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摘要 ：生物新课程改革目的是要面向全体学生，全面提高学生的生物科学素养。生物学对于高中文科生而言只是以会考形式进行检测的，因此在实际教学中文科生的生物学教学往往不被重视，这与新课程改革的要义背道而驰。本文就如何提高文科生生物学学习进行探讨，认为将人文社科类知识与生物学科相融合是提高文科生生物学习的良好可行途径。
关键词 ：文科生 ；生物学学习； 人文社科知识； 有效性
生物学是一门以实验为基础的普通科学学科。生物学的很多知识内容是基于实验而得到的。但是在实际的授课过程中，大部分学校还未具备充足的实验设备和场地。对于理科生而言，生物是高考理科综合的一部分，而对于文科生而言，生物学的学习只有一年的时间，其最终检测也是以较为简单的会考形式。无论是学校、老师还是学生都容易忽视文科生生物学学习的有效性。而新课程改革的第一要义便是要将生物教学“面向全体学生”并“全面提高学生的科学素养”，如何将这一宗旨落到实处，真正提高文科生生物学学习的有效性十分值得思考。
一、 高中文科生生物学习特点
生物学对于高中文科生而言仅仅是作为一门会考科目而存在。在目前的教育状况下，学生较强的学习功利性也导致文科生对生物学的重视程度不够高，认为只要能得到一个及格的分数通过即可。这与新课程改革力求面向全体学生并全面提高学生的生物科学素养这一要义背道而驰。此外，文科生在学习生物课程时存在一种畏难心理。他们会潜意识地认为生物学是理科综合的一部分，是不适合文科生学习的。
二、 高中生物课堂教学目标
课堂教学目标明确了学生通过教学活动所能达到的状态的具体描述，表达了学生通过学习后呈现的一个学习结果。根据新课标的三维目标设置，高中生物学课堂教学目标分为知识、能力、情感态度价值观三个维度。新课程改革也提出了要面向全体学生、全面提高学生科学素养的目的要求。生物科学素养意味着学生在进行生物课程学习之后能够在今后的社会生活、经济生活、生产实践和个人决策中利用其生物学习相关的生物科学知识、探究能力以及情感态度与价值观。这无论对于理科生还是文科生而言，都是适用的。
三、 文科生生物教学策略
文科生相较于理科生而言，其思维方式偏向于场依存性，更擅长于人文社科类课程的学习。相对于理科生这类有较强场独立性思维方式的学生而言，文科生更倾向于在教师的引导下去进行新课程的学习。根据皮亚杰的认知发展理论，文科生在处理问题、学习知识的过程中能够显示出了一定的形式运算特征即假设演绎推理。这就意味着事实上文科生同样具有学习理科课程的能力。教师在教学过程中应当摒弃在对文科生持有的偏见，改变针对理科生设计的教学模式，依据文科生的群体性质来进行教学。只有这样，提高文科生生物科学素养才能从根本上成为可能，文科生学习生物才不会变得枯燥乏味。
1. 实验教学
生物学是一门以实验为基础发展起来的学科，因此实验教学法对于生物学有效教学最为有效。实验教学具有直观性的特点。新课程改革也对生物学实验给予了高度的重视。学生通过自主实验，积极主动地参与到实验过程当中，其生物学学习的兴趣会变得更加浓厚，此外不仅能够锻炼其探究能力还能够提高其实验操作能力，对于学生日后发现问题解决问题具有重要的意义。实验教学是改变文科生生物学习现状的最佳途径。
2.有意义的讲授式教学
讲授式教学是教学最为简便的一种形式，也是教师采用最多的一种形式。传统的讲授式教学往往是单向的知识传输，学生接受知识是被动的。学生的认知与教师上课传授的新知识之间存在一定的隔阂。因此新课程改革提倡一种有意义的讲授式教学。学生对于新知识的接收是基于一定的认知基础，符合最近发展区理论。对于文科生而言，如何赋予生物学这样的理科课程有意义的认知联系呢？
生物学科作为自然科学的一部分，其本质体现了科学哲学。因此在哲学层面上，生物学科与人文社科类学科有一定的相同之处。因此将生物学科与文科生熟悉的人文社科类学科进行联系类比，是解除文科生学习生物学心理障碍，增加其学科认同感与学习兴趣的良好途径。
3.课外实践型教学
生物学很多内容是可以进行课外实践的，比如无氧呼吸、微生物的发酵这部分内容，学生可以去参观一些酿酒厂等等。通过课外实践，学生从实际生活的角度来看生物学，使得生物学在文科生的心目中变得不那么高深莫测，而是存在于身边的科学，增进学生的兴趣。同时通过课外实践，教师可以引导文科生对实践所观察的内容进行科学性的描写。这样不仅锻炼了文科生观察的能力，也将文科生的语文功底用于生物学的科学写作，两全其美。
四、文科生生物教学思考
