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摘 要：初中生的议论文写作往往因过分追求结构的严谨而忽视了语言表达，容易导致文章出现流于结构形式、论证空洞、不严密的问题。活用教材进行议论文语言表达的阶梯训练，是有效解决这一问题的方法之一。本文主要从说理为主和兼蓄别样语言表达方式两个方面入手，探究初中生议论文写作语言训练的方法。
关键词：初高中;议论文语言训练;说理训练;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0065-02
引 言
初中阶段的议论文写作基础会直接影响到高中的语文学习，初中语文教师应有初高中教学衔接意识，帮助学生夯实写作基础，以更好地衔接初高中议论文写作教学。刚接触议论文写作的初中生，因片面追求结构的严谨而忽视了语言表达，并且长期的记叙文写作训练，使学生对议论的表达方式较为陌生，往往写出的文章流于结构形式，论证的逻辑也因语言表达的不足而略显空洞。所谓“言之无文，行而不远”，语言表达的好坏能直接影响议论文说理的有效性。笔者认为，活用教材进行议论文语言阶梯训练不失为一种有效途径。议论文的内容重在说理，因此，教师可以说理为主进行第一阶梯训练，以兼蓄语言表达方式进行第二阶梯训练。
一、议论文语言第一阶梯训练：以说理为主
议论文以说理为主，强调语言表达的准确性及严密性，要求语言连贯，句间关系紧密。在初中阶段引导学生学会运用副词、关联词，用好议论表达方式，可以帮助学生提升文章说理论证的严密性[1]。
（一）议论文语言表达中副词的运用
副词的准确使用可以极大地提升议论文语言的准确性及严密性。初中阶段的语文课本中出现的议论文就使用了很多副词，都能为学生提供很好的示范。如部编版教材九年级上册课文《怀疑与学问》中“做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据”，此类句子中“最”字的使用强调了程度。在实用类文本阅读中，我们也常遇到议论文语言考查题型，“最、都、非常、绝大部分”等词对于学生而言并不陌生。教师引导学生在道理论述时活用这些副词，可避免其论述出现过于绝对或以偏概全的情况。
（二）议论文语言表达中关联词的运用
恰当地使用关联词语，能使议论文的语言更加简练、论证更加严密。例如，七年级下册《最苦与最乐》中“不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己，都是如此”等，关联词的运用在教材中更是比比皆是。“不足……，就是……乃至……”“不但……而且……”强调了递进关系;“如果……就……”强调假设关系，还有转折关系、条件关系、并列关系、选择关系、因果关系、承接关系等。在记叙文写作中，我们要化简为繁，而在议论文写作中，我们则要通过关联词的运用来化繁为简。将关联词灵活运用于中心论点及事实论据后的道理论证中，不仅使论述更加准确、严密，还为文章增加了色彩。
此外，还有很多动词、形容词或短语也能体现议论文语言的准备性和严密性，如果删去此类词语，会使语意显得过于绝对[2]。例如，九年级上册《谈创造性思维》中的“由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”。此句中“由此看来”表明下面的结论是由上面的推论得来的，“之一”表明还有其他依据，这样的短语运用有效地提升了论述的准确性和严密性。
（三）议论文语言表达中议论表达方式的运用
议论文中的论点及论证过程都离不开议论的表达方式，即使是在证据的叙述过程中也往往是夹叙夹议的，因此，写好议论性语言是议论文语言训练的重中之重。
对于初步接触议论文写作的初中生，中心论点的论述准确、简洁是基本要求。但大部分學生往往没有提炼中心论点的意识，或把文章标题直接视作中心论点，或随意把一个句子视作中心论点。笔者认为在教学过程中可直接让学生在开头部分提出中心论点，训练学生用一句话来概括中心论点。在平时的教学过程中，针对绝大部分中等写作水平的学生，笔者认为中心论点一句话表达训练可做以下要求：一是要求学生使用一个陈述句来表达，避免学生使用感叹句、反问句造成观点不够明确、态度不够鲜明。二是要求学生使用肯定句表达中心论点，避免使用否定句而出现观点不够鲜明的情况。三是要求学生在中心论点中出现中心词，中心词在全文中反复出现既避免出现偏题、离题现象，又增强了文章的逻辑性、严密性。论证过程的议论性表达训练也要求学生结合中心词进行表达。
二、议论文语言第二阶梯训练：兼蓄别样
议论文以议论的表达方式为主，并不意味着无须讲究文采，不必锤炼语句。初中阶段，教师主要可以从以下三个方面入手来增强学生议论文语言的生动性。
（一）巧用修辞
巧用多种修辞手法，可以避免文章的平铺直叙。如七年级下册《最苦与最乐》中“人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是”，以排比、设问的方式开篇引出论点，声声激问、发人深思。
