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我国著名教育家叶澜在《教师——精神上的长途跋涉者》的书籍中有这样的一句话 “课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”短短的描述，却让我记忆尤新，最重要的是这句话一直指引着我在课堂中一直秉持着的教育理念，正是这样的理念慢慢的成为我个人教学的标签：激情课堂。
“什么是一节好的教学活动？如何在教学过程中激发孩子兴趣？让孩子积极的参与教学活动？”这样的问题在得知要参加学区组织的“成长在课堂”教学评比后在我的脑中萦绕。我选择了绘本《跑跑镇》，故事主要讲了跑跑镇上的居民都喜欢快跑，快跑就免不了撞在一起：小猫和小鹰撞在一起出现了什么？苹果和红宝石撞在一起？全书充满生活中幽默诙谐的小情趣。故事有想象力，构思巧妙，以出人意料的结果，让人忍俊不禁。可是多次试教后效果并不佳，听课的老师一致和我说：不有趣，孩子不是很感兴趣。有趣的故事却一点也不有趣的教学现场，孩子的情绪反应也让我始料未及。目标指定没有问题，环节没有问题，原因到底是什么呢？于是我不断回看试教的视频，我发现了问题所在：
1.语言平淡
第一个环节“跑跑镇”的出现，我很平淡的说：“孩子们，今天来到了跑跑镇，看看跑跑镇有些什么？”孩子们的兴趣随着我的语气平淡了下来，后面的环节的兴趣也就没有激发出来。
2.当“汽车”和“梯子”跑着碰到一起的时候，我的小结：汽车和梯子，碰出了一辆消防车。孩子们在自由想象的时候，他们的小结也就变得索然无味了。
3.孩子们有很好的创意的时候，我的回应只是“说的真好”“很棒”等等，有时甚至都没有回应幼儿。
二、回应贫乏
1.当孩子有说出自己的想法，我没有积极的回应，而是会直接否认孩子的回答。如出现“苹果”和“肉丸”出现的时候，有一个小朋友说：“苹果和肉丸碰到一起，会变成有肉味的苹果。”而我的回应则是：“你吃过这样的苹果吗？”孩子立刻就失望的坐了下去。
2.当我问孩子们“白熊和黑熊碰到一起，会变成什么”时，孩子一下子就说到：熊猫。要到了我的答案，我就没有回应，直接讲故事讲下去了。
出现的情况还不止这些，比如说我一直坐在前面的椅子上，和孩子们的互动基本没有，很明显的感到了距离。出现了这么多的问题，其实原因显而易见，那就是教师没有激情，孩子何来学习的兴趣，更不用说积极主动的学习了。找到了原因，我便开始了实践的过程。
一、 語言——教学活动的“晴雨伞”
1.语气要温和
在教学中都要有慈母般温柔的语气，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。
2.语调要抑扬
语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式，保证教学信息在传输的过程中发
挥最佳的效能。
3. 语言要幽默
语言中的幽默，可以调节孩子的情绪，驱散孩子的疲倦感，点亮学生的注意之灯。
4.语句要短小
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困
难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿讲述，幼儿才会乐于接受。
二、回应——教学活动的“催化剂”
我始终认为教师的激情来自于精心的备课，来源于对目标深刻的认识，对内容的熟知，更来源于富有层次性的教学设计。备课不仅是备教案，还要备提问过后对于幼儿回答后老师的回应。
1.备幼儿——360度无死角
借助于师幼互动的回应的预案表，我将活动中教师的提问一一罗列，想出尽可能的孩子的回答，然后预设教师的回应，做到不管幼儿什么样的回答，我都能一一回应。还是以《跑跑镇》为例，我也渐渐的的梳理了一些回应的策略：
（1）追问式回应策略
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。
（2）抛接式回应策略
抛接就是接住一个或一部分把孩子的话题，抛给集体，通过生生互动和经验碰撞达成共识。”其他孩子都围绕这个话题进行了讨论，充分做透了了大家对这张图片的观察和理解。
（3）点拨式回应策略
通过我的点拨式提问，孩子的思维马上扩展，避免了一些消极经验的反馈。
（4）小结式回应策略
小结式回应就是把孩子原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话。（5）接话式回应策略
（5）情趣式回应策略
课堂中不是所有的问题都是要重点分析的，教师回应有时也未必有固定的答案和方
向，偶尔用几句俏皮话机智得回应孩子的反映，不但会有效使用时间，还会为课堂带来乐趣。如很自然轻松的过渡到了看图书的环节。
日常教学中我们运用到的语言回应策略还有很多，比如欣赏式回应、补充理解式回应、评价性回应、留疑式回应等，我们追求的不是回应形式上的多种多样，而是回应质量上的有效性。
2.备教师——一颗定心丸
（1）知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己必须有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