以上三种教学策略如果认真落实的确实是行之有效的。但是就目前我国的学校教育来看，大部分学校的硬件设施并没有那么齐全，为理科生提供重组的实验设备和场地尚属困难，更不用说是给文科生以足够的实验机会和实地参观学习机会。因此将文科生十分熟悉的人文社科类课程融入到生物学科的教学，进行有意义的讲授式教学不失为一种在实际教学中简便而又有效的教学策略。
下面以植物细胞有丝分裂的教学思路为例来简要介绍如何将人文社科类知识融入到生物学教学之中。
植物细胞有丝分裂隶属于浙科版高中《生物？必修一》第四章第一节《细胞周期》。这部分内容是高中生物学的一个重难点，是对必修一前一部分细胞的结构、功能中的细胞核、细胞质内容的一个综合应用学习，同时也为必修二学习减数分裂，分析减数分裂过程中染色体形态数目变化打下了基础。这部分在教学时很容易局限在简单无意义的知识灌输，教师需要正确把我学生学习心理，充分运用学习策略理论来设计教学。
文科的课程设置主要为政史地，而其中历史课程其内容涉及大量的历史事实。历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，能否用科学的历史观和历史规律来指导行动。古代的王朝更替、历史发展这些都可以与有丝分裂内容进行联系。
对于进行有丝分裂的植物细胞而言，在分裂间期完成DNA的复制和有关蛋白质的合成后，便进入分裂期。分裂期可以分为前期、中期、后期和末期。教师在教学中可以通过类比教学帮助学生进行整个细胞周期的记忆。
将有丝分裂与历史发展形象结合，不仅有助于学生的学习记忆，将单向的讲授法教学引导至双向的有意义的讲授式教学。在生物科学的教授中同时渗透了人文历史素质的培养。对于文科生而言，生物不再是有着距离感的学科。当学生从内心开始接受认同一门学科时，其学习的
兴趣和动机都会变得更加浓厚和纯正，而不是一味地奔向应试的目的。素质教育要做到因材施教，便应当深入考虑到学生的切身特点。
当然如何更好地教授文科生生物学，彻底达到生物学面向全体学生教育的目的，还需要更多的尝试和努力。将生物学内容与人文社科类学科相结合进行教学设计需要教师具有全面而扎实的学科功底。这对于学生的全面发展来说也是很重要的。
参考文献：
[1]肖友明.2005.新课改形势下生物教学中科学素养的培养探讨.中学生物学，21（7）：15，55
[2]鄂芳.浅谈新课程改革中提高学生生物科学素养的措施.黔南民族师范学院院报.2012.1：123～125
[3]郭文信.如何让生物课生动有趣.2010-8-2.C02版
（作者单位：杭州师范大学生命与环境科学学院浙江杭州310018）
关键词 ：文科生 ；生物学学习； 人文社科知识； 有效性
生物学是一门以实验为基础的普通科学学科。生物学的很多知识内容是基于实验而得到的。但是在实际的授课过程中，大部分学校还未具备充足的实验设备和场地。对于理科生而言，生物是高考理科综合的一部分，而对于文科生而言，生物学的学习只有一年的时间，其最终检测也是以较为简单的会考形式。无论是学校、老师还是学生都容易忽视文科生生物学学习的有效性。而新课程改革的第一要义便是要将生物教学“面向全体学生”并“全面提高学生的科学素养”，如何将这一宗旨落到实处，真正提高文科生生物学学习的有效性十分值得思考。
一、 高中文科生生物学习特点
生物学对于高中文科生而言仅仅是作为一门会考科目而存在。在目前的教育状况下，学生较强的学习功利性也导致文科生对生物学的重视程度不够高，认为只要能得到一个及格的分数通过即可。这与新课程改革力求面向全体学生并全面提高学生的生物科学素养这一要义背道而驰。此外，文科生在学习生物课程时存在一种畏难心理。他们会潜意识地认为生物学是理科综合的一部分，是不适合文科生学习的。
二、 高中生物课堂教学目标
课堂教学目标明确了学生通过教学活动所能达到的状态的具体描述，表达了学生通过学习后呈现的一个学习结果。根据新课标的三维目标设置，高中生物学课堂教学目标分为知识、能力、情感态度价值观三个维度。新课程改革也提出了要面向全体学生、全面提高学生科学素养的目的要求。生物科学素养意味着学生在进行生物课程学习之后能够在今后的社会生活、经济生活、生产实践和个人决策中利用其生物学习相关的生物科学知识、探究能力以及情感态度与价值观。这无论对于理科生还是文科生而言，都是适用的。
三、 文科生生物教学策略
文科生相较于理科生而言，其思维方式偏向于场依存性，更擅长于人文社科类课程的学习。相对于理科生这类有较强场独立性思维方式的学生而言，文科生更倾向于在教师的引导下去进行新课程的学习。根据皮亚杰的认知发展理论，文科生在处理问题、学习知识的过程中能够显示出了一定的形式运算特征即假设演绎推理。这就意味着事实上文科生同样具有学习理科课程的能力。教师在教学过程中应当摒弃在对文科生持有的偏见，改变针对理科生设计的教学模式，依据文科生的群体性质来进行教学。只有这样，提高文科生生物科学素养才能从根本上成为可能，文科生学习生物才不会变得枯燥乏味。
