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摘?要：在外语教学中，肢体语言可以帮助教师更加准确地表达和修饰某种语言信息，使学生能有效地理解这一信息及其含义。幼儿习得英语主要是靠模仿和重复，教师在幼儿英语教学中恰当地使用肢体语言会加深幼儿对所学词汇的兴趣和理解，并使幼儿主动去模仿老师所讲的词句，从而帮助幼儿轻松地习得英语。
关键词：肢体语言；幼儿英语教学；幼儿习得英语
在跨文化交际中肢体语言是指交谈者在谈话时通过肢体动作、身体姿势、面部表情和手势等向对方传达某种语言信号，从而使有声语言得以重复、补充、替代和调整，进而促进双方自然地交流和沟通。因为肢体语言的重要功能和作用，有学者提出把肢体语言引入到外语教学的方法中，并且对此进行了深入的研究。美国的海伦娜·柯顿、卡罗尔·达尔伯格、德国的希尔伯特·迈尔均在其著作中提到肢体语言是教师在课堂教学中需要借助的辅助形式。国内也有学者把肢体语言与外语教学联系在一起专门研究。近几年来，幼儿英语教学受到社会和幼儿教育机构的广泛关注，就连许多商业机构也把商机瞄准在了幼儿英语学习上。之前的研究大多是针对大学生和中学生的外语教学和习得而进行的，目前还没有学者把肢体语言与幼儿英语教学联系起来，因此缺乏这方面的理论指导。幼儿在英语习得过程中是否能有效地理解英语词句、是否能接受非母语的说话方式以及是否能区分母语和非母语的不同表达等，这都需要一种行之有效的教学方法。本文从肢体语言在交际中的功能作用、肢体语言在外语教学中的作用以及肢体语言对幼儿英语教学的意义等方面，初步探讨了肢体语言对促进幼儿英语习得的作用，为幼儿英语的教学和习得提供了适当的参考。
一、肢体语言的功能作用
在交际中，语言不是唯一的交流方式，它往往是伴随着非语言形式进行的，而非语言通常比语言本身重要得多。非语言形式中，肢体语言的应用则较为广泛，来自不同文化背景的人们尽管语言不通但仍然能够交流，其主要原因就是人们在跨文化交际中能应用肢体语言来弥补语言上的不足。语言被认为是交际中最直接的表达思想的方式，然而我们知道语言并不总是准确、恰当的。在某些情况下，由于某种自然原因或情感因素导致交谈者无法用语言或是用适当的语言来表达思想时，就可以通过做出与思想一致的表情或者手势，使得对方领会你的思想和用意，如一个无声的哈欠让对方知道你身体的疲惫和需要休息的信号，或者对方认为你对他（或她）的谈话表现出的不耐烦。
肢体语言传递的信息包括交谈者对交际环境、交际对象的态度、交谈者的情感状态以及交谈者对谈话进程的掌控欲望等方面。尽管谈话者本身不愿意承认，但是肢体语言所传递的信息通常都是真实的。正如德国精神病专家Sigmund Freud所说的“即使我们的嘴可以撒谎，但是身体的每个毛孔都会背叛我们” 。在跨文化交际中，肢体语言被认为有重复、补充、替代、调整等作用，肢体语言的运用也反映出交际双方的文化背景、国别和民族、社会地位、职业以及受教育的程度等信息。不同的文化背景赋予了肢体语言不同的含义和作用，因此了解不同文化中的肢体语言符号对跨文化交际起着重要的作用。
二、肢体语言在外语教学中的作用
第二语言的习得通常有两种途径：一种是在自然语境中的自然习得；另一种则是在非自然语境中通过语言刺激、媒介引导和课堂教学等方式来习得，其中以课堂教学的方式最为普遍。著名学者叶定国说过：“外语教学是一个跨语言、文化进行思想和情感交流的过程，外语教学的目的之一就是培养学生的语言和文化交际能力。”受传统应试教育的影响，长期以来，我国的外语教学偏重于语法和阅读练习却忽略了实用交际的学习和训练。而在专业的外语学习的教学中，虽然重视了语言交际能力的学习和训练，却对非语言交际的运用重视不足，这就是为什么许多优秀的大学生在跨文化交际中羞于开口或者在交际中出现无法沟通的深层次原因。尽管现在很多学生的外语交际水平较之以前有了大幅度的提高，但它主要体现在普通交际场合的听说能力，在不了解跨文化交际中的肢体语言的情况下，对于肢体语言等非语言交际中的深层次含义理解得不够透彻，在交际中会出现无法正常沟通的问题。因此，在外语教学中师生首先应清楚“语言是交际的工具”这一事实，知道学习一门外语除了掌握语言的正确发音、掌握大量的词汇和运用以外，更重要的是要了解肢体语言在这门外语中的文化含义和运用。
