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摘 要：初中是学生学习的重要阶段，6年的基础教育为初中多学科教学创造了有利条件。初中数学在小学数学的基础上进行了更深一步的拓展，因而对学生综合素质要求更高。与此同时，时代进步也对学生教学提出了新要求。在双重压力之下，核心素养培养介入教学是大势所驱，既能有效提高教学质量，也能促进学生全面发展。
关键词：数学课堂;核心素养;培养方式
21世纪，时代需要的不仅是会说话的人才，更需要的是会做事的人才。学校作为人才主要输出基地，需培养全面型人才。因此，学校不仅要培养学生的思考能力，也要在教学过程中引入生活习惯及生活方式的教学。核心素养教学观念囊括了学生健康生活、思维能力、人文科学、责任意识等等多面内容，其意在迎合时代要求，突破传统教学模式提高学生社会适应能力。而在学习过程中，通过教师的培养能让学生拥有一个正确价值观、人生观的健康人格。
一、 初中数学课堂教学现状
就目前教育发展而言，教学发展有着地域性差别。部分校区受教学环境所限制，教学设备老旧，教学方法也相对比较落后。如在农村地区，由于师资力量的缺乏，教育现代化建设十分不足，因而初中学生教学仍停留在20世纪90年代的水平。但也因为如此，学生在学习过程中自发的、无意识地形成了核心素养培养的观念。而在发达地区，教学条件相对较为完善，教学理念与时俱进。然而面对严峻的升学压力，家长及教师对学生注重文化课的成绩过分追求试卷分数，从而忽视了学生的人格培养，因此高分低能的现象时有出现。总体来看，无论是农村教学还是城市教育，其都存在一定问题，农村教育对学生自主学习及自主培养要求较高，却缺乏科学系统的引导，而城市教育虽有教学条件却缺乏核心素养培养意识。
二、 初中数学课堂教学核心素养培养中存在的问题
（一） 教学内容过于集中课本，缺乏实践与创新
实践与创新能力培养是核心素养重要内容之一，然而在目前教学内容中，教师教学以课本为核心，缺乏教学实践。如在七年级上学期中，第五章的教学中，其教学内容主要围绕图形变化。部分教师在教学过程中以课本为主，以理论教学为主，通过讲述课本内容试图让学生理解图形通过折叠、翻转后会出现的情况。而部分学生空间联想能力较差，单凭理论讲解难以理解图形变化。在这章考试内容中经常会出现“一个正方体展开后出现会得到什么样的平面图形”诸如此类的问题，而教师因追求教学效率则一句带过，教学眼光过于狭窄，不注重实践能力培养，从而也难以开发学生的创新能力。
（二） 教师重复教学缺乏科学引导
一般来说，在一个单元的学习中，教师会通过布置课外作业来巩固教学效果，并且学校在购买课本时也将练习册纳入教学资源当中。因此在学习过程中，对于一个知识点的学习，学生会做几份练习题，其中包括课堂作业、教师布置的课外作业以及家长自行购买试卷等。简单来说，学生学习效果是在不断地重复中得以巩固的。然而，在这个重复过程中，教师并不注重引导学生，而是以检验为主。学生化身学习机器，跟随老师步伐，注重做题效率而缺乏做题方法的思考。在此类教学方法中，学生很难建立系统性思维，从而在生活中也显得较为呆板，表现为对外界生活冷漠。
（三） 数学教学缺乏师生互动
数学在大多数人心中的定义是较为理性严谨的，因而教师在大众思维影响也保持一种较为规范的教学方法，即理论教学、做题巩固、试卷检验。在日常教学中，并不注重师生互动，学生的自我表达能力也无从锻炼。就社会现实来看，部分人叙述能力与思维能力发展并不同步，从而出现词不达意或是反应迟钝等现象。而这和其从小接受的教育是具有相关性的。受传统教育观念影响，部分教师过分重视教师的权威性或是缺乏创新意识，导致教学方式无法跟上教育改革步伐。而师生關系在过分严肃的教学环境中也难以缓和。师生关系过分僵硬，则核心素养的培养缺乏人文教育的基础，难以得到发展。
（四） 教学观念的多元化发展，教师缺乏辩证统一思维
