〔关键词〕 电教媒体；影像；评改
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　14—0063—01
　　“劳于读书”、“逸于作文”， 阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中，运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
　　一、借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
　　俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔， 常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象， 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生 活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面 对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影、录像，对学生进 行课前指导。如果是要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及 相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省 了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观 事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观 察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。 由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。
　　如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出 作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等） 、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的 写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人 注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的 感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
　　二、借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力
　　评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法 和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
　　有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成 幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯 定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师 又 能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
　　编辑：刘於诚