在外语教学中，通过使用肢体语言教师可以清楚地表达词汇的含义、向学生传递某种情绪或指令信号并有效地调节和掌控师生间的交流。而学生也能够从教师的肢体语言中领会教师所用词汇的深层次含义，准确理解教师发出的指令信号，并且学会在这门外语的应用中使用类似的肢体语言。美国教育家海伦娜·柯顿说过：“仅仅在授课中大量使用目的语是不够的，还必须运用某种方式保证学生能时刻明白目的语提供的信息，尽管并非每一个单词都是他们所熟悉的，这就需要借助肢体动作……”学生不能理解教师所用的目的语，其实是教师所用的语言超出了学生自身的理解能力。在这种情况下，教师恰当地使用肢体语言来解释或重复自己的目的语，就会很容易使学生理解自己的用语，从而与之进行有效的互动。德国的希尔伯特·迈尔也指出：“身体语言是课堂口语的一种重要的补充形式，无论教师是否意识到了它的作用。教师用身体语言和派生语言来强调他要说的内容，身体语言支持了其内容的表达。”
三、肢体语言与幼儿英语教学
意大利幼儿教育学家蒙台梭利认为0～6岁是儿童语言发展的敏感期。在这一时期儿童的语言发展最为迅速，他们对语言的吸收性也最强。儿童在3岁左右语言词汇量会有爆炸性发展，能够掌握和使用1000个以上的词汇。这个阶段的儿童已经能够使用完整的句子来表达想法，并且与他人交流。在这段时间内，语言的习得最为容易，而超过这段时间，语言的习得能力就会受到限制。研究表明3岁以后的儿童在正常情况下完全可以学习和使用两种语言，因此，无论是儿童家长还是幼儿教育机构都应该重视儿童在这一时期内语言能力的培养和训练。
儿童的母语发展主要是在自然的语境中进行的，经过语言文化的熏陶以及对语言的重复、模仿和强化而习得的。跟母语的习得途径不同的是，非母语（即外语）的习得是在非自然语境中进行的，加上文化背景的不同，儿童在外语的习得中往往缺乏自主性和连贯性。因为幼儿外语的教学主要是在课堂上进行的，课堂之外，外语得不到系统的辅导和练习，就会造成外语使用的间断。在很多时候，对外语词汇的不理解或者不准确的领会，造成孩子对外语学习产生畏难情绪或排斥心理，在这种情况下，孩子就会对外语学习失去兴趣和动力。因此，教师在进行外语教学的过程中，需要注意使用丰富生动的肢体语言来解释教学中所使用的目的语，丰富目的语的含义使之生动形象地得以表达，以强化幼儿对外语词汇的认识和理解，从而使幼儿在轻松、有趣的过程中逐步地习得外语。 随着英语的全民化学习和使用，幼儿英语教学在幼儿教育领域快速兴起和发展。由于幼儿习得语言的特殊性，幼儿英语教师在英语教学中绝不可忽视肢体语言的学习和使用，既要熟知英语中各种肢体语言的含义又要向幼儿介绍这些非语言行为的使用，使幼儿在发展英语语言的同时学会使用肢体语言。肢体语言在幼儿英语教学中的使用有以下几个方面的作用：
1.集中幼儿注意力
幼儿活泼好动的天性使得他们常常在课堂上表现出相互打闹、讲话、做小动作、轻易受别的因素干扰等，幼儿能集中注意听讲的时间不超过10分钟。为了引起幼儿的注意，教师如果只是使用有声语言，那么他就得时不时地停下教学进程，甚至需要重复使用目的语来引导孩子把注意力集中，如此一来，教学效果就会受到影响。例如，教师如果在每次上课开始的时候都摆出一个象征上课的姿势，同时用目光与幼儿接触或是用面部表情向幼儿示意。孩子就会知道老师要上课了，自己需要放下手中的玩具、停下正在做的游戏而参与到老师的英语教学中。在孩子的注意力分散时，教师只需使用一个责备的眼神示意孩子或者转移位置使自己处在孩子的视线当中，就会把孩子的注意力重新吸引过来。如果眼神的示意和身体的移动都不能起到作用时，教师可以走到幼儿身旁，用讲课的声音来使孩子注意到自己或者用肢体的触碰示意孩子集中注意力。对于幼儿的出色表现，教师可以用表示赞赏的眼神示意孩子表现得很棒，或者用手势来表示对孩子的肯定。
2.解释、强化和丰富教师的语言