为了培养出拥有健康人格的学生，同时也为社会全面型人才培养奠定教育基础，教学观念如雨后春笋般涌现，而教师缺乏辩证统一思维，在诸多教学理念中难以取舍，从而呈现故步自封的状态。如智能教育、阳光教育、文化意识培养等等，教师在选择中缺乏侧重点，而学生在此种环境中也无所适从难以确定自身发展方向。因此，核心素养的培养缺乏系统理论的引导，而教学也陷入了进退两难的尴尬境地。而数学作为一种逻辑思维要求较高的学科，如教师缺乏辩证统一思维，其教学质量也难以保证。
（五） 学生自身惰性，教学措施难以实行
学生自身惰性不仅是核心素养培养的阻碍，也是数学教学的拦路虎。例如，在教学过程中，学生拖欠作业现象时有发生，并且会寻找各种理由，如作业太多、作业太难，忘带或者以家中有事为由来欺骗老师。这可延伸为学生责任意识与诚信意识的缺乏。初中阶段的学生更容易被娱乐性事物所吸引，此外，数学在初中教学内容中属于难学的科目，学生难以在数学学习过程体验到学习乐趣导致学习兴趣消退。由此，学生对于数学学习则处于较为懈怠状态。因此，教育措施也难以实行，流于形式。
三、 初中数学课堂教学核心素养培养措施
（一） 打破课本束缚，以实践促创新
教师需提升自身能力，在教学课本之外提升学生创新能力。如在上文所提及的“走进图形世界”的教学中，教师在课堂上可让学生按照教科书内容选择一个图形进行折叠、拼接来总结出可能出现的情况。可以最基本的正方体为例，让学生按照试卷题目来构建片平面图形再通过实践来组装，让学生以此检验选项出现的可能。此外，教师可突破教学内容限制引导学生在试卷之外设计平面图形，让学生进行组接。通过提高学生动手能力来培养学生实践能力，培养学生创新能力。
（二） 教师发挥引导作用
教学简单来说是一个重复的过程，大部分考试内容皆为换汤不换药。因此在教学过程中，教师要发挥引导作用，在学生做题过程中锻炼学生总结能力，避免学生在学习过程中出现思维麻木情况。 如在初中教学中，有涉及三角形相似证明的内容。此前学生已经建立一定的几何知识基础，如对顶角概念、三角形内角和等等。与此同时，关于三角形相似证明，课本也总结了相关定理。以定理“两角分别对应相等的两个三角形为相似三角形”为例，简单来说，其是根据三角形内角和为180°，如两个角相等，那么无疑第三个角也相等。此类证明题很少直接出现在考试内容中，但却穿插于各证明题中。因此，教师在试卷讲解过程中，可引导学生进行总结，相关定理在不同题型中的应用。另一方面，教师也可通过自定义出题来发挥引导作用。即教师出题，并告诉学生需要使用的知识点，让学生构建基本框架从而锻炼学生联想功能。就如在日常娱乐中的猜题游戏，出题者会给予猜题者相关提示，从而引导猜题者。教师的引导作用对学生思维逻辑能力的培养至关重要，也是核心素养培养关键所在。
（三） 建立人性化监督机制，培养学生诚信与责任意识
在教学管理中，教师如过于注重自身权威性，则难以为良好教学环境的创建提供有力支撑。因此在教学过程中，教师可与学生培养感情建立人性化监督机制来培养学生责任意识。
如在学生拖欠作业问题的处理当中，老师需要向学生传递一个信息，即没有完成作业和撒谎，后者情况更为严重，以此来培养学生诚信意识。但在这过程中，要避免学生形成只要认错就不会受到惩罚的思想。因此，监督机制的人性化并不意味着纵容，而是通过两件事情情节严重的划分对比来培养学生正确的价值观。在监督机制实施中，教师可奖罚并重，采用激励机制。如拖欠作业者需上台表演节目，相对传统的请家长或者是罚抄等措施更为人性化，并且请家长这一措施对于学生自身成长来说也有一定影响，久而久之，学生学习目的的定义会有所偏差，从而缺乏学习动力。
因此教师需转变教学角色，在和学生建立良好关系的基础上，使用人性化监督机制克服学生惰性，培养学生责任与诚信意识。
（四） 教师明确教学思维