教师可在平时的议论文写作训练中进行专项训练，特别在开头和结尾部分巧用修辞训练，如引导学生在开篇运用比喻修辞手法，使表达形象生动;运用排比修辞手法，增强气势;运用反问修辞手法，发人深思，进而引出中心论点。学生在结尾部分同样可以巧用修辞，重申、总结论点。教师引导学生在论证过程中活用比喻论证及对比论证，或一句话概括分论点时采用比喻的情况也较为常见。很多时候，我们往往同时运用两种或两种以上的修辞手法，从而使语言更加形象、生动，使读者对论点有更直观的理解。 （二）变换句式
灵活变换句式，可以避免作文中出现句式单调重复、语言平淡无味的现象。例如，《最苦与最乐》中“责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那种快乐还要加几倍哩！”长短句交错使用，使人读来轻松、有节奏感。在教学过程中，教师发现部分学生多习惯使用长句，往往是因不会使用标点符号导致的，而这也是语言表达的基本功不扎实所致。在教学过程中，教师可针对这部分学生进行短句的片段训练，引导学生有意识地使用短句和标点符号。此外，教师还可引导学生写一系列反问句或比喻句，声声激问既构成排比，增强气势，又引发读者的思考。议论文中句式的灵活运用，不仅使语言流畅得体，行文节奏有缓有急，还提升了论据的表达效果，避免了论证的呆板、无趣。
（三）记叙概括
初中生在写作议论文时易出现文体不清的情况，一方面是由于学生对议论文的文体特征掌握不全面，另一方面是由于学生混淆了记叙文的记叙与议论文中的记叙。议论文中的记叙是作为事例来充当论据的，是为议论服务的。因此，对于议论文中事实论据的叙述，教师应引导学生避免像记叙文那样过于具体、细致，而应简明扼要、高度概括。
在写作训练中，教师可引导学生学会裁剪，围绕论點或分论点来选取所需的叙述角度，结合中心词来描述或概述事实论据;也可引导学生把具有共同主题观点的事例以排比的形式高度概述出来。事实论据的概括凝练既避免了文章语言的啰唆枯燥，又提升了文章语言的表现力度。此外，古今中外大量的名言警句都非常凝练、隽永，富有文采，蕴含着深刻的哲理，非常适合学生在写议论文时引用，既能丰富文章的道理论据，又可使文章语言更加精彩，增添古典美和感性美。
结 语
语言的表达能力训练贵在坚持，不是一蹴而就的。在初中阶段的议论文教学中，教师应有意识地对学生进行语言表达的强化训练，引导学生通过巧用修辞、变换句式、记叙概括等方式来增强议论文语言的生动性，从而为学生的高中议论文写作夯实基础。
[参考文献]
李燕阳.初高中文体写作教学衔接研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
作者简介：郑培燕（1986.5-），女，福建漳州人，二级教师，曾获市级优秀论文汇编二等奖，荣获“优秀教师”“优秀班主任”称号。
关键词：初高中;议论文语言训练;说理训练;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）15-0065-02
引 言
初中阶段的议论文写作基础会直接影响到高中的语文学习，初中语文教师应有初高中教学衔接意识，帮助学生夯实写作基础，以更好地衔接初高中议论文写作教学。刚接触议论文写作的初中生，因片面追求结构的严谨而忽视了语言表达，并且长期的记叙文写作训练，使学生对议论的表达方式较为陌生，往往写出的文章流于结构形式，论证的逻辑也因语言表达的不足而略显空洞。所谓“言之无文，行而不远”，语言表达的好坏能直接影响议论文说理的有效性。笔者认为，活用教材进行议论文语言阶梯训练不失为一种有效途径。议论文的内容重在说理，因此，教师可以说理为主进行第一阶梯训练，以兼蓄语言表达方式进行第二阶梯训练。
一、议论文语言第一阶梯训练：以说理为主
议论文以说理为主，强调语言表达的准确性及严密性，要求语言连贯，句间关系紧密。在初中阶段引导学生学会运用副词、关联词，用好议论表达方式，可以帮助学生提升文章说理论证的严密性[1]。
（一）议论文语言表达中副词的运用
副词的准确使用可以极大地提升议论文语言的准确性及严密性。初中阶段的语文课本中出现的议论文就使用了很多副词，都能为学生提供很好的示范。如部编版教材九年级上册课文《怀疑与学问》中“做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据”，此类句子中“最”字的使用强调了程度。在实用类文本阅读中，我们也常遇到议论文语言考查题型，“最、都、非常、绝大部分”等词对于学生而言并不陌生。教师引导学生在道理论述时活用这些副词，可避免其论述出现过于绝对或以偏概全的情况。
（二）议论文语言表达中关联词的运用
恰当地使用关联词语，能使议论文的语言更加简练、论证更加严密。例如，七年级下册《最苦与最乐》中“不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己，都是如此”等，关联词的运用在教材中更是比比皆是。“不足……，就是……乃至……”“不但……而且……”强调了递进关系;“如果……就……”强调假设关系，还有转折关系、条件关系、并列关系、选择关系、因果关系、承接关系等。在记叙文写作中，我们要化简为繁，而在议论文写作中，我们则要通过关联词的运用来化繁为简。将关联词灵活运用于中心论点及事实论据后的道理论证中，不仅使论述更加准确、严密，还为文章增加了色彩。