（2）自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，很容易产生不自信的心理，影响教学效果。
“什么是一节好的教学活动？如何在教学过程中激发孩子兴趣？让孩子积极的参与教学活动？”这样的问题在得知要参加学区组织的“成长在课堂”教学评比后在我的脑中萦绕。我选择了绘本《跑跑镇》，故事主要讲了跑跑镇上的居民都喜欢快跑，快跑就免不了撞在一起：小猫和小鹰撞在一起出现了什么？苹果和红宝石撞在一起？全书充满生活中幽默诙谐的小情趣。故事有想象力，构思巧妙，以出人意料的结果，让人忍俊不禁。可是多次试教后效果并不佳，听课的老师一致和我说：不有趣，孩子不是很感兴趣。有趣的故事却一点也不有趣的教学现场，孩子的情绪反应也让我始料未及。目标指定没有问题，环节没有问题，原因到底是什么呢？于是我不断回看试教的视频，我发现了问题所在：
1.语言平淡
第一个环节“跑跑镇”的出现，我很平淡的说：“孩子们，今天来到了跑跑镇，看看跑跑镇有些什么？”孩子们的兴趣随着我的语气平淡了下来，后面的环节的兴趣也就没有激发出来。
2.当“汽车”和“梯子”跑着碰到一起的时候，我的小结：汽车和梯子，碰出了一辆消防车。孩子们在自由想象的时候，他们的小结也就变得索然无味了。
3.孩子们有很好的创意的时候，我的回应只是“说的真好”“很棒”等等，有时甚至都没有回应幼儿。
二、回应贫乏
1.当孩子有说出自己的想法，我没有积极的回应，而是会直接否认孩子的回答。如出现“苹果”和“肉丸”出现的时候，有一个小朋友说：“苹果和肉丸碰到一起，会变成有肉味的苹果。”而我的回应则是：“你吃过这样的苹果吗？”孩子立刻就失望的坐了下去。
2.当我问孩子们“白熊和黑熊碰到一起，会变成什么”时，孩子一下子就说到：熊猫。要到了我的答案，我就没有回应，直接讲故事讲下去了。
出现的情况还不止这些，比如说我一直坐在前面的椅子上，和孩子们的互动基本没有，很明显的感到了距离。出现了这么多的问题，其实原因显而易见，那就是教师没有激情，孩子何来学习的兴趣，更不用说积极主动的学习了。找到了原因，我便开始了实践的过程。
一、 語言——教学活动的“晴雨伞”
1.语气要温和
在教学中都要有慈母般温柔的语气，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。
2.语调要抑扬
语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式，保证教学信息在传输的过程中发
挥最佳的效能。
3. 语言要幽默
语言中的幽默，可以调节孩子的情绪，驱散孩子的疲倦感，点亮学生的注意之灯。
4.语句要短小
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困
难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿讲述，幼儿才会乐于接受。
二、回应——教学活动的“催化剂”
我始终认为教师的激情来自于精心的备课，来源于对目标深刻的认识，对内容的熟知，更来源于富有层次性的教学设计。备课不仅是备教案，还要备提问过后对于幼儿回答后老师的回应。
1.备幼儿——360度无死角
借助于师幼互动的回应的预案表，我将活动中教师的提问一一罗列，想出尽可能的孩子的回答，然后预设教师的回应，做到不管幼儿什么样的回答，我都能一一回应。还是以《跑跑镇》为例，我也渐渐的的梳理了一些回应的策略：
（1）追问式回应策略
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。
（2）抛接式回应策略
抛接就是接住一个或一部分把孩子的话题，抛给集体，通过生生互动和经验碰撞达成共识。”其他孩子都围绕这个话题进行了讨论，充分做透了了大家对这张图片的观察和理解。
（3）点拨式回应策略
通过我的点拨式提问，孩子的思维马上扩展，避免了一些消极经验的反馈。
（4）小结式回应策略
小结式回应就是把孩子原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话。（5）接话式回应策略
（5）情趣式回应策略
课堂中不是所有的问题都是要重点分析的，教师回应有时也未必有固定的答案和方
向，偶尔用几句俏皮话机智得回应孩子的反映，不但会有效使用时间，还会为课堂带来乐趣。如很自然轻松的过渡到了看图书的环节。
日常教学中我们运用到的语言回应策略还有很多，比如欣赏式回应、补充理解式回应、评价性回应、留疑式回应等，我们追求的不是回应形式上的多种多样，而是回应质量上的有效性。
2.备教师——一颗定心丸
（1）知识储备——“要想供给幼儿一碗水，教师自己必须有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿教师要吃透各领域的教学特点，熟悉整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
（2）自身能力——每位教师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的长处，做到熟而精，得心应手。反之，很容易产生不自信的心理，影响教学效果。