在数学教学中，逻辑思维相当重要。尤其针对初中阶段教学来说，学生任务较重，升学压力过重，学生在学习过程中如缺乏系统性的理论指导，则在多科目的学习中难以合理安排时间。而教师作为教学的执行者，有义务为学生提供专业性指导。在众多教学观念中提炼出一套适合中学生核心素养培养的理论体系，在促进学生数学学习的同时，也能为学生更高阶段的学习奠定坚实基础，从而在日后社会生活中能临危不乱，并且时刻保持正确人生观。数学教师在教学过程，除对于解题有一个清晰思路之外，也应当具有人文科学的培养意识。数学思维要求学生对事物具备全局观，就如在数学推理过程中，一个符号的错误则会导致结果与正确答案大相径庭。因此，数学教师需明确教学思维，为学生数学素养培养做好基层工作。
四、 结语
数学作为初中教學的主要内容，能为核心素养培养提供良好的教学氛围。从某个方面来说，数学和物理一样，和我们日常生活息息相关。数学的教学意义并不只体现在初学时的加、减、乘、除，更重要的是一种数学思维逻辑的培养。而这也是数学教学与核心素养培养的核心所在，以数学素养带动学生健康型人格发展，以核心素养培养为教学目标。
参考文献：
[1]黄海清.初中数学学科核心素养中构建主义理论的应用[J].中学数学，2019（10）：94-95.
[2]昌献水.核心素养下的初中数学课堂教学的实践与反思——以从算式到方程（第1课时）为例[J].中学数学教学，2019（2）：10-12.
[3]刘雪莲.在初中数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2019（7）：81-82.
[4]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[5]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[6]霍小莉.基于核心素养中数学模型思想的初中课堂教学策略研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.
[7]王霞.基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[8]张春玲.基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].中国校外教育，2018（5）：139-140.
作者简介：
朱金霞，江苏省宿迁市，宿豫区曹集中心学校。
关键词：数学课堂;核心素养;培养方式
21世纪，时代需要的不仅是会说话的人才，更需要的是会做事的人才。学校作为人才主要输出基地，需培养全面型人才。因此，学校不仅要培养学生的思考能力，也要在教学过程中引入生活习惯及生活方式的教学。核心素养教学观念囊括了学生健康生活、思维能力、人文科学、责任意识等等多面内容，其意在迎合时代要求，突破传统教学模式提高学生社会适应能力。而在学习过程中，通过教师的培养能让学生拥有一个正确价值观、人生观的健康人格。
一、 初中数学课堂教学现状
就目前教育发展而言，教学发展有着地域性差别。部分校区受教学环境所限制，教学设备老旧，教学方法也相对比较落后。如在农村地区，由于师资力量的缺乏，教育现代化建设十分不足，因而初中学生教学仍停留在20世纪90年代的水平。但也因为如此，学生在学习过程中自发的、无意识地形成了核心素养培养的观念。而在发达地区，教学条件相对较为完善，教学理念与时俱进。然而面对严峻的升学压力，家长及教师对学生注重文化课的成绩过分追求试卷分数，从而忽视了学生的人格培养，因此高分低能的现象时有出现。总体来看，无论是农村教学还是城市教育，其都存在一定问题，农村教育对学生自主学习及自主培养要求较高，却缺乏科学系统的引导，而城市教育虽有教学条件却缺乏核心素养培养意识。
二、 初中数学课堂教学核心素养培养中存在的问题
（一） 教学内容过于集中课本，缺乏实践与创新
实践与创新能力培养是核心素养重要内容之一，然而在目前教学内容中，教师教学以课本为核心，缺乏教学实践。如在七年级上学期中，第五章的教学中，其教学内容主要围绕图形变化。部分教师在教学过程中以课本为主，以理论教学为主，通过讲述课本内容试图让学生理解图形通过折叠、翻转后会出现的情况。而部分学生空间联想能力较差，单凭理论讲解难以理解图形变化。在这章考试内容中经常会出现“一个正方体展开后出现会得到什么样的平面图形”诸如此类的问题，而教师因追求教学效率则一句带过，教学眼光过于狭窄，不注重实践能力培养，从而也难以开发学生的创新能力。
