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摘要 阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读教学质量的好坏,直接影响着学生语文综合素养的提高。因此,着力抓好阅读教学,全面提升阅读教学的课堂效益,是当前摆在语文教师面前的一项亟待解决的重要课题。
关键词 阅读教学 综合素养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】
实施新课改以来，广大语文教师积极参与课堂教学改革，不断探索提高阅读教学质量的方法和途径，尽管阅读教学的课堂面貌有了一定的改观，出现了一些可喜的变化，但课堂效率徘徊不前的问题，仍然没有得到根本解决。究竟症结何在？静下心来，细探其因，笔者认为存在的问题主要可以归结为两个方面：一是教学思路不清。部分教师对阅读教学该怎么进行，学生先应该学什么，后学什么，没有一个清晰的思路，稀里糊涂指导，迷迷盹盹施教。二是教学方法不当。教师对于教材的理解和处理，特别是教学重点、难点的突破，应该采取何种方法，心里完全没有个底，如同盲人摸象，瞎子过河，随心所欲。人们常说：“思路决定出路”，“良好的方法是探究知识大门的金钥匙”。因此，我们只有掌握了这两件“利器”，才能够解开阅读教学的心结，提高阅读课堂效率，进而提升学生的语文综合素養。
在近年来的阅读教学实践中，在县教研室阅读教学模式的指导下，我们逐渐理清了思路，明确了方法，找到了解决这一难题的“钥匙”，进一步提高了阅读教学的课堂效率，提升了学生的语文综合素养，收到了较为明显的效果。
1、初读课文，扫清障碍，整体感知
一般说来，在第一课时的教学中，我们主要是安排学生自由诵读课文，要求读准确读通顺，做到不添字，不漏字，不倒字，不错字，并能从整体上感知课文的主要内容，了解课文的基本脉络。具体操作程序：一是要求学生在初读课文时，动笔画出课文中的生字新词，借助有关工具书认读理解，然后小组内展开交流，巩固识字学词效果，着力突出语文学科的工具性。二是要求学生在读通课文的基础上，用较为准确简洁的语言概括课文的主要内容，把握课文的基本脉络。如学习五年级下册《老人与海鸥》这一课，我们要求学生在初读课文的同时，动笔画出“褪、挫、喷”等五个会认字和“鸥、俯、歇”等十个会写字，并画出“驻足，亲昵、瞻仰，抑扬顿挫、肃立不动”等词语，然后借助字典词典认读理解。
2、精读课文，突出重点，深刻领悟
在第二课时的教学中，我们要求学生结合单元训练提示和课后的思考练习题，找出课文的重点段落，通过层层设计问题，步步引入推进的方法，引导学生默读文本，潜心会文，在文本中反复走几个来回，深刻领悟文本中所蕴含的思想内容和作者要表达的感情，着力突出语文学科的人文性。采取的具体方法：通过“读读、想想、画画、议议”的形式，透过文本的字里行间，深刻领悟文本中所要传递的思想内容和情感信息。引导学生切入重点段落，理解课文的主要内容，领悟作者要表达的思想感情。在引导学生学习重点段第二自然段时，教师给出充分的时间，要求每个学生通过默读、思考和圈点的方法，找出描写漓江水的有关语句，细细品味，认真体会，写出感悟。学生经过充分自主学习之后，小组成员之间再展开互动，交流读书感受，畅谈学习体会，最后总结得出漓江水“清、静、柔”的三大特点。学完这一自然段后，教师再引导学生回忆上述学习过程，总结学习方法：即“读读、想想、画画、议议”。第三自然段也是重点段落，它和第二自然段在结构上基本相似。这时，教师就采取完全放开的方法，让学生自主学习这一段内容，深刻领会桂林山“奇、秀、险”的三大特点。这样，就较好地体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，有效发挥了学生的自主性和积极性，彰显了学生是课堂学习主人的教育理念。这样做的目的，既突出了文本中教学重点内容，又能体会出作者所要表达的思想感情，使学生在自主、合作、探究学习中掌握了方法，提高了学习实效。至于教材中的二类课文，我们则是完全放开手脚，让学生结合单元要求和课后设计的思考题，自能读书，自主感悟，自由表达，进一步实践教育家叶圣陶先生“教是为了不教”的教育名言。
3、品读课文，揣摩写法，积累语言
在学生充分理解文本的思想内容，深刻领会作者表达的情感之后，我要求全体学生再次走进文本，进入角色，展开声情并茂的朗读，入情入境读出文本中蕴含的情感，该激昂处则激昂，该沉郁处则沉郁，该平缓处则平缓，抑扬顿挫，泾渭分明，读出韵味，品出情感。这里仍以《桂林山水》一课为例，说说品读课文。本课中开头、结尾两个自然段和二、三自然段的前一句话主要是作者叙述部分，教师指导学生品读时，语气则要平和缓慢一些；二三自然段中的后半部分，主要是作者描写漓江水和桂林山的内容，表达的是作者的赞美之情，因此要读得激昂有力，体现出较强的欣赏、赞美之情。在学生品读赏折文本的基础上，教师还要引导学生揣摩文章的写作方法，知道通篇文章是怎样布局谋篇，精心组织材料的。譬如学习了《桂林山水》这一课，让学生通过对文本的揣摩领会，知道“总-分-总”这种文章的结构方式。又譬如学习了《五彩池》一课，使学生把握作者从不同方面描写景物的组材特点。