1. 实验教学
生物学是一门以实验为基础发展起来的学科，因此实验教学法对于生物学有效教学最为有效。实验教学具有直观性的特点。新课程改革也对生物学实验给予了高度的重视。学生通过自主实验，积极主动地参与到实验过程当中，其生物学学习的兴趣会变得更加浓厚，此外不仅能够锻炼其探究能力还能够提高其实验操作能力，对于学生日后发现问题解决问题具有重要的意义。实验教学是改变文科生生物学习现状的最佳途径。
2.有意义的讲授式教学
讲授式教学是教学最为简便的一种形式，也是教师采用最多的一种形式。传统的讲授式教学往往是单向的知识传输，学生接受知识是被动的。学生的认知与教师上课传授的新知识之间存在一定的隔阂。因此新课程改革提倡一种有意义的讲授式教学。学生对于新知识的接收是基于一定的认知基础，符合最近发展区理论。对于文科生而言，如何赋予生物学这样的理科课程有意义的认知联系呢？
生物学科作为自然科学的一部分，其本质体现了科学哲学。因此在哲学层面上，生物学科与人文社科类学科有一定的相同之处。因此将生物学科与文科生熟悉的人文社科类学科进行联系类比，是解除文科生学习生物学心理障碍，增加其学科认同感与学习兴趣的良好途径。
3.课外实践型教学
生物学很多内容是可以进行课外实践的，比如无氧呼吸、微生物的发酵这部分内容，学生可以去参观一些酿酒厂等等。通过课外实践，学生从实际生活的角度来看生物学，使得生物学在文科生的心目中变得不那么高深莫测，而是存在于身边的科学，增进学生的兴趣。同时通过课外实践，教师可以引导文科生对实践所观察的内容进行科学性的描写。这样不仅锻炼了文科生观察的能力，也将文科生的语文功底用于生物学的科学写作，两全其美。
四、文科生生物教学思考
以上三种教学策略如果认真落实的确实是行之有效的。但是就目前我国的学校教育来看，大部分学校的硬件设施并没有那么齐全，为理科生提供重组的实验设备和场地尚属困难，更不用说是给文科生以足够的实验机会和实地参观学习机会。因此将文科生十分熟悉的人文社科类课程融入到生物学科的教学，进行有意义的讲授式教学不失为一种在实际教学中简便而又有效的教学策略。
下面以植物细胞有丝分裂的教学思路为例来简要介绍如何将人文社科类知识融入到生物学教学之中。
植物细胞有丝分裂隶属于浙科版高中《生物？必修一》第四章第一节《细胞周期》。这部分内容是高中生物学的一个重难点，是对必修一前一部分细胞的结构、功能中的细胞核、细胞质内容的一个综合应用学习，同时也为必修二学习减数分裂，分析减数分裂过程中染色体形态数目变化打下了基础。这部分在教学时很容易局限在简单无意义的知识灌输，教师需要正确把我学生学习心理，充分运用学习策略理论来设计教学。
文科的课程设置主要为政史地，而其中历史课程其内容涉及大量的历史事实。历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，能否用科学的历史观和历史规律来指导行动。古代的王朝更替、历史发展这些都可以与有丝分裂内容进行联系。
对于进行有丝分裂的植物细胞而言，在分裂间期完成DNA的复制和有关蛋白质的合成后，便进入分裂期。分裂期可以分为前期、中期、后期和末期。教师在教学中可以通过类比教学帮助学生进行整个细胞周期的记忆。
将有丝分裂与历史发展形象结合，不仅有助于学生的学习记忆，将单向的讲授法教学引导至双向的有意义的讲授式教学。在生物科学的教授中同时渗透了人文历史素质的培养。对于文科生而言，生物不再是有着距离感的学科。当学生从内心开始接受认同一门学科时，其学习的
兴趣和动机都会变得更加浓厚和纯正，而不是一味地奔向应试的目的。素质教育要做到因材施教，便应当深入考虑到学生的切身特点。
当然如何更好地教授文科生生物学，彻底达到生物学面向全体学生教育的目的，还需要更多的尝试和努力。将生物学内容与人文社科类学科相结合进行教学设计需要教师具有全面而扎实的学科功底。这对于学生的全面发展来说也是很重要的。
参考文献：
[1]肖友明.2005.新课改形势下生物教学中科学素养的培养探讨.中学生物学，21（7）：15，55
[2]鄂芳.浅谈新课程改革中提高学生生物科学素养的措施.黔南民族师范学院院报.2012.1：123～125
[3]郭文信.如何让生物课生动有趣.2010-8-2.C02版
（作者单位：杭州师范大学生命与环境科学学院浙江杭州310018）