教师在教学中使用新的英语词汇时，使用肢体动作来解释词汇比使用母语来解释更能直观、形象地向幼儿传递词汇信息，使幼儿在直观的信息表达中，加深对英语词汇的理解和记忆，并且对英语学习产生浓厚的兴趣。例如，教师在教“gift”一词时，可以把自己装扮成圣诞老人的模样，用一个布袋装满各种小礼物，每向一个孩子发放礼物时，用英语读出单词的发音，从教师的行为中，孩子就会知道“gift”的中文含义。教师通过身体的这一行为向幼儿强化了单词的发音和含义，介绍了圣诞节的风俗习惯，还可以加入一些与之相关的英语词汇，从而加深了幼儿对“gift”和与圣诞节相关的词汇、文化等的印象。
3.掌控课堂教学进程
教师开始课堂教学是通过使用肢体行为向幼儿传递信息，为了使幼儿准备参与到教师的教学中。在教学过程中，教师为了强化某个词汇的发音，有可能使用夸张的嘴型，或是在发音时稍有停顿或延长。随着课程的进展，根据话题和教学内容的变化，教师用身体姿势或手势向幼儿示意教学进程的变化，并且通过这种肢体语言邀请幼儿参与到自己设计的语言活动和情境练习中。
在教师使用肢体语言的同时幼儿也接收到了肢体语言所传递的信息。在幼儿英语教学中，教师通过使用肢体语言能够更生动地表达目的语，以吸引幼儿的注意和强化幼儿对英语的学习和记忆，从而帮助幼儿更加轻松地习得英语。然而在教学中，师生距离的远近、教师肢体动作的尺度、肢体语言传递信息的准确度决定着幼儿对教学内容的理解程度，错误的肢体语言应用或者不准确的表达会使幼儿错误地理解教师所使用的英语，增加幼儿学习英语的难度，进而影响幼儿对英语的习得。
参考文献：
[1]Larry A.Samovar， Richard E.Porter， Lisa A.Stefani.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]海伦娜·柯顿，卡罗尔·安达尔伯格.语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]希尔伯特·迈尔.《课堂教学方法》实践篇[M].冯晓春译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]叶定国.非语言交际与外语教学[J].郑州大学学报，2000（10）.
[5]玛利亚·蒙台梭利.玛利亚·蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利格译.北京：中国发展出版社，2004.
关键词：肢体语言；幼儿英语教学；幼儿习得英语
在跨文化交际中肢体语言是指交谈者在谈话时通过肢体动作、身体姿势、面部表情和手势等向对方传达某种语言信号，从而使有声语言得以重复、补充、替代和调整，进而促进双方自然地交流和沟通。因为肢体语言的重要功能和作用，有学者提出把肢体语言引入到外语教学的方法中，并且对此进行了深入的研究。美国的海伦娜·柯顿、卡罗尔·达尔伯格、德国的希尔伯特·迈尔均在其著作中提到肢体语言是教师在课堂教学中需要借助的辅助形式。国内也有学者把肢体语言与外语教学联系在一起专门研究。近几年来，幼儿英语教学受到社会和幼儿教育机构的广泛关注，就连许多商业机构也把商机瞄准在了幼儿英语学习上。之前的研究大多是针对大学生和中学生的外语教学和习得而进行的，目前还没有学者把肢体语言与幼儿英语教学联系起来，因此缺乏这方面的理论指导。幼儿在英语习得过程中是否能有效地理解英语词句、是否能接受非母语的说话方式以及是否能区分母语和非母语的不同表达等，这都需要一种行之有效的教学方法。本文从肢体语言在交际中的功能作用、肢体语言在外语教学中的作用以及肢体语言对幼儿英语教学的意义等方面，初步探讨了肢体语言对促进幼儿英语习得的作用，为幼儿英语的教学和习得提供了适当的参考。
一、肢体语言的功能作用
在交际中，语言不是唯一的交流方式，它往往是伴随着非语言形式进行的，而非语言通常比语言本身重要得多。非语言形式中，肢体语言的应用则较为广泛，来自不同文化背景的人们尽管语言不通但仍然能够交流，其主要原因就是人们在跨文化交际中能应用肢体语言来弥补语言上的不足。语言被认为是交际中最直接的表达思想的方式，然而我们知道语言并不总是准确、恰当的。在某些情况下，由于某种自然原因或情感因素导致交谈者无法用语言或是用适当的语言来表达思想时，就可以通过做出与思想一致的表情或者手势，使得对方领会你的思想和用意，如一个无声的哈欠让对方知道你身体的疲惫和需要休息的信号，或者对方认为你对他（或她）的谈话表现出的不耐烦。