（二） 教师重复教学缺乏科学引导
一般来说，在一个单元的学习中，教师会通过布置课外作业来巩固教学效果，并且学校在购买课本时也将练习册纳入教学资源当中。因此在学习过程中，对于一个知识点的学习，学生会做几份练习题，其中包括课堂作业、教师布置的课外作业以及家长自行购买试卷等。简单来说，学生学习效果是在不断地重复中得以巩固的。然而，在这个重复过程中，教师并不注重引导学生，而是以检验为主。学生化身学习机器，跟随老师步伐，注重做题效率而缺乏做题方法的思考。在此类教学方法中，学生很难建立系统性思维，从而在生活中也显得较为呆板，表现为对外界生活冷漠。
（三） 数学教学缺乏师生互动
数学在大多数人心中的定义是较为理性严谨的，因而教师在大众思维影响也保持一种较为规范的教学方法，即理论教学、做题巩固、试卷检验。在日常教学中，并不注重师生互动，学生的自我表达能力也无从锻炼。就社会现实来看，部分人叙述能力与思维能力发展并不同步，从而出现词不达意或是反应迟钝等现象。而这和其从小接受的教育是具有相关性的。受传统教育观念影响，部分教师过分重视教师的权威性或是缺乏创新意识，导致教学方式无法跟上教育改革步伐。而师生關系在过分严肃的教学环境中也难以缓和。师生关系过分僵硬，则核心素养的培养缺乏人文教育的基础，难以得到发展。
（四） 教学观念的多元化发展，教师缺乏辩证统一思维
为了培养出拥有健康人格的学生，同时也为社会全面型人才培养奠定教育基础，教学观念如雨后春笋般涌现，而教师缺乏辩证统一思维，在诸多教学理念中难以取舍，从而呈现故步自封的状态。如智能教育、阳光教育、文化意识培养等等，教师在选择中缺乏侧重点，而学生在此种环境中也无所适从难以确定自身发展方向。因此，核心素养的培养缺乏系统理论的引导，而教学也陷入了进退两难的尴尬境地。而数学作为一种逻辑思维要求较高的学科，如教师缺乏辩证统一思维，其教学质量也难以保证。
（五） 学生自身惰性，教学措施难以实行
学生自身惰性不仅是核心素养培养的阻碍，也是数学教学的拦路虎。例如，在教学过程中，学生拖欠作业现象时有发生，并且会寻找各种理由，如作业太多、作业太难，忘带或者以家中有事为由来欺骗老师。这可延伸为学生责任意识与诚信意识的缺乏。初中阶段的学生更容易被娱乐性事物所吸引，此外，数学在初中教学内容中属于难学的科目，学生难以在数学学习过程体验到学习乐趣导致学习兴趣消退。由此，学生对于数学学习则处于较为懈怠状态。因此，教育措施也难以实行，流于形式。
三、 初中数学课堂教学核心素养培养措施
（一） 打破课本束缚，以实践促创新
教师需提升自身能力，在教学课本之外提升学生创新能力。如在上文所提及的“走进图形世界”的教学中，教师在课堂上可让学生按照教科书内容选择一个图形进行折叠、拼接来总结出可能出现的情况。可以最基本的正方体为例，让学生按照试卷题目来构建片平面图形再通过实践来组装，让学生以此检验选项出现的可能。此外，教师可突破教学内容限制引导学生在试卷之外设计平面图形，让学生进行组接。通过提高学生动手能力来培养学生实践能力，培养学生创新能力。
（二） 教师发挥引导作用
教学简单来说是一个重复的过程，大部分考试内容皆为换汤不换药。因此在教学过程中，教师要发挥引导作用，在学生做题过程中锻炼学生总结能力，避免学生在学习过程中出现思维麻木情况。 如在初中教学中，有涉及三角形相似证明的内容。此前学生已经建立一定的几何知识基础，如对顶角概念、三角形内角和等等。与此同时，关于三角形相似证明，课本也总结了相关定理。以定理“两角分别对应相等的两个三角形为相似三角形”为例，简单来说，其是根据三角形内角和为180°，如两个角相等，那么无疑第三个角也相等。此类证明题很少直接出现在考试内容中，但却穿插于各证明题中。因此，教师在试卷讲解过程中，可引导学生进行总结，相关定理在不同题型中的应用。另一方面，教师也可通过自定义出题来发挥引导作用。即教师出题，并告诉学生需要使用的知识点，让学生构建基本框架从而锻炼学生联想功能。就如在日常娱乐中的猜题游戏，出题者会给予猜题者相关提示，从而引导猜题者。教师的引导作用对学生思维逻辑能力的培养至关重要，也是核心素养培养关键所在。