综上所述，所谓的“三读”，就是“初读、精读和品读”；“两悟”，就是“悟文本的思想内容和作者要表达的情感”，“悟文章的表现方法”；“一积累”，就是“积累佳词妙句和精彩段落”。所有这些，对于扎实开展语文教学，提高阅读教学效率，提升学生语文综合素养，都有着十分积极的促进作用。
关键词 阅读教学 综合素养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】
实施新课改以来，广大语文教师积极参与课堂教学改革，不断探索提高阅读教学质量的方法和途径，尽管阅读教学的课堂面貌有了一定的改观，出现了一些可喜的变化，但课堂效率徘徊不前的问题，仍然没有得到根本解决。究竟症结何在？静下心来，细探其因，笔者认为存在的问题主要可以归结为两个方面：一是教学思路不清。部分教师对阅读教学该怎么进行，学生先应该学什么，后学什么，没有一个清晰的思路，稀里糊涂指导，迷迷盹盹施教。二是教学方法不当。教师对于教材的理解和处理，特别是教学重点、难点的突破，应该采取何种方法，心里完全没有个底，如同盲人摸象，瞎子过河，随心所欲。人们常说：“思路决定出路”，“良好的方法是探究知识大门的金钥匙”。因此，我们只有掌握了这两件“利器”，才能够解开阅读教学的心结，提高阅读课堂效率，进而提升学生的语文综合素養。
在近年来的阅读教学实践中，在县教研室阅读教学模式的指导下，我们逐渐理清了思路，明确了方法，找到了解决这一难题的“钥匙”，进一步提高了阅读教学的课堂效率，提升了学生的语文综合素养，收到了较为明显的效果。
1、初读课文，扫清障碍，整体感知
一般说来，在第一课时的教学中，我们主要是安排学生自由诵读课文，要求读准确读通顺，做到不添字，不漏字，不倒字，不错字，并能从整体上感知课文的主要内容，了解课文的基本脉络。具体操作程序：一是要求学生在初读课文时，动笔画出课文中的生字新词，借助有关工具书认读理解，然后小组内展开交流，巩固识字学词效果，着力突出语文学科的工具性。二是要求学生在读通课文的基础上，用较为准确简洁的语言概括课文的主要内容，把握课文的基本脉络。如学习五年级下册《老人与海鸥》这一课，我们要求学生在初读课文的同时，动笔画出“褪、挫、喷”等五个会认字和“鸥、俯、歇”等十个会写字，并画出“驻足，亲昵、瞻仰，抑扬顿挫、肃立不动”等词语，然后借助字典词典认读理解。
2、精读课文，突出重点，深刻领悟
在第二课时的教学中，我们要求学生结合单元训练提示和课后的思考练习题，找出课文的重点段落，通过层层设计问题，步步引入推进的方法，引导学生默读文本，潜心会文，在文本中反复走几个来回，深刻领悟文本中所蕴含的思想内容和作者要表达的感情，着力突出语文学科的人文性。采取的具体方法：通过“读读、想想、画画、议议”的形式，透过文本的字里行间，深刻领悟文本中所要传递的思想内容和情感信息。引导学生切入重点段落，理解课文的主要内容，领悟作者要表达的思想感情。在引导学生学习重点段第二自然段时，教师给出充分的时间，要求每个学生通过默读、思考和圈点的方法，找出描写漓江水的有关语句，细细品味，认真体会，写出感悟。学生经过充分自主学习之后，小组成员之间再展开互动，交流读书感受，畅谈学习体会，最后总结得出漓江水“清、静、柔”的三大特点。学完这一自然段后，教师再引导学生回忆上述学习过程，总结学习方法：即“读读、想想、画画、议议”。第三自然段也是重点段落，它和第二自然段在结构上基本相似。这时，教师就采取完全放开的方法，让学生自主学习这一段内容，深刻领会桂林山“奇、秀、险”的三大特点。这样，就较好地体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，有效发挥了学生的自主性和积极性，彰显了学生是课堂学习主人的教育理念。这样做的目的，既突出了文本中教学重点内容，又能体会出作者所要表达的思想感情，使学生在自主、合作、探究学习中掌握了方法，提高了学习实效。至于教材中的二类课文，我们则是完全放开手脚，让学生结合单元要求和课后设计的思考题，自能读书，自主感悟，自由表达，进一步实践教育家叶圣陶先生“教是为了不教”的教育名言。
3、品读课文，揣摩写法，积累语言
在学生充分理解文本的思想内容，深刻领会作者表达的情感之后，我要求全体学生再次走进文本，进入角色，展开声情并茂的朗读，入情入境读出文本中蕴含的情感，该激昂处则激昂，该沉郁处则沉郁，该平缓处则平缓，抑扬顿挫，泾渭分明，读出韵味，品出情感。这里仍以《桂林山水》一课为例，说说品读课文。本课中开头、结尾两个自然段和二、三自然段的前一句话主要是作者叙述部分，教师指导学生品读时，语气则要平和缓慢一些；二三自然段中的后半部分，主要是作者描写漓江水和桂林山的内容，表达的是作者的赞美之情，因此要读得激昂有力，体现出较强的欣赏、赞美之情。在学生品读赏折文本的基础上，教师还要引导学生揣摩文章的写作方法，知道通篇文章是怎样布局谋篇，精心组织材料的。譬如学习了《桂林山水》这一课，让学生通过对文本的揣摩领会，知道“总-分-总”这种文章的结构方式。又譬如学习了《五彩池》一课，使学生把握作者从不同方面描写景物的组材特点。
综上所述，所谓的“三读”，就是“初读、精读和品读”；“两悟”，就是“悟文本的思想内容和作者要表达的情感”，“悟文章的表现方法”；“一积累”，就是“积累佳词妙句和精彩段落”。所有这些，对于扎实开展语文教学，提高阅读教学效率，提升学生语文综合素养，都有着十分积极的促进作用。