信息课生动起来。一方面在教学中引入情境，另一方面可以鼓励学生将学到的信息技术知识运用到实际生活中。如，在高一第二章《信息的获取》学习结束后，开设综合活动，设计一次有意义的合理的旅行计划，要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线，注意旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。最后，以小组为单位展示设计成果。同学们听完要求后，立即投入到設计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。一堂课在紧张有序中进行，既复习运用了本课的所有知识，又锻炼了学生的各种综合能力，为学生知识运用进行了很好的拓展。又如，在《PowerPoint制作》一节时，先给学生展示用PowerPoint制作的精美图书封面。第一张是春天封面：在一片有卡通人物、春天美景，响起“春天好”的旋律，可爱的小朋友在草地上快乐的玩耍着，动画显示“春天真好”的祝福。学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作的需求。随后，又展示增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作。教师立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。
三、动手实践
信息技术学科有其自身的特殊性，教学时没有必要将所有的知识逐一讲解，完全可以通过边学边做的教学方法，让学生在实践中学习和领悟。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。如在讲到电子邮箱的使用时，教师可对电子信箱的含义、原理、申请方式做简单的介绍，然后让大家通过教材阅读和谈论研究，试着去申请一个电子邮箱，并让他们给自己发一封信，这种自主学习方式，不但让学生切实掌握了书本知识，还培养了他们的思考和探索能力。再如，在学习POWERPOINT演示文稿的插入“剪贴画”功能时，有一项内容是：插入剪贴画到幻灯片中。可以先不讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入剪贴画进行调整后，却遇到了困难：怎样对剪贴画进行再加工呢呢？学生们仔细地操作探索着，然后在一起相互探究着。不一会，学生就会发现了其中的修改奥秘。整节课，学生们高兴地操作着、讨论着，在探索中学会了知识。
四、合作学习
小组合作学习就是在课堂上让学生互相学习，互相交流，小组的各个成员是一个不可分割的整体，小组之间通过竞争就会对那些学习不积极，能力较弱的学生产生学习压力，从而促进他们积极地参与进来，在合作中不断产生学习动力，从整体上提高学习的效率。学生在微机室上课时，合作学习小组的学生必须坐在一起，所以根据机房机子的列数，每列可安排两组，这样便于小组更好地交流沟通，方便交流与合作，培养学生的合作意识、团队精神。在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。一是对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。二是做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。同时，教师的指导和评价必须到位。
优化信息技术课堂教学，有很多种途径，需要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，这样才能最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0073-02
传统高中信息计算机教学强调教师的讲，不注重学生的自主学习，总认为计算机知识离生活较远，没有实践经验做基础，只能靠教师的讲为主。随着科技的发展，计算机的普遍，使自主学习成为一种可能。新课程强调学生自主学习能力的培养，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师在信息技术教学中，转变教学观念、激发学习兴趣、善于创设情境、组织合作学习、积极引导学生探究，让学生在实践中体会到自学的乐趣，进而拓展学生的自学能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、兴趣切入
以往的信息教学一味强调教师的讲，学生只是被动的听，不利于引起学生的兴趣，学习效率大打折扣。学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，学生学习兴趣浓厚，学生就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，作为新时代的信息教师要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。例如，在《信息的鉴别与评价》一课中，利用多媒体播放：假借朋友头像冒充朋友借钱的短片以及各种诈骗中奖电话的情境。在学生饶有兴趣的观看中，引入讨论，如何辨别当前的这些手机诈骗行为？学生会对本课的学习产生很大的动力，从而进入有效学习状态。再如，在《文本信息的加工与表达》一课中，教师可以出示贺卡、刊物封面、邀请函、板报等，既包含文字又有插图的有待加工的样本，让学生来进行评价，学生会很有兴趣的表达自己对这些信息的个人看法，教师在学生热烈的讨论中引入对本课知识的深入学习，激发学生潜在的学习动力。
二、创设情境
作为一线教师，可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极创设情境让原本枯燥的信息课生动起来。一方面在教学中引入情境，另一方面可以鼓励学生将学到的信息技术知识运用到实际生活中。如，在高一第二章《信息的获取》学习结束后，开设综合活动，设计一次有意义的合理的旅行计划，要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线，注意旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。最后，以小组为单位展示设计成果。同学们听完要求后，立即投入到設计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。一堂课在紧张有序中进行，既复习运用了本课的所有知识，又锻炼了学生的各种综合能力，为学生知识运用进行了很好的拓展。又如，在《PowerPoint制作》一节时，先给学生展示用PowerPoint制作的精美图书封面。第一张是春天封面：在一片有卡通人物、春天美景，响起“春天好”的旋律，可爱的小朋友在草地上快乐的玩耍着，动画显示“春天真好”的祝福。学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作的需求。随后，又展示增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作。教师立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。
三、动手实践
信息技术学科有其自身的特殊性，教学时没有必要将所有的知识逐一讲解，完全可以通过边学边做的教学方法，让学生在实践中学习和领悟。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。如在讲到电子邮箱的使用时，教师可对电子信箱的含义、原理、申请方式做简单的介绍，然后让大家通过教材阅读和谈论研究，试着去申请一个电子邮箱，并让他们给自己发一封信，这种自主学习方式，不但让学生切实掌握了书本知识，还培养了他们的思考和探索能力。再如，在学习POWERPOINT演示文稿的插入“剪贴画”功能时，有一项内容是：插入剪贴画到幻灯片中。可以先不讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入剪贴画进行调整后，却遇到了困难：怎样对剪贴画进行再加工呢呢？学生们仔细地操作探索着，然后在一起相互探究着。不一会，学生就会发现了其中的修改奥秘。整节课，学生们高兴地操作着、讨论着，在探索中学会了知识。
四、合作学习
小组合作学习就是在课堂上让学生互相学习，互相交流，小组的各个成员是一个不可分割的整体，小组之间通过竞争就会对那些学习不积极，能力较弱的学生产生学习压力，从而促进他们积极地参与进来，在合作中不断产生学习动力，从整体上提高学习的效率。学生在微机室上课时，合作学习小组的学生必须坐在一起，所以根据机房机子的列数，每列可安排两组，这样便于小组更好地交流沟通，方便交流与合作，培养学生的合作意识、团队精神。在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。一是对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。二是做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。同时，教师的指导和评价必须到位。
优化信息技术课堂教学，有很多种途径，需要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，这样才能最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。