肢体语言传递的信息包括交谈者对交际环境、交际对象的态度、交谈者的情感状态以及交谈者对谈话进程的掌控欲望等方面。尽管谈话者本身不愿意承认，但是肢体语言所传递的信息通常都是真实的。正如德国精神病专家Sigmund Freud所说的“即使我们的嘴可以撒谎，但是身体的每个毛孔都会背叛我们” 。在跨文化交际中，肢体语言被认为有重复、补充、替代、调整等作用，肢体语言的运用也反映出交际双方的文化背景、国别和民族、社会地位、职业以及受教育的程度等信息。不同的文化背景赋予了肢体语言不同的含义和作用，因此了解不同文化中的肢体语言符号对跨文化交际起着重要的作用。
二、肢体语言在外语教学中的作用
第二语言的习得通常有两种途径：一种是在自然语境中的自然习得；另一种则是在非自然语境中通过语言刺激、媒介引导和课堂教学等方式来习得，其中以课堂教学的方式最为普遍。著名学者叶定国说过：“外语教学是一个跨语言、文化进行思想和情感交流的过程，外语教学的目的之一就是培养学生的语言和文化交际能力。”受传统应试教育的影响，长期以来，我国的外语教学偏重于语法和阅读练习却忽略了实用交际的学习和训练。而在专业的外语学习的教学中，虽然重视了语言交际能力的学习和训练，却对非语言交际的运用重视不足，这就是为什么许多优秀的大学生在跨文化交际中羞于开口或者在交际中出现无法沟通的深层次原因。尽管现在很多学生的外语交际水平较之以前有了大幅度的提高，但它主要体现在普通交际场合的听说能力，在不了解跨文化交际中的肢体语言的情况下，对于肢体语言等非语言交际中的深层次含义理解得不够透彻，在交际中会出现无法正常沟通的问题。因此，在外语教学中师生首先应清楚“语言是交际的工具”这一事实，知道学习一门外语除了掌握语言的正确发音、掌握大量的词汇和运用以外，更重要的是要了解肢体语言在这门外语中的文化含义和运用。
在外语教学中，通过使用肢体语言教师可以清楚地表达词汇的含义、向学生传递某种情绪或指令信号并有效地调节和掌控师生间的交流。而学生也能够从教师的肢体语言中领会教师所用词汇的深层次含义，准确理解教师发出的指令信号，并且学会在这门外语的应用中使用类似的肢体语言。美国教育家海伦娜·柯顿说过：“仅仅在授课中大量使用目的语是不够的，还必须运用某种方式保证学生能时刻明白目的语提供的信息，尽管并非每一个单词都是他们所熟悉的，这就需要借助肢体动作……”学生不能理解教师所用的目的语，其实是教师所用的语言超出了学生自身的理解能力。在这种情况下，教师恰当地使用肢体语言来解释或重复自己的目的语，就会很容易使学生理解自己的用语，从而与之进行有效的互动。德国的希尔伯特·迈尔也指出：“身体语言是课堂口语的一种重要的补充形式，无论教师是否意识到了它的作用。教师用身体语言和派生语言来强调他要说的内容，身体语言支持了其内容的表达。”
三、肢体语言与幼儿英语教学
意大利幼儿教育学家蒙台梭利认为0～6岁是儿童语言发展的敏感期。在这一时期儿童的语言发展最为迅速，他们对语言的吸收性也最强。儿童在3岁左右语言词汇量会有爆炸性发展，能够掌握和使用1000个以上的词汇。这个阶段的儿童已经能够使用完整的句子来表达想法，并且与他人交流。在这段时间内，语言的习得最为容易，而超过这段时间，语言的习得能力就会受到限制。研究表明3岁以后的儿童在正常情况下完全可以学习和使用两种语言，因此，无论是儿童家长还是幼儿教育机构都应该重视儿童在这一时期内语言能力的培养和训练。