（三） 建立人性化监督机制，培养学生诚信与责任意识
在教学管理中，教师如过于注重自身权威性，则难以为良好教学环境的创建提供有力支撑。因此在教学过程中，教师可与学生培养感情建立人性化监督机制来培养学生责任意识。
如在学生拖欠作业问题的处理当中，老师需要向学生传递一个信息，即没有完成作业和撒谎，后者情况更为严重，以此来培养学生诚信意识。但在这过程中，要避免学生形成只要认错就不会受到惩罚的思想。因此，监督机制的人性化并不意味着纵容，而是通过两件事情情节严重的划分对比来培养学生正确的价值观。在监督机制实施中，教师可奖罚并重，采用激励机制。如拖欠作业者需上台表演节目，相对传统的请家长或者是罚抄等措施更为人性化，并且请家长这一措施对于学生自身成长来说也有一定影响，久而久之，学生学习目的的定义会有所偏差，从而缺乏学习动力。
因此教师需转变教学角色，在和学生建立良好关系的基础上，使用人性化监督机制克服学生惰性，培养学生责任与诚信意识。
（四） 教师明确教学思维
在数学教学中，逻辑思维相当重要。尤其针对初中阶段教学来说，学生任务较重，升学压力过重，学生在学习过程中如缺乏系统性的理论指导，则在多科目的学习中难以合理安排时间。而教师作为教学的执行者，有义务为学生提供专业性指导。在众多教学观念中提炼出一套适合中学生核心素养培养的理论体系，在促进学生数学学习的同时，也能为学生更高阶段的学习奠定坚实基础，从而在日后社会生活中能临危不乱，并且时刻保持正确人生观。数学教师在教学过程，除对于解题有一个清晰思路之外，也应当具有人文科学的培养意识。数学思维要求学生对事物具备全局观，就如在数学推理过程中，一个符号的错误则会导致结果与正确答案大相径庭。因此，数学教师需明确教学思维，为学生数学素养培养做好基层工作。
四、 结语
数学作为初中教學的主要内容，能为核心素养培养提供良好的教学氛围。从某个方面来说，数学和物理一样，和我们日常生活息息相关。数学的教学意义并不只体现在初学时的加、减、乘、除，更重要的是一种数学思维逻辑的培养。而这也是数学教学与核心素养培养的核心所在，以数学素养带动学生健康型人格发展，以核心素养培养为教学目标。
参考文献：
[1]黄海清.初中数学学科核心素养中构建主义理论的应用[J].中学数学，2019（10）：94-95.
[2]昌献水.核心素养下的初中数学课堂教学的实践与反思——以从算式到方程（第1课时）为例[J].中学数学教学，2019（2）：10-12.
[3]刘雪莲.在初中数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2019（7）：81-82.
[4]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[5]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[6]霍小莉.基于核心素养中数学模型思想的初中课堂教学策略研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.
[7]王霞.基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[8]张春玲.基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].中国校外教育，2018（5）：139-140.
作者简介：
朱金霞，江苏省宿迁市，宿豫区曹集中心学校。