此外，还有很多动词、形容词或短语也能体现议论文语言的准备性和严密性，如果删去此类词语，会使语意显得过于绝对[2]。例如，九年级上册《谈创造性思维》中的“由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”。此句中“由此看来”表明下面的结论是由上面的推论得来的，“之一”表明还有其他依据，这样的短语运用有效地提升了论述的准确性和严密性。
（三）议论文语言表达中议论表达方式的运用
议论文中的论点及论证过程都离不开议论的表达方式，即使是在证据的叙述过程中也往往是夹叙夹议的，因此，写好议论性语言是议论文语言训练的重中之重。
对于初步接触议论文写作的初中生，中心论点的论述准确、简洁是基本要求。但大部分學生往往没有提炼中心论点的意识，或把文章标题直接视作中心论点，或随意把一个句子视作中心论点。笔者认为在教学过程中可直接让学生在开头部分提出中心论点，训练学生用一句话来概括中心论点。在平时的教学过程中，针对绝大部分中等写作水平的学生，笔者认为中心论点一句话表达训练可做以下要求：一是要求学生使用一个陈述句来表达，避免学生使用感叹句、反问句造成观点不够明确、态度不够鲜明。二是要求学生使用肯定句表达中心论点，避免使用否定句而出现观点不够鲜明的情况。三是要求学生在中心论点中出现中心词，中心词在全文中反复出现既避免出现偏题、离题现象，又增强了文章的逻辑性、严密性。论证过程的议论性表达训练也要求学生结合中心词进行表达。
二、议论文语言第二阶梯训练：兼蓄别样
议论文以议论的表达方式为主，并不意味着无须讲究文采，不必锤炼语句。初中阶段，教师主要可以从以下三个方面入手来增强学生议论文语言的生动性。
（一）巧用修辞
巧用多种修辞手法，可以避免文章的平铺直叙。如七年级下册《最苦与最乐》中“人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是”，以排比、设问的方式开篇引出论点，声声激问、发人深思。
教师可在平时的议论文写作训练中进行专项训练，特别在开头和结尾部分巧用修辞训练，如引导学生在开篇运用比喻修辞手法，使表达形象生动;运用排比修辞手法，增强气势;运用反问修辞手法，发人深思，进而引出中心论点。学生在结尾部分同样可以巧用修辞，重申、总结论点。教师引导学生在论证过程中活用比喻论证及对比论证，或一句话概括分论点时采用比喻的情况也较为常见。很多时候，我们往往同时运用两种或两种以上的修辞手法，从而使语言更加形象、生动，使读者对论点有更直观的理解。 （二）变换句式
灵活变换句式，可以避免作文中出现句式单调重复、语言平淡无味的现象。例如，《最苦与最乐》中“责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那种快乐还要加几倍哩！”长短句交错使用，使人读来轻松、有节奏感。在教学过程中，教师发现部分学生多习惯使用长句，往往是因不会使用标点符号导致的，而这也是语言表达的基本功不扎实所致。在教学过程中，教师可针对这部分学生进行短句的片段训练，引导学生有意识地使用短句和标点符号。此外，教师还可引导学生写一系列反问句或比喻句，声声激问既构成排比，增强气势，又引发读者的思考。议论文中句式的灵活运用，不仅使语言流畅得体，行文节奏有缓有急，还提升了论据的表达效果，避免了论证的呆板、无趣。
（三）记叙概括
初中生在写作议论文时易出现文体不清的情况，一方面是由于学生对议论文的文体特征掌握不全面，另一方面是由于学生混淆了记叙文的记叙与议论文中的记叙。议论文中的记叙是作为事例来充当论据的，是为议论服务的。因此，对于议论文中事实论据的叙述，教师应引导学生避免像记叙文那样过于具体、细致，而应简明扼要、高度概括。
在写作训练中，教师可引导学生学会裁剪，围绕论點或分论点来选取所需的叙述角度，结合中心词来描述或概述事实论据;也可引导学生把具有共同主题观点的事例以排比的形式高度概述出来。事实论据的概括凝练既避免了文章语言的啰唆枯燥，又提升了文章语言的表现力度。此外，古今中外大量的名言警句都非常凝练、隽永，富有文采，蕴含着深刻的哲理，非常适合学生在写议论文时引用，既能丰富文章的道理论据，又可使文章语言更加精彩，增添古典美和感性美。
结 语
语言的表达能力训练贵在坚持，不是一蹴而就的。在初中阶段的议论文教学中，教师应有意识地对学生进行语言表达的强化训练，引导学生通过巧用修辞、变换句式、记叙概括等方式来增强议论文语言的生动性，从而为学生的高中议论文写作夯实基础。
[参考文献]
李燕阳.初高中文体写作教学衔接研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
作者简介：郑培燕（1986.5-），女，福建漳州人，二级教师，曾获市级优秀论文汇编二等奖，荣获“优秀教师”“优秀班主任”称号。