儿童的母语发展主要是在自然的语境中进行的，经过语言文化的熏陶以及对语言的重复、模仿和强化而习得的。跟母语的习得途径不同的是，非母语（即外语）的习得是在非自然语境中进行的，加上文化背景的不同，儿童在外语的习得中往往缺乏自主性和连贯性。因为幼儿外语的教学主要是在课堂上进行的，课堂之外，外语得不到系统的辅导和练习，就会造成外语使用的间断。在很多时候，对外语词汇的不理解或者不准确的领会，造成孩子对外语学习产生畏难情绪或排斥心理，在这种情况下，孩子就会对外语学习失去兴趣和动力。因此，教师在进行外语教学的过程中，需要注意使用丰富生动的肢体语言来解释教学中所使用的目的语，丰富目的语的含义使之生动形象地得以表达，以强化幼儿对外语词汇的认识和理解，从而使幼儿在轻松、有趣的过程中逐步地习得外语。 随着英语的全民化学习和使用，幼儿英语教学在幼儿教育领域快速兴起和发展。由于幼儿习得语言的特殊性，幼儿英语教师在英语教学中绝不可忽视肢体语言的学习和使用，既要熟知英语中各种肢体语言的含义又要向幼儿介绍这些非语言行为的使用，使幼儿在发展英语语言的同时学会使用肢体语言。肢体语言在幼儿英语教学中的使用有以下几个方面的作用：
1.集中幼儿注意力
幼儿活泼好动的天性使得他们常常在课堂上表现出相互打闹、讲话、做小动作、轻易受别的因素干扰等，幼儿能集中注意听讲的时间不超过10分钟。为了引起幼儿的注意，教师如果只是使用有声语言，那么他就得时不时地停下教学进程，甚至需要重复使用目的语来引导孩子把注意力集中，如此一来，教学效果就会受到影响。例如，教师如果在每次上课开始的时候都摆出一个象征上课的姿势，同时用目光与幼儿接触或是用面部表情向幼儿示意。孩子就会知道老师要上课了，自己需要放下手中的玩具、停下正在做的游戏而参与到老师的英语教学中。在孩子的注意力分散时，教师只需使用一个责备的眼神示意孩子或者转移位置使自己处在孩子的视线当中，就会把孩子的注意力重新吸引过来。如果眼神的示意和身体的移动都不能起到作用时，教师可以走到幼儿身旁，用讲课的声音来使孩子注意到自己或者用肢体的触碰示意孩子集中注意力。对于幼儿的出色表现，教师可以用表示赞赏的眼神示意孩子表现得很棒，或者用手势来表示对孩子的肯定。
2.解释、强化和丰富教师的语言
教师在教学中使用新的英语词汇时，使用肢体动作来解释词汇比使用母语来解释更能直观、形象地向幼儿传递词汇信息，使幼儿在直观的信息表达中，加深对英语词汇的理解和记忆，并且对英语学习产生浓厚的兴趣。例如，教师在教“gift”一词时，可以把自己装扮成圣诞老人的模样，用一个布袋装满各种小礼物，每向一个孩子发放礼物时，用英语读出单词的发音，从教师的行为中，孩子就会知道“gift”的中文含义。教师通过身体的这一行为向幼儿强化了单词的发音和含义，介绍了圣诞节的风俗习惯，还可以加入一些与之相关的英语词汇，从而加深了幼儿对“gift”和与圣诞节相关的词汇、文化等的印象。
3.掌控课堂教学进程
教师开始课堂教学是通过使用肢体行为向幼儿传递信息，为了使幼儿准备参与到教师的教学中。在教学过程中，教师为了强化某个词汇的发音，有可能使用夸张的嘴型，或是在发音时稍有停顿或延长。随着课程的进展，根据话题和教学内容的变化，教师用身体姿势或手势向幼儿示意教学进程的变化，并且通过这种肢体语言邀请幼儿参与到自己设计的语言活动和情境练习中。
在教师使用肢体语言的同时幼儿也接收到了肢体语言所传递的信息。在幼儿英语教学中，教师通过使用肢体语言能够更生动地表达目的语，以吸引幼儿的注意和强化幼儿对英语的学习和记忆，从而帮助幼儿更加轻松地习得英语。然而在教学中，师生距离的远近、教师肢体动作的尺度、肢体语言传递信息的准确度决定着幼儿对教学内容的理解程度，错误的肢体语言应用或者不准确的表达会使幼儿错误地理解教师所使用的英语，增加幼儿学习英语的难度，进而影响幼儿对英语的习得。
参考文献：
[1]Larry A.Samovar， Richard E.Porter， Lisa A.Stefani.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]海伦娜·柯顿，卡罗尔·安达尔伯格.语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]希尔伯特·迈尔.《课堂教学方法》实践篇[M].冯晓春译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]叶定国.非语言交际与外语教学[J].郑州大学学报，2000（10）.
[5]玛利亚·蒙台梭利.玛利亚·蒙台梭利幼儿教育方法[M].蒙利格译.北京：中国发展出版社，2004.